（十一）河南省鶴壁市推行“三勤四環(huán)節(jié)”教學法
鶴壁市位置偏遠、經(jīng)濟算不上發(fā)達的地方，發(fā)展教育靠什么？ “靠我們對教育的執(zhí)著與熱愛，靠廣大教師勤奮加科學的教學精神?！?教育局長谷朝眾說，“正是在投入有限、師資力量和生源質量有限的條件下，我們根據(jù)自身特點探索出來‘三勤四環(huán)節(jié)’教學法才顯得更加珍貴，更能幫助我們辦好讓人民滿意的教育。”
“三勤”是指：勤動腦、勤動口、勤動手?！八沫h(huán)節(jié)”是指：定向、誘導——自學、探究——討論、解疑——反饋、總結。其目的是在課堂教學中確立學生的主體地位，還課堂于學生，培養(yǎng)學生勤于動腦、勤于動口、勤于動手的學習習慣，形成主動參與、樂于探究的學習態(tài)度，提升搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、善于交流與合作的能力以及創(chuàng)新思維的能力，通過提高學生的學習能力，最終達到提升教育水平的目的。
課堂教學改革的價值體現(xiàn)：
?。ㄒ唬┐龠M了學生全面發(fā)展。
1、有利于轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。新的教學模式倡導“自主、合作、探究”學習方式，學生的良好學習習慣得到了培養(yǎng)，學習品質得到了鍛煉，交往和合作的能力得到了提升，學習過程和方法得到了優(yōu)化，學生自我探究的問題意識得到了強化。
2、有利于提高學生的探究能力和創(chuàng)新能力。新的教學模式的教學過程，是一個培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的反復推進過程，是一個培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新能力步步升華的過程。如“三疑三探” 教學模式，從設疑、解疑、質疑到最后的編“疑”（編習題），四個環(huán)節(jié)實際是一個學生提出問題、解決問題、提出和解決深層次問題、用問題創(chuàng)新問題的思維遞進過程，學生能編擬問題（習題），說明實現(xiàn)了知識的遷移和創(chuàng)新。
3、有利于解決學生“厭學”問題?；仡櫤头此籍斍拔覈行W課堂的表現(xiàn)形式，主要是教師“講”學生“聽”；教師“問”學生“答”。學生必須按教師的“意志”去聽、去想、去練，一切都是被迫而又無奈的，沒有真正的獨立和自主，因而容易產(chǎn)生“厭學”的情緒。新的教學模式則真正把學生看作課堂的“主人”。首先由學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去提出問題，然后再由學生自己去探究問題，最終由學生自己解決問題。只有學生實在解決不了而又迫切需要幫助的時候，教師才予以講解。因此，這樣的課堂學生是快樂的，也只有這樣的課堂，學生才能感受到生命的價值和人格的尊嚴，才能真正把“厭學”變成“樂學”，真正不再因“厭學”而“輟學”。
?。ǘ┐龠M了教師專業(yè)成長。
1、有利于教師觀念的更新和教師教學方式與行為的改變。新的教學模式使教師的教學觀發(fā)生了根本性的轉變，教師重視學生良好的習慣的培養(yǎng)，鼓勵學生主動學習，堅持預習，獨立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上老師更多的是授予學法，引導學生解決問題，歸納方法，鼓勵創(chuàng)新。很多教師的教學融入了新課程理念，既注重知識的傳授與技能的培養(yǎng)，又重視了學生情感的熏陶與價值觀的提升。教師確立了“一切為了學生的發(fā)展”的學生觀，認識到學生是學習的主體，敢于放手讓學生自己讀書，感受事物，觀察、分析、思考；同時尊重學生的差異，善于引導他們，使每個學生都得到完全、自由地發(fā)展。
2、有利于學校學習型組織的構建和教師專業(yè)成長。改革的實踐使教師的教學理念發(fā)生了轉變，為了更好地適應新的課堂教學模式，他們積極搜集信息、查閱資料、讀書學習、交流研討，提高了教師自主學習的積極性。教學改革實踐提高了教師的整體素質，縮短了青年教師培養(yǎng)周期。正如毛澤東同志所說的“從戰(zhàn)爭中學習戰(zhàn)爭”一樣，教師的專業(yè)化成長只有在課堂教學實踐中實現(xiàn)，離開了課堂教學奢談教師專業(yè)化成長是沒有意義的。
3、有利于解決教師職業(yè)“倦怠”問題。新的教學模式從根本上顛覆了傳統(tǒng)的教學方法，課堂上的問題讓學生提出，答案又讓學生自己解決，被“解放”的學生還可以向包括教師、課本在內的權威挑戰(zhàn)，提出的問題，閃爍著創(chuàng)新的火花，能讓教師激動不已，有時甚至措手不及。在這樣的背景下，迫使倦怠的教師忙碌起來，如果不加強學習開闊視野，不認真開展教育教學研究，就適應不了教學改革的需要。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！?/p>
?。ㄈ┐龠M了教學過程和教學管理的優(yōu)化。
1、有利于優(yōu)化教學過程。教學改革改變了傳統(tǒng)的“填鴨”式教學，把思維空間留給學生，把學習方法教給學生，把學習的主動權交給學生，把自主實踐還給學生，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，增強了課堂教學效益，提高了學生學習能力。
2、有利于優(yōu)化教學管理。教學改革催生了學校民主科學的教學管理機制和以校為本的教學研究制度的建立，原有的教學管理制度嚴格、刻板，造成教師行為與精神的雙重緊張，領導更多地成為行政事務的領導。教學改革使學校教學管理前移，從花很多精力檢查備課筆記，前移到指導課堂教學；管理重心下移，只注重教法研究轉變?yōu)樽⒅貙W法研究；管理的理念上移，把教師教學業(yè)務和技能的提高上升為一種事業(yè)，一種學術的研究，一種價值實現(xiàn)的過程。在管理評價上，杜絕以單純分數(shù)定英雄的辦法，不僅關注結果，更要關注過程；不僅關注學生學業(yè)成績，更應關注學生的身心健康；不僅關注學生全面成長，還要關注教師專業(yè)發(fā)展；不僅關注教師做的怎么樣，還要關注校長的引領作用發(fā)揮如何。
二、外地課堂教學改革經(jīng)驗的反思
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1、面向全體學生，關注后進生、學困生。
洋思中學提出“沒有教不好的學生”、“讓每一位家長滿意”。以“教好每一個學生”、“辦人民滿意的學校”作為天職，作為教育信念。洋思中學的教育理念使他們在教育教學中不放棄任何一個學生，從最后一名學生抓起，課上老師提問最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生，課后談心交流最多的是這些學生。老師不僅關心他們的學習，也關心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關懷激勵學生奮發(fā)向上，使后進生有了自尊、自信。
堅信并努力教好每個學生，是人民教師的理想，是人民教師一輩子的追求，是人民教師起碼的道德，是人民教師應盡的義務，是辦好學校的需要。
2、以學生為主體。
洋思人認為：如果把課堂比作戰(zhàn)場，教師就是指揮員，要把打仗的權利交給學生；如果把課堂比作舞臺，教師就是導演，把演戲的權利還給學生；如果把課堂比作賽場，教師就是教練員，把比賽的權利讓給學生。
杜郎口中學搬走講桌，舞臺還給學生。老師就在學生中間，老師也是學生，學生也是老師。每個班級都有一幅自己的標語：“我參與，我成長，我快樂”；“課堂大舞臺，人人展風采”；“新課堂，我主張”；“我的課堂我主宰，我的人生我把握”。等等，寫出的是學生那份走向課堂教學主人地位之后的雄心壯志，以及一展才思的無限快樂。課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學生或表演、或辯論、或唱歌、或講解、或朗誦，小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團。這里的課堂完全是學生的舞臺，其精神之抖擻，精力之集中，思維之活躍，令所有步入課堂的聽課者都為之激動不已。
課堂的精彩不是老師妙語連珠的自我表演，而是學生們在探究問題、發(fā)現(xiàn)問題過程中精彩的動態(tài)生成。
教學改革帶來教學質量的迅速提高，主要是學生“動”了起來，而不是所有教師突然提高了水平。只要學生有了學習興趣，主動投入，就不會感覺到負擔重。
3、以學生發(fā)展為本。
在杜郎口中學老師常常這樣教育學生：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報答他們？爭氣！”“這個社會是靠能力吃飯的，沒有能力，不能展現(xiàn)自我，就沒有機會?！币虼?，他們努力培養(yǎng)學生的綜合素質，讓學生適應社會的競爭。
“一切為了學生的發(fā)展”的學生觀，使教師充分的認識到學生是學習的主體，敢于放手讓學生自己讀書，感受事物，觀察、分析、思考；同時尊重學生的差異，善于引導他們，使每個學生都得到完全、自由地發(fā)展。
開放的教學模式，學生最大的收獲是什么？挖掘的是孩子的潛力，培養(yǎng)的是勇氣，張揚的是個性，奠定的是信心。
4、開展“兵”教“兵”。
洋思中學開展了“一幫一”、“兵教兵”的活動，讓優(yōu)秀生和后進生結成“幫扶”對子?！氨苯獭氨被顒硬坏芙鉀Q困難生問題，也能促進學優(yōu)生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優(yōu)生有緊迫感。能把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，這就是“兵”教“兵”的魅力。
杜郎口中學建立“一幫一”學習制度，共同捆綁記分，形成“共同體”；建立學習小組，資源共享，既有合作又有競爭，讓不同層次的學生在不同層次取得成功。
“生生互動”的形式，其實就是“兵教兵”。通過生生互動，學生可以互相學習和解決問題，還可以加深對基礎知識的記憶和理解，形成良好的學習習慣，增進友誼，學會合作，學會感恩，體驗成功。
?。ǘ┙虒W模式的反思。
洋思中學教學模式：“先學后教、當堂訓練”；
杜郎口中學教學模式：“三三六”自主學習；
“學案導學”與東廬中學教學模式：“教學合一”；
濮陽四中教學模式：“三段式開放性教學法”；
西峽縣教學模式：“三疑三探”；
鶴壁市教學模式：“三勤四環(huán)節(jié)”。
課堂教學的“三個環(huán)節(jié)”：
預習（自學）
學生自學、教師指導
互動（合作）
生教生、師教生
訓練
學生練習、教師輔導
教師編寫講學稿
學生自學課本、
做講學稿習題
學生交流感悟
教師啟發(fā)點撥
隨堂檢測
課后訂正錯誤
教師編“學案”
學生自學教材
定向、誘導，
自學、探究
教學“三個環(huán)節(jié)”以“課堂”為主，向“兩頭”（課前、課后）延伸?！邦A習”向課前延伸；“訓練”向課后延伸，也向課前延伸（如學生預習時完成“課后練習”的基礎題，“教學合一”教學方法則要求學生上課前必須完成“講學稿”中的基礎練習題）；“互動”貫穿全過程（課前同學之間、師生之間交流探討預習中發(fā)現(xiàn)的問題；課后同學互相幫助，教師輔導補缺）。
“三個環(huán)節(jié)”相互交融，“預習”中可以互動、也可以訓練，“訓練”中可以自學、也可以互動。
課堂教學是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、討論問題、解決問題的反復推進過程?！叭齻€環(huán)節(jié)”是課堂教學外顯形式，“質疑探究”則是課堂教學的主線，是內容，是靈魂，貫穿于“預習”、“互動”、“訓練”整個教學過程。
其實，教學很“簡單”，就是“三字經(jīng)”，即：“學”、“教”、“練”?！皩W”――自學、預習；“教”――學生教學生、教師教學生（即“互動”、“互助”、“合作”）；“練”――作業(yè)、考試、實驗。教學的問題就是“學什么、教什么、練什么”和“怎么學、怎么教、怎么練”的問題（即：教學的“內容”與“方法”的問題）。
教學“三字經(jīng)”要求學生必須做到“三勤”，即：勤動腦、勤動口、勤動手。（也就是“三動”：動腦、動口、動手。）
“教學生‘學會’”比“‘教會’學生”難，“教學生‘會學’”比“教學生‘學會’”更難。教學生“會學”，教師必須致力于培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力、合作交往能力、質疑探究能力。
各地課堂教學模式的共同特點：
1、注重預習（自學）
“預習”是在上課前，還是在課堂上，教師是否要提供預習提綱，各地做法不同：
東廬中學的“講學稿”師生共用，上課前教師把講學稿發(fā)給學生，引導學生課前自學教材，并完成“講學稿”上的題目?！爸v學稿”實際是“給學生一個拐杖，讓學生嘗試自學”。有人指出，“講學稿”存在著“預設”和“生成”的矛盾?！叭绻A設都做好了，學生上課時就沒有新鮮感?！?校長陳康金則認為：生成應該是動態(tài)的，預設必須有?！爸v學稿”的預設使學生在課前預習時已經(jīng)解決了很多問題，為老師提供了課堂討論和拓展的空間，可以有更充裕的時間解決“生成”的問題。
“學案導學”的學案內容設計容量也要由剛開始的細致、全面到后期簡單明了過程，甚至達到學生沒有學案，在“隱形學案”的引導下完成合作交流，質疑解疑，總結反思的自主學習過程。當然，達到這種境界，還需要不斷嘗試，不斷總結，不斷學習、不斷提高來完成。
濮陽四中“三段式開放性教學法”的“自學”，是在老師引領下的“自學”，在對學生自學方法的指導上，初期要給學生出示完整的以問題為主的自學指導，并從提問題的方向上對學生進行指導?！白詫W”過程是師生共同參與的，是自主的、合作的發(fā)現(xiàn)問題的過程，是“互動”的基礎。
杜郎口中學把預習課提高到前所未有的地位，學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學就是正課。給予了學生自主學習的時間和空間，讓學生通過“自己獨立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題，建構起初步的知識結構，發(fā)現(xiàn)并提出了需要教師指導、分析、提升的問題。
洋思中學的“先學”，不是要求學生堂堂課前預習，因為課前預習也有一些困難：如難以保證每位學生都能按要求做到，有時加重了學生的學習負擔，無教師指導達不到相應的效果等。而課堂中的先學，是在教師的指導下，教師把教學目標轉化為學生的學習目標，學生圍繞課時學習目標自主學習。
西峽經(jīng)驗不提倡課前預習，一切學習都在40分鐘的課堂上完成。一方面減輕了學生的課外負擔，更重要的是保護了學生的好奇心和求知欲，從而促使了學生課內高效和快樂地學習。但是，為了在課堂上能提出有價值的問題，學生可以自發(fā)性地查閱資料，這要比教師布置預習任務效果好得多。
2、注重互動（生生互動、師生互動）
濮陽四中“ 三段式開放性教學法”的第二個環(huán)節(jié)是“互動”，通過“自學”，大家都有許多的“問題”需要交流，這時，老師以“學習小組”為單位，組織學生相互問答，互通有無，優(yōu)勢互補。通過“生生互動”，一般的“問題”大都可以解決，余下的解決不了的問題，可以記錄下來，在“師生互動”時讓老師和全班同學幫助解決。
洋思人摸索總結出來的“教的原則”是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導?！敖處煹呢熑尾辉诮?，而在教學生學”。
西峽縣教師講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。
東廬中學要求教師用“講學稿”教學，要努力做到：新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學生議論，提出的問題放手讓學生思考解答，結論或中心思想等放手讓學生概括，規(guī)律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生構建。
學案導學的實施過程，要保證學生有看書時間，保證學生有思考時間，保證學生有討論時間。教師課堂實施點撥，要講易混點，講易錯點，講易漏點。
杜郎口中學在近5年的探索中，教師逐漸形成了一套“對付”學生不發(fā)言的辦法。不經(jīng)過長時間的主體參與活動，學生的表現(xiàn)能力決不會現(xiàn)在這么強。
學生在合作學習中能發(fā)揮得淋漓盡致，完成得盡善盡美。有一句學生名言很能說明這一點：“給我一次機會，還你一個驚喜?！?/p>
3、注重訓練（作業(yè)、檢測、實驗）
洋思中學的“當堂訓練”像競賽、像考試那樣，讓學生完成獨立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導，只給答案與結果，讓學生自己探索規(guī)律，學生不得抄襲?！爱斕糜柧殹眻猿秩龡l原則：一是發(fā)散性思維原則。選練題目能使學生舉一反三，觸類旁通。二是量力而行原則。選練題目要適度、適量。適度就是難易適中，不拔高又不過于簡單；所謂適量就是作業(yè)總量以學生在15分鐘內能完成為限，又不偏少。三是針對性地布置不同層次的習題。選練題目要分必做題、選做題、思考題。
東廬中學要求每個老師都要“下題?！?，對收集到的習題進行篩選、改編，一道題落到“講學稿”上，要經(jīng)過備課組每位老師的審核，每個老師都要先做一遍，體會一下難度，“議一議”題目放的位置是否合適，考慮學生在做的時候可能有什么樣的思路，需要設置什么樣的臺階，什么樣的問題情境。教師要采用面批、個別教學及補標測試等輔導形式，完成“周周清”任務。
4、注重質疑探究（發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、討論問題、解決問題）
問題從何而來？
“讓學生自己提出問題，比老師提出問題再灌輸給他們，要好得多?！?/p>
東廬中學的“講學稿”具有導學、導思、導練的功能，學什么，如何學，學到什么程度，在“講學稿”中都有表述。
有人評論：洋思課堂把學生由傳統(tǒng)的接受型變成思考型，這是教育理念的重大變革，但洋思的課堂依然是教師預設問題多，學生被動思考多。學生必須按照教師出示的自學提綱去閱讀教材，學生必須按照教師出示的習題去鞏固練習，整個課堂仍然是學生解答問題多，提出問題少。
與洋思、杜郎口的教改經(jīng)驗相比，西峽的教改實踐更具顛覆性。傳統(tǒng)的課堂導入常常是教師出示問題，引導學生進入文本，而西峽的課堂導入是由學生提出問題，而后在探究中解決問題；傳統(tǒng)的課堂練習多是由教師出示題目，教師評價，而西峽的課堂練習則是由學生自己編題，學生評價；傳統(tǒng)的課堂，教師預設的問題多，生成的問題少，而西峽的課堂，課前精心準備的教師常常被學生出其不意的質疑“問住”；傳統(tǒng)的課堂，教師常常要求學生課前預習，課后布置作業(yè)，而西峽的課堂則不倡導學生課前預習，不提倡課后布置作業(yè)。
從學生被動做題到學生主動編題，是一個“質”的飛躍，是對所學知識的靈活運用，是創(chuàng)新思維的提煉和升華，是新課堂所追求的至高境界，同時學生自編自練更具有親切感，也更容易激發(fā)學生學習的興趣，感受自我創(chuàng)造的價值。
5、注重模式，但不“模式化”
濮陽市第四中學用“三段式開放性教學法”組織課堂教學，并不要求每個學科、每節(jié)課都嚴格應用這種模式。老師們可以根據(jù)學科特點和課型特點，靈活運用。每一門學科、每一位老師、每一節(jié)課都發(fā)展出了各自的“變式”?！白詫W”的方式應該根據(jù)不同學科、不同課型、不同的教學目標而有所不同。比如：語文、英語的“自學”主要是讓學生自己去“讀”；數(shù)學的“自學”主要是讓學生發(fā)現(xiàn)問題，收獲感性知識；新授課的“自學”，是讓學生通過自己的努力收獲新知識，提出困惑，是“互動”和“檢測”的基礎；而復習課的“自學”，則是讓學生自己升華已學知識，形成更高層次的、完整的、準確的知識體系。
教學模式不能代替教學內容，它只是實現(xiàn)教學內容的手段。
西峽縣學習洋思經(jīng)驗，經(jīng)過一段時間的改革實踐，他們發(fā)現(xiàn)，洋思中學的課堂偏重于追求教師預設問題的解決而缺失學生問題意識的激發(fā)和培養(yǎng)，與新課程倡導的要注重培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新精神的理念仍有差距，洋思中學的課堂教學模式仍有一定的局限性。于是他們鼓勵教研員和教師要學習洋思銳意改革、與時俱進、自我超越的精神實質，在實踐中大膽創(chuàng)新，不斷完善。邊學習邊推廣，邊實踐邊發(fā)展，到2006年，一個源于洋思經(jīng)驗經(jīng)過本土實踐的新課堂模式正式誕生了，他們將這個新模式命名為“三疑三探”課堂教學模式。
我國很早就有學者強調：教學有法、但無定法、貴在得法；無法之法，乃為至法。沒有一種固定不變的方法，這就是最好的方法。同樣我們可以指出：教學有模，但無定模，貴在得模；無模之模，乃為至模。沒有固定不變的模式，這才是最好的模式。
（三）課堂教學改革為何這樣難？
“中國初中”――洋思中學的經(jīng)驗已走紅十多年，慕名而來的參觀者二十幾萬，可至今仍然沒能“克隆”出第二所“洋思中學”。有記者這樣評論：“洋思的各種理念和管理措施固然先進，大有值得學習的地方。然而更讓人欽佩的是洋思中學持之以恒、堅持不懈的精神，艱苦奮斗，無私奉獻的精神，對學生充滿熱心、對工作充滿激情的負責精神，缺乏這些精神即使再先進的措施和做法也不可能取得輝煌的成績?！?/p>
東廬中學校長陳康金說，“‘講學稿’不能簡單地移植。很多人到這兒學我們的
課堂教學改革難以推進，深層次的原因是“教育體制”，是“人的價值觀”。
課堂教學改革難以推進，其原因還在于學生（特別是學困生）的自主學習能力、合作交往能力、質疑探究能力難以形成和提升。
“課改”必須“改課”，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學改革，課堂教學改革的關鍵在于教學模式的改革，關鍵在于改進教學方法，把課堂還給學生，探索能引起學生興趣的教學方法。
課堂教學改革必須體現(xiàn)“以學生為主體、以教師為主導”，圍繞“三個環(huán)節(jié)、一條主線”，尋找“適合于‘教學內容’的‘教學模式’”。
課堂教學改革，目的是解決兩個基本問題：第一個問題是：我們應該教給學生什么，達到什么目的？第二個問題是：我們應該怎樣教，才能使課堂教學更有效？
課堂教學改革之路，沒有盡頭，只有不斷攀升的階梯，課堂是永遠沒有標準模式的。
減負的根本在課堂。必須抓好兩個方面問題：一是課外的減負，二是課內的增效。
辦好教育無非三個字：愛、責任。
課堂教學改革需要勇氣，需要付出，需要堅持。
我們的教育不缺少理念，缺的是對一線教育生活的真正參與。
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