| 甘肅省鎮(zhèn)原中學(xué) 李懷智 情境教學(xué)，是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。情為境生，境為情設(shè)，二者和諧統(tǒng)一為情境。，優(yōu)化情境實(shí)施教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種更為有效的手段。我國(guó)教育家葉圣陶曾說過教師要做到“胸有境，入境始于親”。實(shí)行情境教學(xué)，優(yōu)化情境，讓學(xué)生一次次地激發(fā)起新的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，從而以高漲熱烈的情緒投入學(xué)習(xí)，最大限度地提高教學(xué)效率，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)實(shí)踐中，以情為紐帶，以思為核心，以學(xué)生活動(dòng)為途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。就優(yōu)化情境實(shí)施教學(xué)筆者談幾點(diǎn)個(gè)人的體會(huì)。
一、注重情境的探究性，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)
情境教學(xué)應(yīng)十分重視在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，這就為學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的激發(fā)提供了契機(jī)。
1、在情境中提出問題，引發(fā)好奇心。富有創(chuàng)新精神的人往往有著強(qiáng)烈的好奇心。愛因斯坦就曾說，他沒有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)探究性情境時(shí)，注意在情境中提出引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，并提出學(xué)生感興趣的問題，引發(fā)了他們強(qiáng)烈的好奇心，使學(xué)生一上課就能深深地吸引，取得了先聲奪人的效果。
2、在情境中揭示矛盾，誘發(fā)求知欲。即尋求“為什么”。如教學(xué)經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的貨幣供應(yīng)量的因素等知識(shí)，讓學(xué)生討論這一現(xiàn)象有什么危害，如何解決等問題，引導(dǎo)學(xué)生去探求。求知欲與好奇心有緊密聯(lián)系，它激勵(lì)著人們學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物、研究問題、探索規(guī)律。在教學(xué)中，我們注意在情境中適時(shí)提出疑點(diǎn)，揭示矛盾，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而形成內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
3、在情境中展開沖突，激發(fā)挑戰(zhàn)性。具有創(chuàng)造性的人都不會(huì)滿足已有的認(rèn)識(shí)和現(xiàn)成的結(jié)論，他們往往具有大膽的探索和挑戰(zhàn)精神。教學(xué)時(shí)我們常常在情境中想方設(shè)法挑起沖突，激發(fā)學(xué)生接受挑戰(zhàn)的勇氣。如在教整體與部分的聯(lián)系時(shí)，舉例“田忌賽馬”，讓同學(xué)討論，馬的出場(chǎng)順序不同，比賽的效果是否相同？還有哪些搭配方法？能取得勝利的是哪一種？明確搭配方法的變化實(shí)質(zhì)上是體現(xiàn)了構(gòu)成當(dāng)事物的內(nèi)部各要素以合理的結(jié)構(gòu)形成整體時(shí)，整體的功能就會(huì)大于各部分的功能之和，從而實(shí)現(xiàn)最優(yōu)目標(biāo)。這樣在教學(xué)過程中不斷地提出具有探索性的新問題，引導(dǎo)學(xué)生通過思考來探求答案，并在成功的體驗(yàn)中逐步養(yǎng)成勇于冒險(xiǎn)、敢于挑戰(zhàn)的精神，不斷強(qiáng)化創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，使其最終內(nèi)化為創(chuàng)新人格。
二、強(qiáng)化情境的互動(dòng)性，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍
創(chuàng)新思維只有在自由自在的思維空間中才能孕育、誕生。因?yàn)樵趯W(xué)生處于高度緊張的機(jī)械接受知識(shí)、缺乏心理安全與自由的地方，他們很難進(jìn)行創(chuàng)造性思維。情境教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)寬松的學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造，讓教學(xué)情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動(dòng)，從而形成利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍，使學(xué)生的思維在寬容的情境中無拘無束，縱橫千里，任意馳騁。
1、在情境中師生互動(dòng)，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系是營(yíng)造創(chuàng)氛圍的前提。教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生能在一個(gè)歡樂、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學(xué)習(xí)。如在教學(xué)和平問題時(shí)，列舉中東戰(zhàn)爭(zhēng)，朝核問題、達(dá)達(dá)富爾地區(qū)沖突、車臣戰(zhàn)爭(zhēng)等事例，讓學(xué)生以聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)的身份發(fā)表演說，謀劃維和策略，爭(zhēng)取世界和平等。這種師生互動(dòng)，既有師生之間信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維撞擊，師生完全處于平等狀態(tài)，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的理想場(chǎng)所。
3、在情境中境人互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人境融合的理想境界。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生和教師一同創(chuàng)設(shè)情境并成為情境的一部分，在其中思考、活動(dòng)達(dá)到忘我的境界時(shí)，便進(jìn)入一種人境融合的最佳的創(chuàng)新狀態(tài)。在教學(xué)中讓學(xué)生自主表述或模擬事物發(fā)展的過程，這樣學(xué)生融入情境之中，而情境也因?qū)W生的加入變活了。學(xué)生全身心的投入，使情境成了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳平臺(tái)。
三、突出情境的開放性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維是人類思維的高級(jí)形式，是整個(gè)創(chuàng)造活動(dòng)的實(shí)質(zhì)與核心。人類社會(huì)的任何一項(xiàng)創(chuàng)造發(fā)明，都是創(chuàng)新思維的結(jié)果。在教學(xué)中，我們突出情境的開放性、包容性，給學(xué)生留下充分的創(chuàng)新余地。
1、豐富情境，訓(xùn)練直覺思維。創(chuàng)造活動(dòng)需要邏輯思維，而直覺思維則是創(chuàng)造力的起點(diǎn)，是創(chuàng)造思維的源泉。由于情境教學(xué)中的情境是人為優(yōu)化了的情境，再加上教學(xué)過程中對(duì)情境的不斷豐富，這就為提高學(xué)生敏銳的洞察力和迅速捕捉關(guān)鍵因素的能力提供訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。
2、拓寬情境，鼓勵(lì)發(fā)散思維。情境教學(xué)中教師可通過列舉現(xiàn)實(shí)中的事例拓寬情境去拓寬學(xué)生的思路，尋求多種方法。如講授環(huán)境問題及處理人與自然關(guān)系時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，提出尊重自然，保護(hù)自然等問題的多種方法，各抒己見。這樣，通過拓寬情境，有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。
3、超越情境，突破傳統(tǒng)定勢(shì)思維。情境的超越能使學(xué)生的思維沖破定勢(shì)思維的束縛，讓思維在廣闊的空間馳騁、遨游，這樣更有利于創(chuàng)新能力的培育和提高。
總之，在課堂教學(xué)中，優(yōu)化情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而喚起學(xué)生為追求理想而掌握知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，喚起學(xué)生向往未來，探索未來的極大熱情，讓我們共同努力，不斷探索，創(chuàng)造出更多更優(yōu)化的情境，盡力培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
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