一、高三作文教學(xué)的現(xiàn)狀
1．重視練習(xí)數(shù)量，忽視有效講評(píng)。有的教師堅(jiān)信這樣的說(shuō)法：作文是練出來(lái)的，不是講出來(lái)的。因此，他們?cè)诮虒W(xué)中一味地強(qiáng)調(diào)練習(xí)數(shù)量，并不十分重視講評(píng)工作。為了達(dá)到訓(xùn)練的量，甚至提出“每天一小練，每周一大練”的要求，學(xué)生對(duì)此苦不堪言。而每次寫(xiě)作練習(xí)后，教師對(duì)學(xué)生的作文一般不作深層的分析，只是模擬高考打一個(gè)分?jǐn)?shù)，然后無(wú)關(guān)痛癢地利用幾分鐘的時(shí)間說(shuō)一下總體情況。比如每次作文講評(píng)都是從審題立意、謀篇布局、語(yǔ)言表達(dá)等方面整體講評(píng)一下，最多再印發(fā)一些優(yōu)秀習(xí)作。缺少針對(duì)本次習(xí)作存在的問(wèn)題進(jìn)行的專題講評(píng)，作文教學(xué)的效度和信度不言而喻。
2．強(qiáng)化文化積累，淡化有效輸出。學(xué)生寫(xiě)作時(shí)往往感覺(jué)材料枯竭，難為無(wú)米之炊。因此，大多數(shù)教師都非常重視學(xué)生寫(xiě)作素材的積累工作。有些教師總結(jié)了近幾年高考作文的高分規(guī)則，比如語(yǔ)言要整散結(jié)合，材料要廣博、要顯示深厚的文化底蘊(yùn)等。學(xué)生在積累上花費(fèi)了相當(dāng)多的時(shí)間，有的學(xué)生甚至積累了厚厚幾本。但在考試時(shí)，不少學(xué)生仍然不知所措，抓耳撓腮，不知寫(xiě)什么。其實(shí)，正是由于有了大量輸入而缺乏質(zhì)的輸出的訓(xùn)練，積累的內(nèi)容在學(xué)生的本子上才一直處于靜態(tài)，不能成為學(xué)生寫(xiě)作素材的源頭活水。
3．強(qiáng)調(diào)文采鋪陳，忽視思想意蘊(yùn)。受高考作文美文化傾向的影響，許多學(xué)生熱衷于寫(xiě)所謂的“美文”。于是，學(xué)生在寫(xiě)作中往往為文造情，堆砌華麗詞語(yǔ)，編織工整句式，串聯(lián)古詩(shī)文名句，排列莊子、屈原、司馬遷、李白、蘇軾、李清照等文化名人，唯獨(dú)缺少實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。有的教師要求學(xué)生在作文中多用排比、引用等修辭手法，甚至規(guī)定開(kāi)頭結(jié)尾必用；平時(shí)還要求學(xué)生背誦高考范文、經(jīng)典段落。寫(xiě)作主體的缺席，寫(xiě)作生活的淡化，正是當(dāng)下寫(xiě)作教學(xué)的硬傷，也是高三新課程作文教學(xué)改革難以超越的最大瓶頸。其實(shí)，再美的語(yǔ)言也有其使用的環(huán)境，忽略語(yǔ)境盲目地套用高考作文或時(shí)文中的優(yōu)美片段，只能得其形卻難得其神韻。質(zhì)樸無(wú)華的語(yǔ)言同樣具有藝術(shù)的魅力。一味回歸古代，淺層次復(fù)述經(jīng)典，用華麗的語(yǔ)言外殼包裹蒼白的情感和思想，必將使作文教學(xué)陷入無(wú)奈的困境而不能自拔。
4．強(qiáng)調(diào)趨同構(gòu)思，忽略個(gè)性發(fā)揮。由于距離高考越來(lái)越近，因此，高三作文的復(fù)習(xí)訓(xùn)練更講求實(shí)效性。為了快速提高班級(jí)整體作文成績(jī)，有的教師便采用“入格”訓(xùn)練。比如，有人認(rèn)為高考議論文容易得高分，因此平時(shí)在作文訓(xùn)練時(shí)便更多地偏重于議論文訓(xùn)練。對(duì)于議論文，教師更多地從篇章結(jié)構(gòu)上加以指導(dǎo)，形成了議論文寫(xiě)作的固定模式。比如，文章要分五段，第一段提出中心論點(diǎn)；中間三段每段用一句話作為分論點(diǎn)，每段舉一個(gè)例子加以分析；結(jié)尾用排比總結(jié)。大多數(shù)學(xué)生都循規(guī)蹈矩，不敢越雷池半步。因?yàn)榇蠹叶颊J(rèn)為這樣的文章最保險(xiǎn)，拿個(gè)基本分估計(jì)不成問(wèn)題。但這樣做的弊端也是顯而易見(jiàn)的。如果大家都這樣構(gòu)思行文，就會(huì)出現(xiàn)千人一面的現(xiàn)象，這與作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和理想歸宿是相悖的。
二、提高高三作文教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策
1．回歸感性，表達(dá)性靈?！罢鎸?shí)是藝術(shù)的生命”，對(duì)于作文而言，又何嘗不是如此。任何文章都應(yīng)當(dāng)是一種生命的體驗(yàn)，是人生經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)。因?yàn)轶w驗(yàn)生命，文章才有靈魂。古人說(shuō)“情動(dòng)于中而形于文”，正是強(qiáng)調(diào)了真性情才是文章的關(guān)鍵。很多學(xué)生一下筆就是秦皇漢武、李白杜甫，材料鋪天蓋地而來(lái)，自己的思想全被名人事跡淹沒(méi)。文章是反映生活、表達(dá)觀點(diǎn)、抒寫(xiě)情感的，所以，寫(xiě)文章，先要有想反映的生活，想表達(dá)的觀點(diǎn)，想抒發(fā)的感情。一旦學(xué)生最本真的性靈得以張揚(yáng)，那種源自天性的寫(xiě)作能力就能得以正常甚至超常的顯現(xiàn)和發(fā)揮。
前不久，我讓學(xué)生進(jìn)行了一次作文訓(xùn)練，題目為“懂你”。其中有一篇是寫(xiě)父親的，當(dāng)我將這篇習(xí)作讀給學(xué)生聽(tīng)的時(shí)候，不少學(xué)生潸然淚下。下面摘錄其中的一個(gè)片段：
我常常想象你的背影：在工地啃著饅頭，甚至連一杯開(kāi)水也沒(méi)有，晚上回來(lái)狼吞虎咽的樣子；在烈日炎炎下辛勤工作，晚上不能洗澡，還要窩在車上睡的樣子；胃痛時(shí)緊緊抓著身上衣服卻無(wú)家人在身旁的樣子；大冬天只穿一件單薄的外套，瑟瑟發(fā)抖，卻咧著青紫嘴唇安慰我的樣子……
父親，我終于讀懂了你，讀懂了你沉默背后無(wú)奈的心境，讀懂了你的心酸苦楚，讀懂了你對(duì)我的深沉的希望。是你用辛勤的汗水為我撒播五彩的燦爛；是你用無(wú)盡的希望默默伴我走過(guò)一路的風(fēng)雨；是你用堅(jiān)定的信念，在異鄉(xiāng)苦苦撐起希望的航燈，照我前行。
這樣富有感情的文字，怎能不打動(dòng)人？文章不是無(wú)情物，作者截取了生活中的幾個(gè)鏡頭，展現(xiàn)出父親辛勞持家的背影，再用排比的形式表達(dá)出“我”對(duì)父親發(fā)自肺腑的感情。這樣的情感，是真實(shí)的自然的流露，傾瀉于作者的筆端，也浸透到了讀者的心里。
2．呼喚思想，凸顯個(gè)性。由于過(guò)分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)素材的積累，很多學(xué)生在寫(xiě)作中迷失了自我，只有素材的堆砌。而且更多地表現(xiàn)為對(duì)素材的演繹，根本不是自己性靈的袒露。學(xué)生因?yàn)猷笥诟呖甲魑牡囊?guī)定，寫(xiě)作時(shí)縮手縮腳，生怕寫(xiě)出自己的獨(dú)特理解之后被視為另類。于是，大多數(shù)學(xué)生都追求四平八穩(wěn)式的作文樣式，包括觀點(diǎn)的表達(dá)和結(jié)構(gòu)的安排，呈現(xiàn)出嚴(yán)格的范式，而許多教師也將此作為高三作文訓(xùn)練的寶典加以落實(shí)。學(xué)生在這樣的模式化訓(xùn)練中怎能寫(xiě)出自己的獨(dú)特個(gè)性呢？
事實(shí)上，我們的閱讀積累，不能僅是為了滿足于找?guī)讉€(gè)名人的事例，為寫(xiě)作補(bǔ)充一些素材，而必須將素材性靈化。只有讓自己有所震撼，閱讀主體的心靈世界才會(huì)更加豐富，寫(xiě)作的敏感度才會(huì)提高。也就是說(shuō)，要讓素材真正浸潤(rùn)著閱讀者的情思，這樣的素材才能真正成為寫(xiě)作的源泉；否則就是一潭死水，缺乏生機(jī)。
因此，我在指導(dǎo)學(xué)生作積累的時(shí)候，并不滿足于讓學(xué)生摘抄優(yōu)美段落，而是要求學(xué)生在看書(shū)的時(shí)候，讀到真正打動(dòng)自己的內(nèi)容時(shí)，仔細(xì)地品味，讀到真正讓自己感動(dòng)了，然后再抄下來(lái)，并寫(xiě)出自己當(dāng)時(shí)的感想體悟。這樣的文字才可能真正進(jìn)入學(xué)生的心靈世界，真正成為學(xué)生的寫(xiě)作素材，到寫(xiě)作時(shí)才會(huì)真正為自己所用，不至于出現(xiàn)事例與觀點(diǎn)不一致的現(xiàn)象。
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出：“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考?！边@一要求正突出了個(gè)性化和獨(dú)特性的寫(xiě)作導(dǎo)向。而從近幾年的高考作文試題來(lái)看，許多試題也都注重引導(dǎo)考生關(guān)注社會(huì)、表達(dá)自我，引發(fā)考生對(duì)自然、社會(huì)、人生的深層思考；讓考生在自然與人文中游弋，在科學(xué)與發(fā)展中探索，在社會(huì)與人生中尋覓。這種導(dǎo)向的變化必須引起我們的高度重視。所以，在復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，再也不能讓學(xué)生憑借幾個(gè)名人來(lái)打造空洞無(wú)物的文章，而應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的思維水平，鼓勵(lì)其獨(dú)立思考，表達(dá)真知灼見(jiàn)，積累生活的智慧，力爭(zhēng)使他們寫(xiě)出深刻而富有靈性的文章。
3．分類講評(píng)，注重實(shí)效。由于高三階段的特殊性，教師如果在作文講評(píng)時(shí)還是采用大范圍的講評(píng)，效果往往不太理想。主要原因在于：學(xué)生經(jīng)過(guò)中學(xué)幾年的作文訓(xùn)練，作文可能出現(xiàn)了一個(gè)瓶頸，很難有新的突破，而且作文已經(jīng)形成了一定的思維模式，也很難超越。我在教學(xué)中，嘗試進(jìn)行了分類講評(píng)，取得了一定的效果。具體操作程序是：每次批改時(shí)，先將作文按一定的標(biāo)準(zhǔn)歸類。如先按文體歸類，再按題材歸類，然后按出現(xiàn)的問(wèn)題歸類。這樣逐步分類后，全班的作文就會(huì)被分為幾組，然后再以小組的形式進(jìn)行講評(píng)，效果較好。
比如，對(duì)于一次習(xí)作“懂你”，我就進(jìn)行了如下分組：
A組（9篇）記敘文。寫(xiě)“我”讀懂了父愛(ài)、母愛(ài)。有三篇情感真摯，但還有6篇一般化，不能打動(dòng)人。講評(píng)重點(diǎn)：怎樣用細(xì)節(jié)描寫(xiě)打動(dòng)人。
B組（10篇）記敘文。寫(xiě)的是“我”讀懂了親人、朋友的愛(ài)。但文章的表達(dá)重點(diǎn)不一樣，有的重點(diǎn)寫(xiě)家人怎樣關(guān)懷“我”，或?qū)懪笥言鯓訋椭拔摇?，“我”的情感表達(dá)僅在結(jié)尾時(shí)一筆帶過(guò)，顯得突兀，而有兩篇?jiǎng)t在構(gòu)思上處理得較好。講評(píng)重點(diǎn)：如何把握文章的重點(diǎn)。
C組（13篇）議論文。都運(yùn)用了分論點(diǎn)組織行文，但分論點(diǎn)的表述和層次有待重新思考。講評(píng)重點(diǎn)：如何多角度分析題意，巧擬分論點(diǎn)。
D組（11篇）議論化散文。都運(yùn)用了一些名人的事例作為寫(xiě)作的素材，但有的學(xué)生僅是對(duì)這類名人事跡作了一些介紹，缺乏深度的挖掘，沒(méi)有能真正做到“懂”。講評(píng)重點(diǎn)：如何切準(zhǔn)題意對(duì)素材進(jìn)行深度挖掘。
E組（10篇）記敘或議論。這類文章中有的語(yǔ)言空洞，不夠形象生動(dòng)，表達(dá)上也有一定的問(wèn)題。我選擇將幾篇語(yǔ)言一般的和語(yǔ)言較好的文章進(jìn)行比較，讓學(xué)生展開(kāi)體悟式討論。講評(píng)重點(diǎn)：如何使自己的語(yǔ)言具有文采。
在講評(píng)起始階段，我把學(xué)生分成這樣五組，并將講評(píng)的重點(diǎn)告訴各組，讓小組成員先進(jìn)行討論，然后形成小組意見(jiàn)，與教師交流。這樣，講評(píng)就有了針對(duì)性，從而提高了講評(píng)課的實(shí)效。當(dāng)然，對(duì)本次習(xí)作存在的共性的問(wèn)題，比如在審題立意上，不少學(xué)生忽略了“懂”的內(nèi)涵，僅僅停留于表面，講評(píng)時(shí)也須指出。
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