劉杰鋒
讀曹勇軍老師的《語文的表情與眼光》一書，我常常思考這樣一個問題：同樣一件事，很多人都在做，但多數(shù)人做得平靜且平淡，為什么曹老師能把它做得有聲有色？做得碩果飄香呢？
比如，學生課前演講，曹老師就做得與眾不同，非常精彩。
先說我的做法。
上課鈴響，我讓學生演講。學生講什么，內容自己定，我不干涉。講完后，另一名學生點評，我也點評，然后給一個分數(shù)，演講結束。
這種模式，在我的語文課上，多次呈現(xiàn)。時間久了，問題就來了：話題重復，沒有新意；見解膚淺，缺乏分析；語言表達，多為隨意；點評方式，極為單調；演講稿件，沒有存檔……
我很懷疑，當初啟動“學生課前演講”活動，其目的是為了提高學生的說話能力，一學期下來，學生只演講一次，他們的說話能力果真有提高？不，外甥打燈籠——照舅（照舊）。
不是我悲觀，而是我的做法僵滯，沒有可持續(xù)發(fā)展的動力，學生的變化與進步實在不可恭維。
但曹老師不，他有“獨門絕技”：
1. 讓學生先讀后講。把“學生課前演講”更名為“課前5分鐘閱讀演講”。無閱讀，不演講。
2. 告訴學生閱讀的真諦。閱讀中的真實感悟、獨特體會，是讀書的終極目標和最高境界。
3. 考慮對象需要。怎樣讓別人在有限的時間里了解書的價值，把握書的內容，產(chǎn)生閱讀的沖動，作為演講者，要學會有的放矢、富有創(chuàng)意的表達。
4. 推薦科學人文作品。其目的，是不希望學生閱讀視野狹窄。
5. 在點評上下功夫。點評時，力爭豐富多彩而又獨具個性，比如有的點評是探討人生，啟蒙精神；有的點評是價值選擇，路徑取舍；有的點評是閱讀指導，經(jīng)驗傳授；有的點評是提出疑問，玩笑幽默……
課前演講，我做了，但我只是“啟動”了學生，沒有“推動”學生繼續(xù)向前奔跑。我得承認，我缺少智慧，缺少方法，更缺少基本常識——演講離開了閱讀，就等于是海市蜃樓。
我為自己的敷衍和虛空感到臉紅。
記下這段話吧，多反躬自?。?/span>
“試想，當大家平等面對一個陌生的文本的時候，老師功底的深淺、經(jīng)驗的多寡、悟性的高低就赤裸裸地顯示出來了，除了不斷充實自己的讀書生活，豐富自己的精神內涵之外，還能做什么呢？”
維護教師尊嚴，是需要閱讀底氣的。
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