一、談話要以理服人
當今社會是獨生子女的時代，父母視孩子為掌上明珠，任性、傲慢的“小皇帝”們是時代造就的，他們本身沒有過錯。然而，這一事實卻給我們提出了更高的要求：他們心理脆弱、受不得批評，教師稍有言辭觸動，就會使學生產生逆反心理，甚至對抗教師；他們缺少責任心，很難理解教師的苦心。因此，教師與他們談話時，一定要動之以情、曉之以理。即使對一些犯錯誤的學生，也不可“暴風驟雨”似地一頓指責，這樣不但達不到教育的目的，反而會激化矛盾，使學生產生逆反心理，自暴自棄。我曾經教過一個女生，特愛打扮，常常化妝，穿新潮服裝，但天資聰穎，只因將大量精力用于打扮上，影響了學習成績。作為班主任，我是這樣和她談話的：“愛美之心，人之天性，這無可厚非。但一個人美不美不在外表。如果一個人外表華麗，而內心卻不學無術，另一個人外表普通、卻知識豐富。你喜歡哪一個？如果老師天天濃妝艷抹、打扮入時，而講課卻一塌糊涂，誤人子弟，你會尊重我嗎？”她笑笑說：“當然不會?！辈⑶視獾赝宋乙谎邸哪且院?，她再也不刻意講究穿著打扮了，而是把心思用于學習上，成績很快提高了。對一些有毛病的學生談話時，教師切不可因一時沖動而不分青紅皂白一頓暴風驟雨似地指責，只圖自己發(fā)泄一時氣憤而不顧后果，這樣不但達不到教育的目的，反而傷害了學生的自尊心，使其產生逆反心理，甚至自暴自棄?！耙篮⒆邮遣粫室庾鰤氖碌?，如果教育者硬認為孩子有這種意圖而蓄意干不良行為，這就是教育上的無知。這樣在教師竭力砍掉劣根的同時，把所有的根都砍掉了。結果使童年時代生機勃勃的幼芽枯萎了?！碧K霍姆林斯基的這段話，值得我們每個班主任深思。
二、談話要注意場合
教師在進行表揚或批評性談話時，要注意區(qū)分不同場合，講究用語分寸。在表揚學生時，特別是一些學習困難生在學習上稍有進步時，可在公開場合給予表揚激勵，以喚起其自尊心、上進心。例如，某個學習較差的學生在課堂上卻回答出其他同學答不出的問題，當時同學們就向他投以驚訝的目光，我也因這位學生出色的表現而心中暗喜。這節(jié)課下課后我不失時機地走到他面前，鼓勵他：“看來你對這方面的知識了解不少，課下一定讀了不少書?！彼d奮地談起了有關內容，我抓住時機對他鼓勵一番，這樣使他在同學們面前抬起了頭。同學們對他也刮目相看，他自己從此樹起了學習的信心。
批評學生則不宜在大庭廣眾之下“殺一儆百”，而要選擇適當場合和時機單獨談話，使學生在輕松的氛圍中接受教師批評。對一些在公眾場合不得不制止的行為也千萬要注意談話委婉含蓄，或旁敲側擊、或巧妙暗示，既不傷其自尊又讓其易于接受。例如，一次默寫練習，我看見一位平時成績不錯的女生不時低頭往下看，我悄悄走近一看，原來她預先把默寫內容抄在一張紙上，放在腿與課桌縫隙中偷看，我微微一笑，邊裝做看她的默寫內容邊悄悄對她說：“你的字寫得真漂亮，如果平時再多下些工夫，相信你會寫得更漂亮?！彼缓靡馑嫉啬樇t了。交卷時她在試卷背面寫道：“老師，我昨天沒有用心背，可又怕考不好改變老師和同學們對我的印象，我一時糊涂……我以后再也不打無準備之仗了，請您看我的行動吧！”如果我當時一針見血地揭露她，使她下不了臺，則會嚴重挫傷他的自尊心，更會在她心里筑起一道與教師之間厚厚的城墻，嚴重影響她今后的學習甚至是成長。
三、談話要善于捕捉時機
只有善于捕捉教育學生的最佳時機，才能適時地對學生進行引導和教育，收到事半功倍的效果。
當發(fā)現學生有點滴進步時，要及時與其談話并給予肯定和鼓勵，幫助其總結經驗、鞏固優(yōu)點。當學生的不良行為剛剛露頭時，也要緊緊抓住時機，及時找其談話，進行明辨是非、詳陳利弊的教育，遏制不良行為的發(fā)展；當學生被人誤解受到委屈時，班主任要以理解、同情的態(tài)度幫助其分析前因后果，指導其言行并幫助挽回局面，使他得到客觀公正的對待；當學生遇到困難和挫折時，班主任要及時肯定其已付出了努力，然后引導學生找出失敗的原因，幫助其及時補救，鼓勵其走出困境；當學生有重大過失時，要語重心長地幫其總結教訓，循循誘導，這樣往往會收到意想不到的效果。
四、談話要注意對象
俗話說“百人百性”，不同的家庭環(huán)境、各異的生活經歷，造就了學生們不同的脾氣性格。教師要根據學生不同的性格特點、接受能力，因人而異地采取不同的談話方式進行教育，才能使談話收到最佳效果。對于性格豪爽的學生，談話宜直截了當，不必迂回周旋；對于性格內向而又自尊心強的學生，要循循善誘、委婉含蓄，不可疾風驟雨；對于有惰性、依賴心強的學生，語氣可以較激烈些，但不可諷刺挖苦；對于盲目自大、自我覺悟性差的學生，談話時宜采用參照對比法，即借助他人的經驗、教訓，運用對比方式，指出其存在的缺點，明確今后努力的方向；對于脾氣暴躁、性格倔強的學生，宜采用商討式談話法，營造一種友好、平等的談話氛圍。學生的內心世界是豐富、復雜的，與其談話時要因人而異，不可千篇一律
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