途徑一：閱讀，為教育生命加溫
一些老師會覺得，我們每天要上課、閱卷、改作業(yè)、寫教案，還要應付學校的一些事情，管好孩子、老人，我們真的很不容易，也根本沒有時間讀書。然而，在被調(diào)查的30位“成長力教師”中，我們發(fā)現(xiàn)，他們每年的閱讀量在100本左右的有3人，50本左右的有5人，30本左右的有6人，20本左右的有12人，10本左右的有4人。那么，教師到底應該讀哪些書籍呢？不同的專家會開出不同的書單。在這里，結合對“成長力教師”“從教至今，對您影響比較最大的兩本著作”的問卷調(diào)查，我們把他們讀的書籍分成了三類。第一類是教育理論書籍，90%的教師都不約而同地提到蘇霍姆林斯基的著作?？梢哉f，蘇霍姆林斯基的著作，特別是《給教師的建議》這本書，是很多教師專業(yè)閱讀的開始。另外，《陶行知教育名篇》《第五十六號教室的奇跡》也頗受教師的喜愛。要想成為一名優(yōu)秀的教師，必須有深厚的理論素養(yǎng)。第二類是與學科密切相關的書籍或者期刊，比如說《聽余映潮講課》《黃愛華與智慧課堂》等等。在我們的問卷調(diào)查中，有30%的教師是從讀學科教學專業(yè)類的書籍開始的。他們在學科教學方面達到了一定高度以后，才開始進行系統(tǒng)的理論學習。第三類是中外名著，如《論語》《窗邊的小豆豆》等，這一類的書籍會讓教師在教學過程中形成不同視角。此外，在信息化發(fā)達的今天，網(wǎng)絡開始走進了我們的生活，漸漸地開始成為我們使用起來方便快捷的、能夠與人的思維同步的不可或缺的工具。在“成長力教師”中，85%的教師擁有自己的教育博客。這些教師通過開設博客、注冊一些教育類的網(wǎng)站與同行們交流。著名教育專 家徐錫良教授說：“現(xiàn)在從不上網(wǎng)的教師，不是好教師。”從“成長力教師”的成長過程中，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡的確是一個引領教師成長的好地方。在網(wǎng)絡上，我們可以通過QQ、論壇、博客等多種形式，直接與大師名家對話、與優(yōu)秀教師交流，甚至能夠夠尋找到中國乃至世界上最優(yōu)秀的、最智慧的頭腦進行交流。但是，網(wǎng)絡再美，也只是一個工具。當你有了成長的欲望，想不斷超越自己的時候，相信任何阻力都阻擋不了你成長的腳步。
途徑二：專業(yè)寫作，“僅此而已”
專業(yè)寫作，表面看來，只是教師隨時隨地地把所思、所想、所感記錄下來，其實是教師在書寫自己的職業(yè)和生命傳奇。
新教育實驗的發(fā)起人朱永新教授也認為，專業(yè)寫作可以作為實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的最優(yōu)化的路徑。“成長力教師”的成長路徑也很好地證明了這一點。在“成長力教師”的調(diào)查問卷中，談到是否有專業(yè)寫作的習慣，30位教師沒有一位教師說沒有。根據(jù)調(diào)查顯示，他們每年的寫作量在20萬字以上的有6人，10萬~15萬字的有12人，10萬字以下的有12人；他們中有28位的教師每年都會在公開刊物上發(fā)表文章。雖然每個人發(fā)表的篇數(shù)不同，但是他們已將公開發(fā)表作為了自己的一種追求。就像華南師范大學劉良華教授所說的那樣：“教師是否能夠‘公開發(fā)表’自己的聲音，已經(jīng)成為影響教師的行動研究能夠走多遠的一個決定性因素。”由此可見，專業(yè)寫作，對于教師成長的意義，怎么強調(diào)都不過分。
另外，在“成長力教師”的調(diào)查問卷中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)寫作呈現(xiàn)兩個特點。第一是“專業(yè)性”，即它是“面向教育事實本身”的寫作，應該把它看做是自己教育生涯的一部分，整個過程應該是寫作磨礪、專業(yè)發(fā)展、教育生命對話的過程。在這里，需要特別指出的是，一些教師，特別是語文教師熱衷于文學創(chuàng)作，而對專業(yè)寫作并無多大興趣。其實，二者對教師成長的作用是不同的。文學創(chuàng)作可以豐富一個人的情感體驗，加強個人修養(yǎng)，這對教師的專業(yè)成長不能說沒有意義。但正如華南師范大學劉良華教授所言：“文學著作和創(chuàng)作對語文教師的專業(yè)成長不能說沒有意義，但一個優(yōu)秀的小說家或詩人未必是一個優(yōu)秀的教師，這也是事實。所以，我們更提倡‘面向教育事實本身’來記錄自己的閱讀日志、觀察日志和行動研究日志，通過這些日志和反思來改進自己的教育實踐。”而敘事研究不同于文學意義上的講故事，它的目的在于接近教育時空里發(fā)生的各種“真相”。所以，“講故事”與教育敘事研究之間還存在一段距離。教師要努力實現(xiàn)一次跨越，實現(xiàn)從“現(xiàn)場文本”到“研究文本”的轉變，努力從自己所關注的事件和經(jīng)驗中解讀出內(nèi)在的學術和理論意義。很多名師正是跨出了這一步，才踏上了“專業(yè)發(fā)展的快車道”。第二是“日常性”，即教師把寫作當做自己的需要并養(yǎng)成習慣，通過每一天的寫作點點滴滴地積累教育心得，而不是那些為了應付檢查才去寫總結和論文。作為一線教師，可以說每天都有或多或少、或深或淺而且又非常生動、珍貴的特有的實踐和感受。拿起筆來，雖然只是一個小小的動作，但是卻能促使寫作者慢慢地摒棄外在的浮華和自己內(nèi)心的浮躁。偉大的教育家蘇霍姆林斯基也正是30年如一日地堅持寫教育日記，才使他的著作被后人稱為“活的教育學”“教育百科全書”。蘇霍姆林斯基建議：“每一位教師都要來寫教育日記。教育日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻，而是一種個人的隨筆記錄，在工作中就可以記。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。”
不管是哪種形式的寫作，都請您拿起您手中的筆來吧！不管語言是否華美，不管結構是否嚴謹，只要您能夠堅持寫下去，你就會收獲意想不到的驚喜！
途徑三：教科研，通往職業(yè)幸福之路
“教師成為研究者”“教師專業(yè)化”“做研究型教師”……這些口號而今都已深入人心。正是在這些理念和精神的引領下，教育行業(yè)被賦予了研究的品質，“教育”與“研究”，構成了教師生涯的完整意義。
教師的教育研究要回歸本原——教師的研究是日常教育教學背景下針對教育實踐問題的研究，是融研究、學習與工作為一體的探索性實踐。在這個基礎上，“教師人人搞科研”才有可能，才有意義。其實，對一線教師而言，理論聯(lián)系實踐的最好方法，不是搞那些追風的所謂“課題”——“創(chuàng)新教育”的風來了，就研究創(chuàng)新教育，“研究性學習”的風來了，就搞研究性學習的課題，而是結合自己每一天的教育實踐進行反思型研究，或者說，帶著一個思考的大腦完成每一天平凡的教育瑣事，這就是最好的研究。不要以為這樣的研究檔次低，蘇霍姆斯基正是幾十年如一日結合自己的實踐進行省察與反思，最終成了享譽世界的教育大家。從魏書生到李鎮(zhèn)西，專家也好，名師也罷，回顧他們的成長，無一例外，教育科研都起到了不容忽視的和不可替代的作用。只是這里所說的教育科研，既不同于課程專家的學術研究，也不同于實驗室里的測驗量和計算，它更多的是源于教育實踐的一種反思和行動。很多“成長力教師”也正是在這種研究的基礎上，不斷提升自己的教育素養(yǎng)，甚至形成了自己的教育思想體系。要實現(xiàn)個人專業(yè)成長的突破，最有效的方法就是要從自己的實際出發(fā)，找到一個專業(yè)成長的著力點，即研究的課題，然后堅定不移地走下去。每個老師有不同的專業(yè)發(fā)展的著力點，不管著力點是什么，最重要的是真正去鉆研，才能讓自己不至于淪為一個“簡單的勞動力”和教書匠。
途徑四：制度引領，教師專業(yè)成長的點火器
在“成長力教師”的調(diào)查問卷中，談到“您覺得目前自身的專業(yè)成長最需要什么樣的外部支持”時，98%的教師都提到“引領”兩個字，有的談到的是學校的引領，有的談到的是專家的引領，還有談到同伴的引領和幫助?，F(xiàn)如今，引領的缺失或許是我們急需面對的一個大問題。然而，在現(xiàn)實中，我們是不是把教師的專業(yè)發(fā)展看成了教師“個人的私事”？一談到教師的專業(yè)發(fā)展，就是要教師“多讀書”“多寫教學反思”，比較重視的做法就是“傳幫帶”“壓擔子”，而沒有為教師的專業(yè)成長提供真正強有力的、持續(xù)不斷的、有針對性的“引領”。還記得一位教師談及專業(yè)成長時說，他多次在博客上提到“孤獨”兩字，這種孤獨的心境很多青年教師都感同身受。一方面，教師專業(yè)成長帶有明顯的個人特征，在成長過程中，實踐智慧的形成和思想的演變必須經(jīng)由一段艱難的修煉和內(nèi)化過程，在這個過程中，每一個有追求的老師都會體會到一種孤獨。另一方面，一些學校“分數(shù)至上”“教學成績至上”的理念，讓這些成長中的教師在教育的理想和現(xiàn)實面前徘徊起來，時間長了，就會產(chǎn)生職業(yè)倦怠。另外，城鄉(xiāng)之間教育資金、教學設施的差異以及學校對教師專業(yè)成長的重視程度，也會導致這些孤獨心境的不斷涌現(xiàn)。不可否認的是，教師專業(yè)發(fā)展的本質是自主發(fā)展，但是專業(yè)引領更不可或缺，它就像一個點火器，有了它，教師專業(yè)會發(fā)展得更快、更系統(tǒng)。
在學校中，校長扮演著重要的教師發(fā)展引領角色，他能讓教師走上專注教學之路，對自己的教育人生充滿期待。在教師教學專業(yè)技能的引領上，教研部門則責無旁貸。但愿這個問題能引起學校校長、教研部門的關注，真正承擔起對教師專業(yè)發(fā)展的引領責任，把自己的學校、自己的教研區(qū)域也打造成名師成長的“基地”。
途徑五：“磨課”，每一節(jié)課都用一生來準備
在“成長力教師”的調(diào)查問卷中，我們發(fā)現(xiàn)有40%的教師的專業(yè)成長道路是從磨課開始的?，F(xiàn)如今，關于公開課、優(yōu)質課評選的利弊，可以說是眾說紛紜。其實，公開課、優(yōu)質課本身并沒有問題，“磨課”本身也沒有問題，關鍵是著力點有沒有找對：是單純?yōu)榱双@獎而磨課，還是為了提升教學藝術而磨課。這是問題的關鍵。很多名師真正為眾人所知，就是通過某一節(jié)公開課開始的。如果一個教師在課堂上能夠讓學生在聆聽中感受思想的沖擊的話，那么，這不僅是教師的魅力所在，也是其價值所在。課堂是最能體現(xiàn)教師生命價值的地方。對教師來說，打磨課堂，就是打磨自己的教育人生。
途徑六：職業(yè)規(guī)劃，做最好的自己
當我們找尋到了成長的途徑，有了成長的意愿的時候，就應該規(guī)劃自己的專業(yè)人生，沿著適合自己的路徑，通向一個“最好的自己”。
如何規(guī)劃自己的專業(yè)人生？著名教育專家李希貴說：“你可以先想好70歲你想干什么，達到什么程度，身邊會有什么人……當這些明確了以后，你就會知道你50歲的時候自己應該在哪里，已經(jīng)完成了些什么；再推想40歲、30歲以至于今天。”教師要成為一個“自我實現(xiàn)的人”，就要學會“終點思考”，要有成名成家的夢，制訂一個“個人成長方案”，并按照這個方案執(zhí)著前行。德國詩人胡騰有一句詩：“心靈覺醒了，活著便是件快樂的事。”我們可以這樣說：“教師的成長意識覺醒了，教書育人便是件快樂的事。”因為，只有個人成長意識覺醒了，才會有教育理念的重新啟蒙，所有上面這些外在路徑的終端，才會指向專業(yè)發(fā)展的根本——教師的內(nèi)隱理論和個人的教育哲學：以研究的心態(tài)做教師，不滿足于一般的“授課”，在自己的心中對于什么是有靈魂的教育、什么教育能指向一個更好的或更幸福的未來、什么知識最有價值等問題，有一個基本的判斷。
當然，這些路徑的背后，還有柴米油鹽的困擾、名利浮躁的韁絆、惰性心理的作祟等等，也因有了這些，成長便充滿了挑戰(zhàn)，成長的過程更難以復制。就像李鎮(zhèn)西老師說的：李鎮(zhèn)西你是學不會的。我們成為不了李鎮(zhèn)西，但當我們窺探到了成長的途徑，請懷著一種虔誠的教育情懷，在日復一日的常規(guī)教學中歷練、堅守，相信我們一定可以成為最好的自己。
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