——一堂歷史自創(chuàng)課的設(shè)計(jì)與實(shí)踐
一、教學(xué)背景
在中國(guó)近現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)中，高一學(xué)生學(xué)習(xí)了許多關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的章節(jié)。學(xué)生們喜歡它的生動(dòng)與鮮活，有些學(xué)生甚至對(duì)軍事和戰(zhàn)爭(zhēng)題材非常感興趣?？墒怯捎趯?duì)戰(zhàn)爭(zhēng)缺乏理性的認(rèn)識(shí)，他們需要繼續(xù)對(duì)感性知識(shí)有所升華。這種興趣走向和需求，為設(shè)計(jì)探究性、合作性的課堂提供了可能；而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)備則為師生發(fā)揮創(chuàng)造性，探究思考戰(zhàn)爭(zhēng)這一主題，提供了相互交流的平臺(tái)。為此，圍繞著如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，教會(huì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法的教學(xué)任務(wù)要求，則以“授之以魚不如授之以漁”為題，設(shè)計(jì)了一堂有關(guān)理性認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的實(shí)踐課。
二、設(shè)計(jì)思路
通過問題探討教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)意識(shí)、發(fā)展學(xué)生思維能力，提高學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題能力；在問題探究過程中，把所學(xué)的方法性知識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的方法、技能。在教學(xué)方法上，讓學(xué)生通過“明確目標(biāo)——分析問題——采集信息——處理信息——總結(jié)歸納——完善創(chuàng)新”等過程，借助戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)例步步深入、拓展遷移來達(dá)成對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)內(nèi)涵、性質(zhì)、原因分析理解的“創(chuàng)新性任務(wù)目標(biāo)”。
1．選用一組戰(zhàn)爭(zhēng)題材的圖片引入，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)知情感，激發(fā)其探究熱情。
2．以具體戰(zhàn)爭(zhēng)為實(shí)例，提升概括、闡釋概念的能力和運(yùn)用概念解決問題的能力。
3．通過對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)分類的探討，使學(xué)生明確最基本、最根本的是從戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)分類。
4．引導(dǎo)學(xué)生從戰(zhàn)爭(zhēng)現(xiàn)象深入到本質(zhì)，真正學(xué)會(huì)正確對(duì)待歷史的態(tài)度、方法。引發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)原因眾多，但只有從根本上去認(rèn)識(shí)，才能正確對(duì)待歷史，去展望未來。
三、教學(xué)實(shí)踐
片斷一、引導(dǎo)探究戰(zhàn)爭(zhēng)內(nèi)涵
教師情景引入：請(qǐng)同學(xué)們看一組圖片后思考 (用多媒體演示圖片)：“這組圖片共同的主題是什么?”“能否用一兩句話說說你理解的戰(zhàn)爭(zhēng)?”
南京大屠殺紀(jì)念館前遇難者的數(shù)字
日本軍隊(duì)在活埋中國(guó)人
德國(guó)總理為二戰(zhàn)中死難的猶太人反省和悲傷的淚水
廣島上空升起的蘑菇云
(學(xué)生思考回答)
教師提問：理性的理解戰(zhàn)爭(zhēng)還要從內(nèi)涵出發(fā)。思考：“戰(zhàn)爭(zhēng)的定義告訴我們哪些內(nèi)容?”
(師生互動(dòng)，通過學(xué)生們的討論并借助多媒體技術(shù)把戰(zhàn)爭(zhēng)定義中體現(xiàn)的五個(gè)要素依次顯現(xiàn)在概念的相應(yīng)位置)
教師引導(dǎo)：“從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日、解放戰(zhàn)爭(zhēng)、《反分裂國(guó)家法》中任選一例看看什么是戰(zhàn)爭(zhēng)，談?wù)勀銓?duì)戰(zhàn)爭(zhēng)內(nèi)涵本質(zhì)的認(rèn)識(shí)”。
(學(xué)生討論后回答)
教師點(diǎn)撥：戰(zhàn)爭(zhēng)內(nèi)涵是階段性、目的性、主體、手段、本質(zhì)五要素組成的總和。弄清戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)涵固然重要，但更重要的，請(qǐng)看下面兩組內(nèi)容： (多媒體展現(xiàn)兩組戰(zhàn)爭(zhēng))
教師布置任務(wù)：請(qǐng)根據(jù)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的了解，從剛剛學(xué)過的近代戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)例入手，尋找分類角度。
(學(xué)生小組合作討論，找出了幾種不同戰(zhàn)爭(zhēng)類別，歸納總結(jié)。諸如：從戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)、從戰(zhàn)爭(zhēng)原因和目的、從戰(zhàn)爭(zhēng)內(nèi)容、從戰(zhàn)爭(zhēng)范圍、從戰(zhàn)爭(zhēng)方式及戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn)、從戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果和評(píng)價(jià)等方面分類)。
教師拓展：以日本篡改教科書的漫畫設(shè)計(jì)了一組關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)的問題：日本右翼為什么篡改教科書?想達(dá)到什么目的?如何評(píng)價(jià)日本右翼的言行?在戰(zhàn)爭(zhēng)分類中哪個(gè)最重要?為什么?
(學(xué)生討論回答)
教師歸納：通過對(duì)此題的討論，使我們明確了：在戰(zhàn)爭(zhēng)分類中，認(rèn)識(shí)事物最基本，最根本的是從戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)分類，性質(zhì)與國(guó)家民族榮譽(yù)、人民情感、國(guó)家利益緊密聯(lián)系，任何戰(zhàn)爭(zhēng)都可以在正義、非正義、混戰(zhàn)中找到定位。
片斷三、探討分析戰(zhàn)爭(zhēng)原因的方法和原則
教師引導(dǎo)：分析戰(zhàn)爭(zhēng)的原因有多種方法，如內(nèi)外因；根本、主要、直接原因；主客觀原因；國(guó)際、國(guó)內(nèi)背景等。原因有多種角度，各有利弊，使用時(shí)需要針對(duì)具體情況具體選用。根本原因和直接原因，這兩個(gè)原因既是每次戰(zhàn)爭(zhēng)都必然有的，也是各種考試中考試頻率最高的，甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)是日本的第一次大規(guī)模侵華，找到這次戰(zhàn)爭(zhēng)的根本原因也就找到了歷次侵華的根本原因，被日本右翼歪曲篡改的教科書中的謊言也不攻自破。我們都學(xué)過了中國(guó)近現(xiàn)代史，請(qǐng)你代表中國(guó)學(xué)生告訴日本中學(xué)生甲午戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)歷史真相。
(師生互動(dòng)：學(xué)生回顧舊知識(shí)，列事實(shí)，追問真相，歸納根本原因和直接原因。教師點(diǎn)撥根本原因：日本的大陸政策；借口、直接原因：借朝鮮東學(xué)黨起義蓄意挑起戰(zhàn)爭(zhēng)。其他為重要原因之一)
教師概括：根本原因影響全局并處支配地位，在一定歷史時(shí)期內(nèi)帶有必然性的客觀因素，一般從歷史事件的本質(zhì)，深層次因素分析。日本自明治維新走上資本主義道路后就確立了侵略擴(kuò)張的國(guó)策，這是近代以來所有中日矛盾的根源；直接原因是不經(jīng)過中間事物、中間環(huán)節(jié)引起歷史事件爆發(fā)的原因，常常是偶然因素，是戰(zhàn)爭(zhēng)的借口，不決定戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)，只起加速或延緩歷史發(fā)展進(jìn)程的作用。日本把鎮(zhèn)壓東學(xué)黨起義看作期待已久的機(jī)會(huì)，竭力慫恿清朝出兵為挑起戰(zhàn)爭(zhēng)制造借口。
教師引導(dǎo)：無論怎樣分析起因都會(huì)包含根本原因和直接原因。而研究戰(zhàn)爭(zhēng)起因也應(yīng)有共同的基本原則。
1．不同的立場(chǎng)，會(huì)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)得出不同的結(jié)論。實(shí)事求是是人類學(xué)歷史、研究歷史要遵循的基本原則。歪曲歷史必然從歪曲事實(shí)開始。
2．分析戰(zhàn)爭(zhēng)的原因要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。
(師生互動(dòng)：依據(jù)分析戰(zhàn)爭(zhēng)原因的原則和方法，駁斥日本右翼關(guān)于“九一八”事變而對(duì)教科書的纂改；分析“九一八”事變的根本原因、直接原因)
教師引導(dǎo)：通過對(duì)九一八事變的分析我們可以看到：認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的原因只有堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，分清根本原因和直接原因，才能正確認(rèn)定戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)。(展示材料)請(qǐng)結(jié)合紀(jì)念反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利六十一周年談?wù)剬?duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的感受和想法。
學(xué)生甲：任何戰(zhàn)爭(zhēng)都可以在正義、非正義、混戰(zhàn)中找到定位，第二次世界大戰(zhàn)的勝利是人類正義和良知的勝利。
學(xué)生乙：對(duì)于侵略戰(zhàn)爭(zhēng)、分裂戰(zhàn)爭(zhēng)要鞭撻，制止和防范；對(duì)于正義的、捍衛(wèi)祖國(guó)榮譽(yù)、民族獨(dú)立的戰(zhàn)爭(zhēng)義不容辭，為國(guó)家利益和民族尊嚴(yán)即使獻(xiàn)出我們寶貴的生命也無尚光榮?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)的勝利來之不易，決不允許日本有意歪曲歷史，對(duì)他們的倒行逆施應(yīng)不妥協(xié)地斗爭(zhēng)。
學(xué)生丙：和平發(fā)展永遠(yuǎn)是人類前進(jìn)的主旋律，建立和諧社會(huì)，小康社會(huì)更要珍愛和平和安定，我們珍愛和平，我們也不畏懼戰(zhàn)爭(zhēng)。
著名科學(xué)家達(dá)爾文曾說過，世界上最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)，教給了方法就是交給了學(xué)生“點(diǎn)石成金”的指頭，交給了捕獲獵物的獵槍，學(xué)生就可以用它去捕獲獵物，索取知識(shí)的金山。
一堂課、一個(gè)專題，沒有過多、過新的環(huán)節(jié)和方法，只是通過問題探討教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，實(shí)實(shí)在在地實(shí)現(xiàn)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)問題認(rèn)識(shí)與分析能力的提高以及對(duì)歷史學(xué)習(xí)方法的掌握。教學(xué)中，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時(shí)滲透方法指導(dǎo)、相機(jī)點(diǎn)撥，最大限度地把時(shí)間與空間還給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作和探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)。
在教學(xué)過程中，也反映出學(xué)生探究不深入的問題。課堂探究活動(dòng)的展開，一般要經(jīng)過情境的創(chuàng)設(shè) (或是背景材料的呈現(xiàn))——自由討論——表述見解——師生總結(jié)四個(gè)階段。要完成這個(gè)過程，就必須給予學(xué)生充裕的自由討論時(shí)間，環(huán)環(huán)相扣，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和內(nèi)在潛力，這樣課堂上才有可能出現(xiàn)激烈的爭(zhēng)辯，引發(fā)更加精彩的奇思妙想。當(dāng)然教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、接受能力要有所了解，對(duì)問題引起的反響要有預(yù)見性，這就對(duì)教師的課前準(zhǔn)備提出了更高要求。
河北省任丘市華北油田第一中學(xué)
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