一、操作流程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑定向
創(chuàng)設(shè)情境是指教師精心組織學(xué)生預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一定的客觀條件，使學(xué)生面臨迫切需要解決的問題，激起學(xué)生產(chǎn)生疑惑、驚奇、詫異的情感，進(jìn)而產(chǎn)生一種積極閱讀、探究的愿望。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往由教師提出問題來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，雖然某種程度上也發(fā)揮了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀情感的作用，但卻忽視了學(xué)生的獨(dú)立閱讀的體驗(yàn)。因此，在創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)上，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)情境的能力，變教師創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過布置預(yù)習(xí)，指導(dǎo)方法，讓學(xué)生充分閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而產(chǎn)生疑惑，教師要充分利用學(xué)生的提問，確定教學(xué)目標(biāo)，力求避免以教師的興趣代替學(xué)生的興趣，以教師的意志代替學(xué)生的意志，以教師的認(rèn)識(shí)規(guī)律代替學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
(二)自學(xué)探究，合作交流
1、自主定向，自學(xué)探究
自主定向是學(xué)生自覺地根據(jù)自己的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，確立自己的學(xué)習(xí)方向、方法目標(biāo)，明確“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”和“學(xué)到什么程度”的實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)定向往往由教師給學(xué)生確認(rèn)，學(xué)生沒有自主定向的權(quán)利，一個(gè)學(xué)生學(xué)什么怎樣學(xué)，學(xué)生不知道也無(wú)權(quán)做主，造成了目標(biāo)定向的盲目性，消弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。因此，閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)定向意識(shí)，學(xué)會(huì)定向方法，掌握定向規(guī)律。課前，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提示、課后的思考?練習(xí)學(xué)會(huì)選擇重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分地自學(xué)，尋找適合自己解決問題的最佳途徑，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，激活自身學(xué)習(xí)的潛能，體
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驗(yàn)解決問題之后的快樂。課堂上，讓學(xué)生自己主動(dòng)進(jìn)入閱讀的情境，感受語(yǔ)言的神奇魅力，體驗(yàn)內(nèi)容的豐富多彩，得到美的感受，情的熏陶，自學(xué)，自得，自悟，進(jìn)行語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的訓(xùn)練，獲得體驗(yàn)、積累、提煉、升華。課后，讓學(xué)生自己去擴(kuò)展閱讀，在生活中進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，積累語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，應(yīng)用語(yǔ)言。
2、主動(dòng)參與，合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要方式。學(xué)生自讀自悟中有了收獲，教師要組織引導(dǎo)學(xué)生以四人為一小組，交流學(xué)習(xí)所得，教師巡視指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，以求相互學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。
(三)匯報(bào)展示，深化感悟
1、匯報(bào)展示，張揚(yáng)個(gè)性
讓學(xué)生通過匯報(bào)展示自讀自悟、合作交流的收獲，不僅是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為需要，而且是教師及時(shí)檢測(cè)、評(píng)價(jià)學(xué)生自學(xué)效果需要。因此，以一個(gè)小組為單位進(jìn)行匯報(bào)展示，既給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，展現(xiàn)個(gè)性，展現(xiàn)能力，展現(xiàn)學(xué)業(yè)成果，讓學(xué)生在得到展現(xiàn)的滿足中，認(rèn)識(shí)自我，規(guī)范自我，評(píng)價(jià)自我，發(fā)展自我，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到合作的快樂，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。教師要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生大膽地發(fā)表自己個(gè)性化的有深度、有廣度的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生自信地、充分地、有條理地表達(dá)自己的理解程度，如果學(xué)生說得不完整，可以誘導(dǎo)學(xué)生自我補(bǔ)充;如果學(xué)生說得不正確，可以誘導(dǎo)學(xué)生自我矯正;如果學(xué)生產(chǎn)生不同的意見，可以誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行激烈的辯論，如果學(xué)生有疑惑可以誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詢問;如果經(jīng)過討論仍沒有解決某個(gè)問題，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、啟發(fā)或精講，對(duì)于應(yīng)得出一致意見的問題，教師要誘導(dǎo)學(xué)生尊重、吸納他人的正確意見，得出一致結(jié)論。
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讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)溝通，共同發(fā)展;在討論中張揚(yáng)個(gè)性，增強(qiáng)才干。
2、感情朗讀，深化感悟
朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法。朗讀文章時(shí)，朗讀者首先要鉆進(jìn)書本，進(jìn)入角色，化入意境;朗讀過程始終都貫穿著推敲、體味、咀嚼、品賞等認(rèn)知活動(dòng)，它很自然地會(huì)起到加深理解的作用。學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，聲情并茂地朗讀課文，能深化對(duì)課文的感悟。朗讀還是一種深化理解的發(fā)現(xiàn)法。在朗讀文章時(shí)，凡是不理解的地方，不是讀得淡然如水、味同嚼蠟，便是語(yǔ)勢(shì)別扭、音響阻塞。反過來(lái)看，凡是讀不出感情、讀不出味道的地方，可以說都是內(nèi)容尚不理解的地方。因此，通過朗讀能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和排除理解上的障礙。教師適時(shí)地組織學(xué)生多種形式的朗讀，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)和升華。
(四)總結(jié)鞏固，拓展創(chuàng)新
閱讀課堂中的鞏固練習(xí)，抓住知識(shí)的縱橫聯(lián)系，有利于知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生按定向目標(biāo)自我設(shè)計(jì)自測(cè)題，進(jìn)行重點(diǎn)項(xiàng)目的基本功訓(xùn)練和根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測(cè)題，主動(dòng)鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，教師可設(shè)計(jì)形式多樣的有層次的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學(xué)生自己出題，利用面批、互批、自改、講評(píng)等形式當(dāng)堂反饋。以表?yè)P(yáng)為主及時(shí)評(píng)價(jià)。
以課堂教學(xué)為中心，向?qū)W生的學(xué)校、家庭、社會(huì)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展能讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合。課文無(wú)非是個(gè)例子，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過這個(gè)“例子”學(xué)到的知識(shí)、練就的能力、掌握的方法，進(jìn)行遷移運(yùn)用，拓展讀寫量，可以從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，進(jìn)一步提高
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學(xué)生積累語(yǔ)言、理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教師可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際需求推薦讀物;引導(dǎo)學(xué)生參與與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的讀書、讀報(bào)、視聽或參觀、訪問、調(diào)查、做實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。
二、問題與討論
構(gòu)建“多元解讀”閱讀教學(xué)模式，我們要注意以下問題:
1、學(xué)生的多元感悟與正確的價(jià)值取向
“多元解讀“閱讀關(guān)注學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展”的心理需要，重視學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)寬松自由的環(huán)境。因此，在閱讀過程中，尊重學(xué)生對(duì)文本的多元把握，充分肯定學(xué)生認(rèn)識(shí)，為學(xué)生提供張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)。但是，在這種多元的學(xué)習(xí)情景中，我們是不是也應(yīng)該作出相應(yīng)的評(píng)判，或者引導(dǎo)學(xué)生通過比較作出適當(dāng)?shù)倪x擇和取舍呢,這樣或許更有助于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)及正確價(jià)值觀的形成。
2、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的正確導(dǎo)引
自主性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“多元解讀”閱讀的重要手段。課堂上學(xué)生的“自主”活動(dòng)應(yīng)該是有目的的、有目標(biāo)的，而小學(xué)生以恰恰是“無(wú)知”的，所以很容易發(fā)生“意外”和出現(xiàn)“差錯(cuò)”，這當(dāng)然就需要教師作及時(shí)的正確的導(dǎo)引，以使學(xué)生能夠達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的和有效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，自主與導(dǎo)引必須“合二為一”，必須“高度統(tǒng)一”，只有這樣，自主性學(xué)習(xí)才能直正產(chǎn)生實(shí)效，“多元解讀”閱讀才能真正實(shí)現(xiàn)。
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