“這個(gè)問題同學(xué)們聽懂了嗎？”
鄭金洲
教師問：“這個(gè)問題同學(xué)們聽懂了嗎？”，學(xué)生齊答：“聽懂了”。這樣的師生對(duì)話在課堂上并不少見。教師為了驗(yàn)證學(xué)生對(duì)問題的理解情況，向全體同學(xué)提出這一問題，而我們看到學(xué)生的應(yīng)答也大多一致，總是“聽懂了”，不作出回答或回答“沒聽懂”，幾乎從未遇到過。
首先，這個(gè)問題的答案與解題思路是以教師講授為手段的，往往是教師針對(duì)教學(xué)中的一個(gè)疑難問題，進(jìn)行詳細(xì)的講解，講解完畢，再詢問學(xué)生的理解情況。這里蘊(yùn)含的問題是，是不是疑難問題都需要教師自己來講解，學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)是否也可以解決、解釋這個(gè)問題的重要途徑。如果在課堂上，我們總是聽到類似的問話，在一定程度上恰恰說明，我們的課堂仍處在教師講授的支配框架下，是通過講授傳授知識(shí)，學(xué)生是知識(shí)的接受者和理解者，而不是課堂的積極參與者和對(duì)話者。
其次，這個(gè)問題的提出體現(xiàn)的是教師對(duì)自己講解的不自信。因?yàn)槭墙處焸€(gè)人按照自己的理解，結(jié)合學(xué)生的思維水平對(duì)問題進(jìn)行的細(xì)致分析，從教師的角度來看，他（她）覺得已經(jīng)把問題說清楚了，但從學(xué)生的立場(chǎng)來看，是不是清楚了，他（她）并沒有十分的把握。信心不足，也就需要求證于學(xué)生。有點(diǎn)類似于我們?nèi)ゲ耸袌?chǎng)買菜，出于心理作用，覺得心里沒底，總是要問問賣菜的商販“這菜新鮮嗎”一樣。
再次，這樣的問題得到的答案又往往是“聽懂了”，這又是什么原因呢？經(jīng)過教師的講解，班級(jí)里肯定有一部分學(xué)生已經(jīng)理解了，他們的真正理解使他們有勇氣有自信說出“聽懂了”，他們的聲音哪怕是幾個(gè)人的聲音都會(huì)產(chǎn)生一定的“共鳴”效應(yīng)。那些稍懂而又未全懂的學(xué)生，處此狀態(tài)下，也不甘人后，感覺到自己總歸有些懂了，回答“懂”也就顯得理直氣壯。班級(jí)里還有一些學(xué)生根本未懂，在“聽懂了”的“大潮”中也不太適宜發(fā)出“逆音”，只能隨聲附和，或者默不作聲。
課堂上，不一定讓學(xué)生“聽懂”，而是經(jīng)由學(xué)生之間的相互智慧碰撞、經(jīng)過學(xué)生自身的思考探索“弄懂”，不一定由教師發(fā)出是否聽懂的質(zhì)詢，從學(xué)生的面部表情、實(shí)際活動(dòng)狀態(tài)、思維深刻程度等也可以給出相應(yīng)判斷。這可能是另一種選擇。
