在教育領(lǐng)域，需要專業(yè)性診斷的項目很多，其中包括學(xué)校發(fā)展問題和教師成長問題。精準(zhǔn)的診斷，是解決問題的前提。診斷包括兩個方面：一是檢查，二是判定。
但是，當(dāng)下的教育問題診斷，不是基于“經(jīng)驗”就是基于“標(biāo)準(zhǔn)”。前者一般依靠專家，多為高等教育師范院校的教授和科研院所的學(xué)者；后者基本上是評估機構(gòu)根據(jù)中小學(xué)辦學(xué)的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定的評估指標(biāo)及要求。
在具體實施中，因?qū)＜业摹靶g(shù)有專攻”和評估指標(biāo)的“周全分布”，難免出現(xiàn)偏差。為此，不妨引進大數(shù)據(jù)思維。
《大數(shù)據(jù)改變教育》作者張韞認(rèn)為，大數(shù)據(jù)帶給教育的變化主要有三個：一是思維路徑的改變——從演繹轉(zhuǎn)向歸納，在“去經(jīng)驗”的過程中找到真正重要的教育影響因素；二是信息真實性的凸顯，讓信息從可疑到可信，使研究者能夠真正獲悉真實的情況；三是個性化教育具有了可能性，真正實現(xiàn)從群體到個體。筆者以為，對于學(xué)校和教師發(fā)展問題的診斷來說，大數(shù)據(jù)技術(shù)將帶來根本性的變化，從基于“經(jīng)驗”和“標(biāo)準(zhǔn)”走向基于真實性、個性化的信息。為此，當(dāng)前需要做好以下四項基礎(chǔ)性工作：
一是建設(shè)國家和區(qū)域教育的云平臺。通過教育云平臺，實現(xiàn)對學(xué)校信息和教師信息的全面搜集，開發(fā)針對性的信息挖掘技術(shù)，配備從事教育問題診斷的專業(yè)團隊。這是前提條件和基本保障。
二是建設(shè)學(xué)校和教師信息化管理系統(tǒng)。這個系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)國家與省、市、縣、校的上下聯(lián)通，學(xué)校和教師各方面信息的多維關(guān)聯(lián)，從而使問題診斷得到海量的、種類繁多的數(shù)據(jù)支持。
三是建設(shè)有關(guān)學(xué)校發(fā)展和教師成長的信息化檔案。大數(shù)據(jù)的價值在于通過數(shù)據(jù)獲取信息，解讀信息。如果沒有信息化檔案的支撐，上述的“管理系統(tǒng)”和“教育云平臺”將失去存在的價值。
四是提高管理者和教師的數(shù)據(jù)意識和技術(shù)。學(xué)校管理者和教師必須具備數(shù)據(jù)意識和相應(yīng)的技術(shù)，如管理者能夠進行數(shù)字化信息的整理、篩選和分析等，教師能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運用信息技術(shù)開展教育教學(xué)活動、開發(fā)數(shù)據(jù)化課程資源、制作和發(fā)布數(shù)字化信息等。
筆者認(rèn)為，推進前面兩項工作主要依靠政府及其教育行政部門，而后兩項工作必須依靠學(xué)校和教師的主動意識和自覺行動。
