| 加涅（九五矩陣）和梅瑞爾（CDT）的教學設計理論的相同之處在于：這兩種理論都是從認知主義的角度出發(fā)的，他們的基本假設是相同的（即存在不同的學習結果，而且有不同的學習條件以滿足不同學習結果的要求）。 美國教育心理學家加涅認為“學習是人的傾向或能力的改變，這種改變能夠保持，而不能把它單純地歸之于生長的過程”。學習過程是發(fā)生在學生頭腦中的內(nèi)在活動，輸入的信息可以因各種不同方式的外在條件而得到變換、改變和增強，當一些外在條件按照發(fā)動、激化、維持、促進學習的內(nèi)部過程的種種方式加以計劃和執(zhí)行時候，就是教學。也就是說教學就是有目的、有計劃地發(fā)動、激發(fā)、維持和提高學生學習的一整套條件。他從這一學習觀和教學觀出發(fā)，提出如何根據(jù)不同類型學習和不同特點來設計與之相匹配的教學條件，從而形成了以學習類型和教學設計為特點的加涅教學模式。
我們認為加涅（九五矩陣）和梅瑞爾（CDT）的教學設計理論的相同之處就于：這兩種理論都是從認知主義的角度出發(fā)的，他們的基本假設是相同的（即存在不同的學習結果，而且有不同的學習條件以滿足不同學習結果的要求）。 不同之處在于：他們強調(diào)的重心不一樣，加涅的教學設計思想比較豐富，其核心思想是他提出的“為學習設計教學”的主張，他認為教學必須考慮影響學習的全部因素，即學習的條件（又分為內(nèi)部條件和外部條件），也就是在加涅看來，看來學習的發(fā)生要同時依賴外部條件和內(nèi)部條件，教學的目的就是合理安排可靠的外部條件，以支持、激發(fā)、促進學習的內(nèi)部條件，這就需要對教學進行整體設計，從教學分析、展開及評價等到方面做出一系列事先籌劃，即進行教學設計；且它把學習結果分為五種類型（言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度）。梅瑞爾的成分顯示理論是在對學科知識內(nèi)容的組織及教學內(nèi)容順序的安排基礎上，把重心放在教學組織的微策略上，他認為知識由行為水平和內(nèi)容類型構成了兩面三刀維分類（行為維度：記憶、運用、發(fā)現(xiàn)；內(nèi)容維度：事實、概念、過程、原理），它給出了每個概念或原理的具體教學方法即能提供微觀水平的教學“處方”。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 針對小學一年級數(shù)學加法運算的一個教學內(nèi)容 學情分析：在學習這個內(nèi)容之前，兒童已經(jīng)通過學前班的學習，對一些物體和數(shù)字有了一定的了解，幾乎會能從0數(shù)到100了。但是對于加法才是第一次接觸。 教學重點：學生通過游戲和黑板實際演示能夠知道簡單的加法運算。 教學難點：幫助學習學會運用加法同，實現(xiàn)生活中的加法。
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