【問題】：
偏科；
不愛學習、貪玩；
不完成作業(yè)，甚至于一次都不做。
【分析】：
三種情況的共同原因在于，缺乏學習動機。
為興趣而學是快樂的，為自由而學是快樂的，由創(chuàng)造而學是快樂的。興趣、自由、創(chuàng)建正是孩子們快樂學習的三大要素。
一．關于動機：
1. 動機是引起和維持個體活動，并使活動指向某一目標，以滿足個體需要的內部動力。
2. 動機有三大功能：一是發(fā)起功能，即它具有發(fā)起個體行為的作用。二是指向功能，這個功能和發(fā)起功能是連續(xù)起作用的，即在行為發(fā)動起來后，緊接著就有一定指向了。三是維持功能，活動發(fā)動起來后，能否繼續(xù)下去要受一個人的動機支配。
3. 對動機的分類有不同的維度。比較常見的是把動機分為生理性動機(指與生俱來的動機，如饑、渴、睡眠等)和社會性動機(指以社會文化需要為基礎的動機，如交往、認知等)，內在動機(指由個體內在需要引起的動機，如“我想畫畫”)和外在動機(指由他人引起的動機，如“老師讓我畫畫”)，有意識動機(指個體在活動時能意識到自己的行為在追求什么目標，如成人繪畫時很清楚自己將要畫什么樣的一幅畫 )和無意識動機(指個體在活動時不能清楚地意識到自己的行為在追求什么目標，如幼兒初期繪畫時，畫之前他并不清楚自己將要畫什么樣的一幅畫)等。
4. 動機與需要和興趣有關。動機由需要引起。興趣是動機的一種形式，是動機中最活躍的因素。興趣分直接興趣(由事物本身引起的興趣)和間接興趣(由事物結果引起的興趣)。
★ 根據不同年齡學生動機特點、及每個學生個性化的動機特征，來選擇適當的激勵動機的方法。
二．中學生學習狀態(tài)解析：
當前中學生的學習心態(tài)普遍存在著以下幾種狀況：
第一種是心理壓力過重，學習處于極度緊張之中，從而引發(fā)精神過度緊張、脾氣暴躁，焦慮、抑郁、很難靜下心來學習，有時甚至出現抽煙、酗酒、罵人、打架等違規(guī)違紀行為。
第二種是由于自身基礎差且不重視科學的學習方法，在激烈的競爭中，覺得學習無望，對學習缺乏興趣，厭學情緒嚴重，從而產生強烈的自卑感和消極懶散、意志薄弱、無心向學，如沉迷網巴、貪玩游戲、賭博、曠課、遲到、早退等。
第三種是純“ 放棄主義”，心理上只準備混到畢業(yè)證書，目光瞄準打工，把學校的學習生活視為“ 牢籠”，恨不得自己能快點“飛出去”，往往表現為逃課、學習心不在焉、考試經常作弊等。
第四種是迫于家庭壓力，走出家門或到學校尋求解脫，這部分學生往往表現為早戀、上學不上課，上課打手機、聽M P 3 等，心里根本上不存在什么自主積極學習的概念。
第五種是“坦然主義”他們對學習自覺積極、胸有成竹、能穩(wěn)操勝券、對周圍的事物也能坦然對待，表現為認真聽課，學習用功，考試沉著應對的良好狀態(tài)。
★ 最常見的缺乏學習動力的學生可分為兩種，即：
① 由家長的逼迫和施壓造成的厭學，打壓了學生的自由需求，以及自主負責的
能力，造成反抗和叛逆。當一個人被強迫著做某一件事的時候，會產生消極反抗的情緒，原有的動力也有可能被破壞。
② 本身可能對學習并非沒有興趣，而在于缺乏相應的學習能力與適當的學習方法，一次次的失敗造成習得性無助，對自己喪失信心，感到無力，這時沒有得到及時的鼓勵，就會漸漸走向厭學。對這種學生主要是學習方法方面的輔導。
三.一些激發(fā)學習動機、提高學生信心的方法：
1. （針對偏科）對于自己不太喜歡、學起來感到不太快樂的課程，解決它的最好辦法就是快快學完它，快快學會它。這樣，就有了更多自由的時間和精力，去學自己樂意學的東西，或者開心地去學玩。衡量“快”的標準是學到了，學會了。當通過學習訓練，具備了這樣的思考與行為習慣，就會終生受益。在未來的生活和工作中，難免會遇到不太喜歡但又必須要做的事情，那么，最好的辦法就是趕快做完。
★ 可以采取強化獎勵的方法。比如說,“先苦后甜”，先完成不大喜歡的科目的學習任務或作業(yè)后，再做自己喜歡科目的作業(yè)；又比如說，每完成一項不喜歡科目的學習任務，就得到一個對其來說有價值的獎勵，比如說一本喜歡的書、一小時的自由時間等。
2. （針對由于學習壓力、心理壓力過重造成的厭學者）溫和的心理激發(fā)水平和情緒狀態(tài)能增強個體的學生興趣和注意，過高的心理激發(fā)水平及高亢的情緒，無論是積極的，還是消極的，均會降低個體的學習效率，甚至會瓦解個體的有組織行為，并給個體造成巨大的精神壓力和心理緊張，從而有可能助長學生憂郁和偏執(zhí)行為的發(fā)展，對學生的個性形成和發(fā)展起不良影響。學生學習負擔過重，導致學習緊張、考試焦慮、身心疲憊、學習乏味，這已成為相當普遍的心理問題。
★ 針對這類學生，要先對其有個較為全面的了解。通常來說，他們的家長對其抱有較高的期望，要求嚴格，為其布置很多任務，因此，十分有必要與家長進行溝通，對家長進行教育，讓他們意識到孩子的弦繃得太緊反而會有反作用，導致孩子的學習興趣下降。而比較有效的解決方法，便是留給孩子一定的自由支配時間，給予一個民主寬松的學習環(huán)境，這樣才能重新還給孩子學習的主動性和責任感。在課堂教育與作業(yè)任務方面，也不要采取強迫的態(tài)度，應更關注他們的情緒狀態(tài)。
3. （針對由于缺乏適當的學習方法、信心屢遭打擊導致厭學的學生）
★ 針對這類學生，當務之急就是要幫助其重新樹立自信。為其制定適合其能力和水平的目標，讓其嘗到成功的喜悅，注意糾正其對自己的評價標準，引導其關注現在的自己與之前的自己是否有進步，以此作為是否成功的標準，而不僅僅是與別人比較；此外，糾正其對自己失敗的不合理歸因，打破其習得性無助的心理狀態(tài)，即，幫助他建立合理的歸因模式，將成功歸因于自身的能力，而失敗則由于努力不夠以及外界環(huán)境或機遇的因素，這樣的歸因模式有助于提高學生的抗挫折能力和樹立對自己的信心。
而重樹信心的同時，另一項重要的任務，便是對其進行學習方法上的輔導，幫助其建立正確的思維模式，以適應課程學業(yè)的要求。
4. （針對貪玩者、難以完成學習任務及作業(yè)者）愛玩本是孩子的天性，課堂上要求一些特別貪玩的、難以靜下心來孩子集中注意力，完成特定的任務，必須采取一定的措施。
★ 強化法。這種行為主義的方法效果好，孩子集中注意力了，完成任務了，給予一定的獎勵，如果沒有完成任務，則采取小小的懲罰，這樣逐步將孩子的行為引導所期望的路上來。但要注意獎勵的合適性，一方面需是對孩子來說有價值和吸引力的，這樣才能有激勵作用，齡一方面最好是內在的、精神上的獎勵，這比物質上的獎勵更有助于激發(fā)內在的動機。此外，懲罰要適度，且只作為輔助手段，以免產生副作用導致孩子的逆反心理。
四．課堂上如何提高學生興趣、激發(fā)學習動機、快樂學習
1.有趣的導入。剛剛上課，學生的思維還處于抑制狀態(tài)，還沒有進入學習的角色，好的導
入能引起學生的認知沖突，打破學生的心理平衡。為此，從教材的特點出發(fā)，創(chuàng)設一些教學情境，通過組織有興趣的小游戲，講述生動的小故事，或以一個激起思維的數學問題等方法導入新課。這樣做，不僅能把學生的注意力集中起來，而且能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生的思維在短短的幾分鐘內活躍起來。
2.讓孩子對學習入迷。要使學生學習入迷，關鍵是要使他們對學習感興趣。感興趣的原因
無非是來自兩方面：一方面，讓孩子喜歡你，喜歡上你的課（人格魅力）；另一方面，要讓孩子對所學內容和學習過程充滿期待和好奇（課程魅力、知識魅力）。
3.輕松氛圍、積極參與。
五.關于學習推動力的種類
學習的推動力大概有四種：(1)恐怖和強制的力量。（2)追求拿到好名次、考上好大學、拿到高學位等榮譽的好勝心。(3)對知識誠摯的興趣和追求真理的愿望。(4)天賦的好奇心。
★ 我們追求的是后兩種推動力的激發(fā)，這種動機更加有益，也更加持久。也就是說，鼓勵：為知識而學習，而不是為成績而學習；為過程而學習，而不是為結果而學習。這是最理想的狀態(tài)。
六.運用學習心理上的“期望效應”引發(fā)學生樹立奮斗成材的自信心(方法介紹)
美籍華裔物理學家錢致榕上中學時正值戰(zhàn)亂時期，社會環(huán)境不好，許多學生無心學習，當時學校從三百多名學生中選了六十名，組成了一個“榮譽班”。錢先生為其中之一名，教師告訴該班學生之所以挑選他們是因為他們有前途。后來這個班的學生基本上考上了大學，大多數成了材。直到八十年代，錢先生才從當年的教師口中得知，這六十名學生當時是學校通過抽簽決定編班的。通過隨便抽簽的形式編成的這個班的同學，原來成績并不都是拔尖的，為什么能基本上考上了大學?
就是因為這個班的同學在教師的語言鼓勵下，內心里期盼著自己將來會很有前途，于是，就充滿自信，充滿樂觀，自發(fā)地努力學習，最終走向成功。因此，我們要善于用語言去誘導學生認為自己將來很有出息，讓他們帶著對自己的“期望”及所引發(fā)的積極心態(tài)去奮力拼搏。
(KIMREEVES)
聯系客服
