校園文化是一個(gè)學(xué)校的精神載體，不僅凝聚著全校師生共同的價(jià)值取向與追求，同時(shí)其深厚的文化底蘊(yùn)也起到了厚德載物的作用，而班級(jí)文化是校園文化最集中的體現(xiàn)，所以教師要充分重視并指導(dǎo)班級(jí)文化的正確發(fā)展。
　　一般來(lái)說(shuō)，健康和諧的班級(jí)文化建設(shè)大體經(jīng)歷以下四個(gè)階段：
　　第一階段是自我為中心階段，這是班級(jí)文化的萌芽和提取階段。
　　無(wú)論何時(shí)何地，學(xué)生個(gè)性差異的存在都是合情合理的，個(gè)性張揚(yáng)抑或沉穩(wěn)都各有其優(yōu)勢(shì)。而校園中總有一些使人贊嘆、令人鼓舞的人和事，特別是每個(gè)班級(jí)都有充滿活力的、新鮮的方面。班主任要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，要善于引導(dǎo)，善于揚(yáng)棄，努力將這些優(yōu)秀之處發(fā)展成為一種文化趨向。
　　在這方面，我感受最深的是曾經(jīng)帶過(guò)的一個(gè)所謂“差班”。學(xué)生紀(jì)律差，學(xué)風(fēng)差，除了愛(ài)玩還是愛(ài)玩。老師頭痛，家長(zhǎng)嘆息，校長(zhǎng)無(wú)奈……當(dāng)我被任命為這個(gè)班的班主任時(shí)，心理壓力很大，但一時(shí)又不知從何抓起。為了盡快地了解學(xué)生，我跟著愛(ài)玩的學(xué)生一起玩，打籃球，打乒乓球，踢毽子，丟沙包，甚至參與他們自制規(guī)則的一些游戲……沒(méi)想到學(xué)生很快就喜歡上了我。同時(shí)，我有了一個(gè)令人振奮的意外發(fā)現(xiàn)：這個(gè)班的整體智力結(jié)構(gòu)之高遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)我以往所帶的任何一個(gè)班級(jí)，而且相當(dāng)一部分學(xué)生特長(zhǎng)明顯，個(gè)人表現(xiàn)欲強(qiáng)。鑒于此，我一邊繼續(xù)與學(xué)生打成一片，并任命有能力有影響力的學(xué)生擔(dān)任班干部，一邊盡力抓學(xué)習(xí)，想辦法提高學(xué)習(xí)成績(jī)。那段日子，我總是比學(xué)生更早到校，在校時(shí)間幾乎全都與學(xué)生在一起。我耐心細(xì)致地了解每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)狀況和思想動(dòng)向，想辦法盡快地給他們補(bǔ)上欠缺的基礎(chǔ)知識(shí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，這個(gè)班的學(xué)習(xí)成績(jī)趕上來(lái)了，綜合考評(píng)成績(jī)名列年級(jí)第一。那天，學(xué)校的總結(jié)大會(huì)剛開(kāi)完，學(xué)生就自發(fā)地組織起來(lái)開(kāi)班會(huì)。當(dāng)我被班長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)教室時(shí)，長(zhǎng)久而熱烈的掌聲令我鼻子發(fā)酸，我轉(zhuǎn)身在黑板上寫(xiě)了幾個(gè)字：孩子們，祝賀你們！老師永遠(yuǎn)愛(ài)你們！
　　在自我中心這一階段，也許外顯的不和諧因素要多一些——師生沖突、生生沖突更為明顯。有經(jīng)驗(yàn)的教師不會(huì)去隱藏矛盾和錯(cuò)誤，而是先將它們暴露然后加以解決。學(xué)生愛(ài)玩是天性，關(guān)鍵要善于引導(dǎo)?？梢詫?#8220;玩”作為“誘餌”，誘導(dǎo)學(xué)生將“玩”作為學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)。正如美國(guó)著名心理學(xué)家皮爾斯說(shuō)：“玩耍和聽(tīng)故事是兒童智力發(fā)展的兩塊基石。孩子們的真正需求和實(shí)際所得之間的嚴(yán)重失衡，將導(dǎo)致學(xué)業(yè)不佳和暴力行為等現(xiàn)象。”正因如此，聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)力公約》還規(guī)定：“兒童有權(quán)從事與兒童年齡相宜的游戲和娛樂(lè)活動(dòng)”。我們的工作要講究方式方法，不應(yīng)是一味地限制，而要考慮到學(xué)生的正常需求。有不少教師面對(duì)所謂“雙差生”，總有一種恨鐵不成鋼的心理，對(duì)學(xué)生缺乏耐心而動(dòng)輒辱罵體罰，學(xué)生也有頂撞老師的現(xiàn)象，這是以自我為中心階段容易出現(xiàn)的不和諧音符，教師和學(xué)生都犯了個(gè)人主義膨脹的錯(cuò)誤，不懂得謙讓和互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)。這就需要教師不斷加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，以發(fā)現(xiàn)和欣賞的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。教師要努力營(yíng)造健康和諧、積極向上的育人環(huán)境，善于提取“自我”中的優(yōu)秀成分，逐漸將其發(fā)展成為一種向上向善的文化向?qū)А?
　　第二階段是規(guī)則遵從階段，這是班級(jí)文化的形成階段。
　　社會(huì)是一個(gè)大家庭，必須教會(huì)孩子做一個(gè)有規(guī)則意識(shí)的人。如果教師在觀察了解的基礎(chǔ)上歸納出群體優(yōu)勢(shì)并因勢(shì)利導(dǎo)，那么這種優(yōu)勢(shì)很快就會(huì)形成學(xué)生心目中的規(guī)則。孩子們其實(shí)是很樂(lè)意遵從規(guī)則的，一如他們玩游戲時(shí)會(huì)自覺(jué)遵守游戲規(guī)則，只是很多孩子不知道哪些規(guī)則應(yīng)謹(jǐn)記于心，教師一定要予以明確。例如，教師可充分利用教室的“墻面文化”、“圖書(shū)角”、“評(píng)比臺(tái)”等將規(guī)則和班級(jí)文化體系更進(jìn)一步明朗化，明確提出諸如“親、勤、靜、競(jìng)”之類(lèi)的班規(guī)或者“誠(chéng)實(shí)、守信、勤奮、進(jìn)取”等校訓(xùn)。教師千萬(wàn)不能認(rèn)為這種普通的、大眾化的要求沒(méi)有必要，孩子畢竟是孩子，他們還沒(méi)有形成自己的是非觀念和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，教師負(fù)有導(dǎo)航員的職責(zé)。目標(biāo)一經(jīng)明確，這些優(yōu)秀的文化就會(huì)形成學(xué)生心目中的規(guī)則意識(shí)，從而自覺(jué)地去遵從。我校充分利用醇綿濃厚的敦煌鄉(xiāng)土文化資源和學(xué)生在自我中心階段所表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)，在剪紙、雕塑、手工制作、舞蹈、書(shū)法、體育等方面都有長(zhǎng)足的發(fā)展，形成了獨(dú)具特色、健康向上的校園文化。這些潛在的規(guī)則會(huì)成為一種文化導(dǎo)向，無(wú)形中左右孩子的言行。所以，班主任一定要有一雙明察秋毫的眼睛，確保這種潛在的、影響孩子身心的東西是健康向上的，是能引領(lǐng)一個(gè)人的思想和生活以及價(jià)值取向的優(yōu)秀文化動(dòng)態(tài)。
　　第三階段是制度影響階段，這是班級(jí)文化的運(yùn)轉(zhuǎn)階段。
　　制度的產(chǎn)生有賴于大家共同的遵守。一旦多數(shù)人都認(rèn)為大家應(yīng)該遵從某項(xiàng)規(guī)則，那么這項(xiàng)規(guī)則將逐漸演變?yōu)橹贫?。校園中需要大家共同遵守的規(guī)則最后也會(huì)形成制度，這是校園文化精華的濃縮。為了形成和諧的人際關(guān)系和校園文化，制度總是在不斷的產(chǎn)生和發(fā)展中完善的。如我校的“安全管理制度”、“教學(xué)工作管理制度”等不僅責(zé)任到人，而且人性化，可操作性強(qiáng)，力爭(zhēng)考慮到學(xué)校、師生的共同利益。“班級(jí)管理制度”、“學(xué)生一日行為規(guī)范”等從多側(cè)面、多角度對(duì)學(xué)生的日常行為規(guī)范做了細(xì)化。這些細(xì)致的規(guī)則不僅促使學(xué)生養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，而且使班風(fēng)、學(xué)風(fēng)不斷好轉(zhuǎn)，學(xué)生的思想品德得到了很好的培養(yǎng)。
　　制度是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的保證，其建設(shè)底線是合情合理的利益要求和師生共同的心聲。一個(gè)班級(jí)，各項(xiàng)規(guī)章制度能夠和諧運(yùn)轉(zhuǎn)，是班級(jí)文化趨于成熟的標(biāo)志。
　　第四階段是自律階段，這是班級(jí)文化的完善階段。
　　規(guī)則的遵從發(fā)展到一定階段學(xué)生就會(huì)自覺(jué)自愿地遵守，也只有這樣，才會(huì)形成健康良好而獨(dú)具特色的班級(jí)文化。
　　規(guī)則一經(jīng)大多數(shù)人遵從，偶有違背者就會(huì)反省自律。例如，面對(duì)干凈整潔的校園，大家都會(huì)自覺(jué)保持環(huán)境衛(wèi)生，不隨手亂扔果皮紙屑。自習(xí)課上，多數(shù)學(xué)生能自覺(jué)遵守紀(jì)律，個(gè)別坐不住的學(xué)生就會(huì)約束自己，向大多數(shù)人看齊，安靜地學(xué)習(xí)。我班的“高效學(xué)習(xí)日”、“趕超目標(biāo)月”、“自我超越時(shí)”等目標(biāo)最初都是教師為學(xué)生確立的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間形成習(xí)慣就進(jìn)入了自律階段。學(xué)生一旦自覺(jué)遵從大家共同遵守的規(guī)則，就意味著這種規(guī)則已經(jīng)得到了大家的認(rèn)可，而被認(rèn)可了的規(guī)則就凸現(xiàn)為一種文化氛圍，時(shí)時(shí)處處影響著教師和莘莘學(xué)子的身心。
　　長(zhǎng)期以來(lái)，教師職責(zé)的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是學(xué)生紀(jì)律的維持和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。體罰和變相體罰這些不和諧因素的出現(xiàn)和存在并不是偶然的。如果教師能夠幫助學(xué)生形成一種自律意識(shí)，那些不和諧的因素也就失去了生存的土壤。自律，是一種堅(jiān)定的道德意識(shí)；自律，是一種使孩子一生受益的良好品德。集體的力量是無(wú)窮的，自律這種品質(zhì)，只有經(jīng)過(guò)集體生活的熏染和陶冶才能形成和發(fā)展。