拖堂的幾分鐘（22）
鄭金洲
有一次在南方的一所重點高中聽課，一位高中二年級的語文教師，在45分鐘下課鈴聲響過之后，又拖后了7、8分鐘以后才宣布下課。下課后，我詢問這位老師，為什么要拖堂這么久？他回答：鄭教授來聽一次課不容易，我想讓你完整地感受一下我教學的各個環(huán)節(jié)。聽到這個說法，我不僅啞然失笑，這個老師的做法在我們有些老師中具有一定的代表性，其中反映的問題也頗值得我么關注。
是不是一堂課只有完成了預期的教學設計，完整地呈現(xiàn)了課堂教學的各個環(huán)節(jié)，才算是一堂好課？不見得。教學有預先的設計，課前有相關的籌劃，都是正常的，這是保證教學能夠達到教學目標的前提保證?，F(xiàn)在有的專家提出，教師可以不用寫教案，對此我不敢茍同。教案仍然必要，教學設計仍然不可缺少，但教案或教學設計并不是約束教師實際課堂教學行為的“定規(guī)”，好像教師就應該像演員一樣完整地再現(xiàn)劇本的每一句臺詞，每一個行為。計劃趕不上變化。學生在課堂上參與了，活動了，一系列意想不到的場景也就出現(xiàn)了，教師也就應該順應這種變化，生成新的課堂教學行為。
我在讀書時，不太喜歡拖堂的老師，我想大多數(shù)的學生和我有同樣的想法。上述老師拖堂的幾分鐘，時逢中午，馬上到了午飯時間，學生私下敲飯盒的、交頭接耳說話的比比皆是，但老師仍不為所動，仍堅持將各教學環(huán)節(jié)一一展現(xiàn)。拖堂的幾分鐘，也許完成了教學任務，但這種“多余的精彩”恐怕很難引起學生的共鳴，學生真正能聽得進的東西也非常有限。曾看到這樣一則調查資料，詢問學生你最不喜歡什么樣的老師，相當大比例的學生回答不喜歡拖堂的老師。拖堂了，老師付出的努力多了，卻“費力不討好”，勞動沒獲得相應的回報，付出沒得到學生的認可，所以，老師上課，還是少拖堂為好。
現(xiàn)代管理學告訴我們，作為管理者最應該掌握的三種能力分別是：信息溝通能力、時間管理能力、團隊建設能力。教師在一定程度上是課堂的管理者，是教學的組織者，同樣也需要考慮這三種能力在自身的體現(xiàn)程度。但就時間管理來說，教師就應該強化自己的課堂教學的時間統(tǒng)籌能力，分清所面臨任務的輕重緩急，合理安排教學的時間節(jié)點，巧妙把握教學的活動節(jié)奏，這樣的教學才有可能受學生歡迎，才有可能提升到一個新的水平。時間管理的藝術，同樣是教學的藝術；時間統(tǒng)籌的能力，同樣是教學的能力；在這方面，我們似乎還有不少事情要做。
