也許是天生就少一點數(shù)學細胞，所以對數(shù)字是極不敏感的，尤其是非常具體的一些時間，總是記不住。極為重要的事件，往往細節(jié)能歷歷在目，是哪一天發(fā)生的卻想不起來了。
那次優(yōu)秀教師先進事跡報告會同樣是如此。國慶節(jié)前聆聽的，具體是九月份的哪一天，卻要命也想不起來了。
當時為了聽這場報告，全校停課，驅(qū)車十余公里，趕到某中學的風雨操場?，F(xiàn)場可能有好幾千人吧，我坐在第二排，往后一看，黑壓壓的一片，有中學的，有小學的，還有來自幼兒園的教師，全都神情莊重，不太隔音的報告廳靜寂得很，似乎能聽得到部分體魁健壯、性格豪爽的老師那粗粗的喘氣聲。
教育局領(lǐng)導(dǎo)相對簡短的講話后，報告開始。做報告的總共有6位老師，是各個層次學校的優(yōu)秀代表，有高中的，有初中的，有小學的，有特教學校的，有原國企學校的。他們分別在自己不同的崗位上做出了很大的成績，有著一串串閃光的榮譽。激情四溢而又真情流露的闡述，貌似稀松平常、好像人人可為而又感人至深的實例，家校難以兼顧的矛盾，親情和事業(yè)不能兩全的痛苦，不甘庸碌、不愿無意義地重復(fù)而勇于開拓創(chuàng)新的艱難與幸?！@所有的一切，都隨著演講者流暢深摯的語言，像汨汨的清泉流淌進作為同仁和聽眾的在場的老師的心田……
由于沒有帶筆，所以我更多地在從整體上感受和思考這幾位優(yōu)秀教師之所以能脫穎而出的原因，綜合他們區(qū)別于普通教師的本質(zhì)因素，最后的結(jié)論沒有什么新意卻足以讓自己豁然：
決定一個教師發(fā)展高度的，不是性別，不是年齡，不是學歷，不是智力，不是社會背景，不是家庭實力。是什么呢？兩個因素，一是“愛”，二是責任。前者是對工作的對象——學生而言，后者是對工作本身——事業(yè)而言。
道理本來應(yīng)該是非常簡單的。拿“愛”這個詞而言，教師的工作性質(zhì)就已經(jīng)決定了，不是嗎？教師的工作對象是人，是數(shù)十位個性各異、完全獨立的活生生的孩子。每個人都是一本豐富的書，是一個個包羅萬象的“小宇宙”。作為教師，不是像工廠的模式一樣，按照既定的操作程序來 完成合乎規(guī)范的“標準件”，而是要用心靈去碰撞心靈，用智慧去啟迪智慧。從這個意義上來講，教師和學生是一種交往的關(guān)系，唯有付出“愛”，才能得到回報。在幾十雙明察秋毫的眼神面前，老師或許能偽裝了一時，卻偽裝不了多時。誰對他們好，誰在把他們當成“拿成績?nèi)—劷鸬墓ぞ摺?，誰表里不一，誰假惺惺，誰真誠坦白，誰真正對他們好，學生心中有一架天平，這架天平幾乎沒有誤差。優(yōu)秀教師的高明之處就在于他們是從心里愛學生的，“愛”產(chǎn)生了無窮的力量，愛的作用是相互的，付出愛的人得到了回報，就像那個兒童短劇《回聲》一樣，拋出去什么，便收回什么。自然法則也便是愛的法則。古人說的“親其師信其道”，實在是至理名言。
因此，只有用愛把舵，教育才不會迷失方向。
光有愛自然是不夠的，愛是感性的，感性的東西很有情味，卻容易泛濫，還需要用理性的“責任”來糾正。教育的目的是培養(yǎng)人的，而不單純是一種交往。優(yōu)秀的教師有施與愛的同時，永遠不會忘記作為教師的責任。他們?yōu)榱烁玫亟探o學生知識，要用科學的精神去研究，去提高自身的業(yè)務(wù)水平；他們?yōu)榱思m正學生的錯誤，有時候會義正辭嚴，堅持原則；他們心中充溢的，往往不是單純的分數(shù)，而是學生的發(fā)展，他們常常在不自覺間，把眼前的學生當成未來的各行各業(yè)的人才，因此，在實施某種教育行為時，考慮的更多的，是“可持續(xù)發(fā)展”，是學生的素質(zhì)，永遠不會急功近利，永遠不會聲嘶力竭，永遠不會氣急敗壞。心頭的責任時時提醒他們，教育是復(fù)雜的靈魂雕塑，而不是簡單的手工作坊物低級的生產(chǎn)流水線，來不得半點浮躁和虛偽，盡管學校是社會的一部分，不可避免地要沾染一些不良的風氣，但優(yōu)秀教師總會盡其所能營造相對崇高的精神家園。
用責任導(dǎo)航，教育才不至于在淺海擱淺或者觸礁。
優(yōu)秀教師們的實踐讓我深信：對學生的愛，對事業(yè)的責任，再加上必要的“研究意識”，是一個老師成功的“三要素”。
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