班主任工作隨著現(xiàn)代教育的誕生而生，班主任事業(yè)跟著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)步伐而興。“人民期盼更好的教育”，呼喚著優(yōu)秀班主任的成批涌現(xiàn)。這就要求班主任必須明白“何為班主任”，明晰“班主任何為”，明確“班主任為何”，從而讓班主任事業(yè)綻放出燦爛的光芒，照亮學(xué)生健康成長的道路。
明白“何為班主任” 綻放“德性”光芒
“自知者明”。作為班主任，只有清醒地認(rèn)識自己的使命，才能準(zhǔn)確地定位自己的角色，繼而達(dá)到“知人者智”的境界。具有“德性”的班主任不僅是一名優(yōu)秀的教師，更是一名立志走向未來的教育家。
優(yōu)秀的教師不一定是優(yōu)秀的班主任，但優(yōu)秀的班主任一定是優(yōu)秀的教師。作為優(yōu)秀教師的班主任，一是更有責(zé)任?？涿兰~斯在《致昆體良書》中稱贊昆體良時說：“你所完成的不是一把刀子的職責(zé)，而是一塊磨刀石的職責(zé)……你的最偉大的卓越之處是你不忘責(zé)任，給偉大人物以基礎(chǔ)的訓(xùn)練，塑造其能力，提升其境界?！卑嘀魅蔚呢?zé)任就是要引導(dǎo)學(xué)生越過自然境界、跨過功利境界、進(jìn)入道德境界、向往天地境界，讓學(xué)生成為更真的自己，對國家民族和人類有更大貢獻(xiàn)的自己。二是更具智慧。智慧借助知識，但最終卻在超越知識。班主任的“更具智慧”體現(xiàn)在善于觀察和把握學(xué)生的心理變化、情緒起伏、思維流向之中，讓教育更可愛、更可親、更有效。三是更為“紳士”。紳士既自尊，又尊他人，還被他人所尊。紳士總是舉止得體，盡量讓每個人自在，和藹地對待害羞者，溫和地對待弱勢人，仁慈地對待“可笑之人”。這意味著紳士不僅包括自身修養(yǎng)，還包括對外界的態(tài)度。班主任正是以學(xué)生的生命存在為本，以尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)為本，以奠基絕大多數(shù)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展為本，最大限度開發(fā)學(xué)生 創(chuàng)造性潛能，提供適合學(xué)生教育的“紳士”。
班主任是一名立志走向未來的教育家。熱愛教育是教育家根植于心的修養(yǎng)，獻(xiàn)身教育是教育家無須提醒的自覺，建樹教育是教育家深入骨髓的追求。這就要求每一位班主任，努力體悟“快樂就藏于職業(yè)本身”、“拿被教育人的快樂來助成自己的快樂”；認(rèn)真解讀夸美紐斯“就我們對國家貢獻(xiàn)而言，還有什么比教導(dǎo)青年和教育青年更好、更偉大呢？”的提醒；不懈探究蘇格拉底的“開創(chuàng)性業(yè)績”、蔡元培的“革命性業(yè)績”、嚴(yán)復(fù)的“守護(hù)性業(yè)績”等給我們的現(xiàn)實啟示。
明晰“班主任何為” 綻放“理性”光芒
“萬山磅礴必有主峰，龍袞九章但摯一領(lǐng)”。在明晰“班主任何為”上下功夫，只有抓住重點，才能綱舉目張；只有理清思路，才能事半功倍。
明晰“班主任何為”的“理性”路徑，從走進(jìn)學(xué)生的心靈切入，讓班級成為產(chǎn)生美好故事的地方。美好的故事一定是向上的，既追求更高，又能擁有崇高；美好的故事一定是向善的，既向往更快，又能激勵加快；美好的故事一定是向美的，既期待更強(qiáng)，又能促進(jìn)變強(qiáng)。美好的故事是“個體之間富有生命的交往”。在許多學(xué)生的成長軌跡中，總會潤物無聲地打下教師循循善誘的烙印；在許多學(xué)生的內(nèi)心世界，總會當(dāng)仁不讓地保留教師春風(fēng)化雨的溫馨所創(chuàng)造的“美好故事”。錢穆晚年回憶起在常州中學(xué)讀高中時，一次歷史考試三道題他只做出一道，結(jié)果呂思勉老師卻給了他100分。呂老師寫下的評語字?jǐn)?shù)竟然比他答題的字?jǐn)?shù)還多，他為此感動流淚。此事改變了他的人生。
明晰“班主任何為”的“理性”通道，從營造和諧的環(huán)境切入，讓班級成為提供外界自由的地方。著名的“泡菜理論”告訴我們：泡出來的白菜、蘿卜的味道，取決于泡菜汁的味道；同理，學(xué)校育人的氛圍與環(huán)境決定所培養(yǎng)出來的學(xué)生的素質(zhì)。愛因斯坦認(rèn)為“一切偉大的精神創(chuàng)造者身上，都鮮明地保留著兩種特質(zhì)，一種是神圣的好奇心，一種是內(nèi)在的自由。這種神圣的好奇心和內(nèi)在的自由需要外在的自由來保證”。那什么是“外在的自由”呢？心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為“一是良好的師生關(guān)系；二是和諧輕松的氛圍”。班主任在釀造“泡菜汁”時，應(yīng)時刻不忘“一切為了學(xué)生”，提供全面的教育；在獲得“外在自由”時，應(yīng)時刻不忘“為了學(xué)生一切”，提供合適的教育，尊重學(xué)生的個性，包容學(xué)生的不足，讓每個學(xué)生都感受到教育的溫暖，享有人生出彩的機(jī)會。
明晰“班主任何為”的“理性”載體，從自身的榜樣示范切入，讓班級成為滋潤學(xué)生成長的地方。古人云“經(jīng)師易得，人師難求”。班主任“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個人的任務(wù)以前，自己就必須要造成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范”，“教師個人的范例，對于學(xué)生的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光”。其實，對于許多學(xué)生來說，走出校門，獲益無窮、終生難忘的不是具體的專業(yè)知識，而是“先生的音容笑貌”，是那些課堂內(nèi)外的朗朗笑聲，是那些師生間真誠的精神對話。班主任要善于滋潤學(xué)生自然成長，促進(jìn)學(xué)生自己成長，推動學(xué)生自由成長，實現(xiàn)學(xué)生自覺成長。
明確“班主任為何” 綻放“靈性”光芒
“打鐵必須自身硬”。在明確“班主任為何”上做文章，必須在提高班主任“靈性”上下功夫，使其真正成為能夠?qū)ⅰ巴庠诘呐既换蓛?nèi)在的必然”的人，成為具有“思想力量”的“實踐著的人”。
“靈性”需要班主任最大限度地接近教育的至高本質(zhì)。教育既不是“教訓(xùn)”，也不是“塑造”，更不是“改造”，“教育的過程首先是一個精神成長過程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分”，“創(chuàng)建學(xué)校的目的，是將歷史上人類的精神內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為當(dāng)下生氣勃勃的精神，并通過這一精神引導(dǎo)學(xué)生掌握知識和技術(shù)”。教育的目是就是要“讓每個人都成為真正意義的人”，真實而善良，健康而快樂。就如夏丏尊先生曾說：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣。”班主任雖然不是雕塑家，卻塑造著世界上最珍貴的藝術(shù)品，從事著“仁者愛人”的事業(yè)。名師才能出高徒，興趣才能出高分，激勵才能出高興。當(dāng)下要防止辦學(xué)“條件越來越好”，但“離教育越來越遠(yuǎn)”的現(xiàn)象。
“靈性”需要班主任最大限度地接近方法應(yīng)用的崇高境界。德國教育家第斯多惠認(rèn)為，“凡是能夠引起學(xué)生的思想、工作和智力上的最具精神的方法，是最好的方法”，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵喚醒和鼓舞”，“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。班主任要善于在潛移默化中，讓學(xué)生看不到教育的發(fā)生，卻無時無處不受到教育的熏陶，達(dá)到“春風(fēng)放膽來梳柳，夜雨瞞人去潤花”的境界。
“靈性”需要班主任最大限度地接近科學(xué)治理的最高準(zhǔn)則。老子認(rèn)為治理有四個境界，即不知有之、親而譽(yù)之、恐而畏之，辱而侮之。班主任工作要達(dá)到“不知有之”，不僅需要班主任有足夠時間和精力的付出，更需要有一種迷戀至深的態(tài)度。只有真心熱愛，才會對班主任工作產(chǎn)生濃厚興趣；只有迷戀至深，才能使班主任工作常干常新、歷久彌堅。班主任工作是一門科學(xué)，有著自身的獨特的規(guī)律，若要“走得對”，必須敬畏教育規(guī)律；若要“走得快”，必須尊重學(xué)生個性。從“才”的視角，班主任只有關(guān)注親和力、示范力、領(lǐng)導(dǎo)力，才能“教”有成績、“育”有成效、“教”與“育”方有成就；從“人”的角度，班主任只有確立正確的世界觀、人生觀、價值觀，才能獲得自由、贏得快樂、擁抱幸福。
（來源：楓葉教育網(wǎng) 閱讀原文）
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