教學(xué)研究有國家、省、地市、縣區(qū)、學(xué)校這四級，從事教育45年來，對國家一級的我不了解，但接觸省級的不少，對地市的、縣區(qū)的和學(xué)校的則非常熟悉。其實，這四級中最重要的是能實際教學(xué)的學(xué)校一級——沒了它，其他三級毫無價值。所以這里我只思考學(xué)校教研。
困窘何在呢？先羅列一下吧：
訴苦“沒時間看書”：就連我?guī)讉€很聰明能干、想成才也有望成才的徒弟都抱歉“真的太忙，每天最多能看半小時書”，那大多數(shù)老師除開教材和教參其他書基本不看就不稀奇了；
苦于動筆：別說論文，就連體會、經(jīng)驗性的東西都不想寫，或者不會寫；
不心甘情愿搞課題，即使是小課題：大多數(shù)人沒積極性，難得有積極性的少數(shù)人卻不會搞，如果校長逼著搞，則不論大課題還是小課題都只被動應(yīng)付甚至作假交差；
集體備課馬虎應(yīng)付：開會懶洋洋，發(fā)言說套話——甚至一言不發(fā)，對工作任務(wù)能推就推，推不了就搞個東西做做樣子；
教研組松散低效：教師的大量時間花在了日常教學(xué)與班級管理，再加上述種種原因，教研組活動疲于應(yīng)付、松散低效；
教學(xué)競賽華而不實：學(xué)校派人參與各級教學(xué)競賽，多為出名獲利，于是團(tuán)隊作戰(zhàn)、泣血磨課、追求完美，但就算得了獎牌也束之高閣，日常教學(xué)依然如舊；校內(nèi)教學(xué)競賽，校長倒是為了改進(jìn)教學(xué)，但教師不冷不熱，即使活動很熱鬧，效果卻大打折扣；
外出觀摩、培訓(xùn)性價比低：教師們都喜歡外出，但真心向?qū)W的不多！何況，觀摩時別人不給真經(jīng)，培訓(xùn)時高大全、假大空充塞，價值不大、卻要花很多錢，真是得不償失；
……
先看學(xué)校內(nèi)部的原因——錯誤的觀念、錯誤的機(jī)制：
大多數(shù)校長的質(zhì)量觀是以考分高低作衡量標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)機(jī)制則激勵應(yīng)試教育那一套，管理機(jī)制則過度實行“精細(xì)化管理”——把學(xué)校當(dāng)工廠、把教師當(dāng)工人，用疊床架屋的繁瑣制度緊緊捆綁了教師。結(jié)果，考分高的老師榮譽(yù)高待遇高、搞沒搞教研無所謂，考分低的老師榮譽(yù)低待遇低、教研搞得再好也沒用，壓抑直至打消了老師們搞教研的動力。再說，加班加點、疲勞轟炸的追分方式，弄得老師們疲苦不堪，即使想搞教研，又哪有時間和精力？
殊不知，即使想追求考分，這種觀念與機(jī)制早已功力耗盡、黔驢技窮——每天的時間24小時到頂，你還能多補(bǔ)幾節(jié)課、多布置多少作業(yè)？更別說這還是傷害學(xué)生身心的教育?。?/span>
至于學(xué)校外部的原因，主要是政府違反教育規(guī)律的多種管理體制與機(jī)制：
其一，政府對公辦學(xué)校管理的集權(quán)，恐怕是中國歷史上最厲害的時期之一了——舉凡人、財、物、事，學(xué)校皆須聽命于政府，自主權(quán)幾乎喪盡，教育規(guī)律常遭無視；
其二，政府把管理經(jīng)濟(jì)的“唯GDP主義”用來管教育，于是最簡便、最能表現(xiàn)政績的“唯分?jǐn)?shù)主義”“唯升學(xué)率主義”便甚囂塵上，有位局長還公然高呼“就是要爭中考名次”——推行素質(zhì)教育則往往停留在嘴巴上和形式上；
其三，怎樣提高考分和升學(xué)率？政府認(rèn)為錢、房子、設(shè)備、精于應(yīng)試教育的“名師”才有用，而懷疑費時、見效慢的教研，于是抓硬件硬、抓軟件軟，教研常被視為“搞空事”；
其四，誰是好學(xué)校、好校長、好教師都是政府說了算，于是考分和升學(xué)率成了實際上最核心的評價指標(biāo)，至于評教研水平的指標(biāo)，只是可有可無而已；
其五，政府覺得什么事都該“從娃娃抓起”，于是幾乎每個部門都喜歡到學(xué)校搞檢查評估，抓經(jīng)驗、搞政績，至于干擾、耽誤了教學(xué)卻不加理會；
其六，政府把學(xué)校當(dāng)成自己的下屬單位，把教師（包括縣區(qū)教研員）當(dāng)成歸自己管的機(jī)關(guān)干部，經(jīng)常把他們抽出去搞什么“中心工作”，既耽誤教學(xué)和教研，又弄得他們疲憊不堪，缺時間、缺精力去深入研究教學(xué)。
學(xué)校外部原因還包括家長們對考分的渴望：
學(xué)校和老師搞了什么教研、有什么成效，家長們不關(guān)心，他們關(guān)心的只是“考分提高了嗎？”為此，不惜讓小小的孩子在學(xué)校寄宿，呼吁“多上點課”“多布置點作業(yè)”，還在課外強(qiáng)迫孩子參加這樣那樣的補(bǔ)習(xí)班或特長班，……
上述校內(nèi)外原因糾結(jié)成一股合力，壓抑、沖擊著教研——學(xué)校教研的困窘于是造成。
困窘可克服，出路已清晰——前途光明，但事在人為！
前途光明：建設(shè)“創(chuàng)新型社會”、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已成為國家大計，25條的“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”即將頒布，教育目標(biāo)正在革新，片面追求考分和升學(xué)率的應(yīng)試教育即將魔力消散，而教研教改勢必成為強(qiáng)勢需求；《教育法》即將修改，“依章程辦學(xué)”必將推進(jìn)，學(xué)校將擁有很大的辦學(xué)自主權(quán)，教研將獲得有力保障；事業(yè)單位人事制度改革正在推進(jìn)，教師的生涯將很大程度上取決于自身教研教學(xué)水平的提高，從而興起投身教研的動力；家長們的教育觀念正在更新，學(xué)校教研將獲得很大的社會助力；……
但事在人為：隨著上述條件的一步步實現(xiàn)，也隨著教育均衡發(fā)展的推進(jìn)，學(xué)校之間、教師之間的競爭力將以“科研興校、科研興教”為主體；時代大潮洶涌之際，誰激流勇進(jìn)誰就能率先成功，反之，誰固步自封誰就會折戟沉沙！
校長們，老師們，您打算怎么辦？
（文章轉(zhuǎn)自楓葉教育）
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