張忠誠
只讀教材教參的教師，認(rèn)為一本教參在手，走遍天下無敵手。教參是教師吃飯的飯碗，又怎么會管教改中的“東南西北”風(fēng)呢？
從現(xiàn)實的情況看，教師的工作確實繁重：改不完的作業(yè)，考不完的試，交不完的工作總結(jié)，寫不完的教后記。教學(xué)的自主性不強，大多人認(rèn)為看看教參足以應(yīng)付課堂教學(xué)。而且現(xiàn)在教參的內(nèi)容，越來越豐富多彩，越來越翔實。你看，教材分析教參上有，教學(xué)設(shè)計教參上有，課后習(xí)題的答案教參上有，連課外拓展的資料教參上也有，可謂一應(yīng)俱全。教師完全可以不看其他書，就能應(yīng)付教學(xué)。還有一點不容忽視，雖然新課程實行了幾年，各種理念“滿天飛”，但最終評價教師的還是考試。教師按照教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行教學(xué)，考試成績年年飄紅，又有誰去讀教參以外的書呢？于是，教師閱讀的熱情大為減退，書包中只剩下教參，就不足為怪了。
問題是，教參真的是“萬金油”嗎？凡是有些分析能力的人，都會對這個問題提出否定的答案。教參是人編的，只要是人，他都會有想不到的地方，寫不到的地方。萬一學(xué)生問你教參上沒有的東西，你又如何面對學(xué)生那一雙雙渴求知識的眼睛？陳子昂的《登幽州臺歌》中有一句，“前不見古人，后不見來者”。當(dāng)學(xué)生問你，按照古詩的押韻規(guī)則，“人”與“者”是不押韻的。你又如何回答？讀過音韻學(xué)的老師會告訴他，“者”是古音，在古代念“zha”。這時學(xué)生一下子明白了，會被老師深厚的學(xué)養(yǎng)傾倒。假如學(xué)生問的這個問題，教參上沒寫，你又沒有讀過音韻學(xué)，如何回答呢？
蘇教版小學(xué)語文教材中有一篇課文《第一朵杏花》，課文的主人公竺可楨是物候?qū)W家，教參上一定有注釋。假如講完后，教師問，王安石詩中的名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”煉字之精妙眾人皆知。這句詩，“綠”字除了煉字精妙之外，還有哪里寫得好？學(xué)生定是茫然不知所措。接下來教師侃侃而談，王安石在他的詩中用“綠”象征春天的到來，目前在物候?qū)W上，花木抽青是春天的重要指標(biāo)之一。王安石詩的妙處，還在于說明物候是有區(qū)域性的。這句詩若寫成“春風(fēng)又綠江北岸”就不恰當(dāng)了。因為在開封、洛陽一帶，春風(fēng)帶來的變化，黃沙比綠葉更有代表性，所以李白的《扶風(fēng)豪士歌》便有“洛陽三月飛胡沙”之句。雖然“胡沙”暗指安史之亂，但河南春天風(fēng)沙大也是事實。以上所講的這些東西，教參上又會有嗎？
教參上的內(nèi)容是外化于教師的，教學(xué)中的取舍，要以教師深厚的學(xué)養(yǎng)，豐富的知識積累為基礎(chǔ)。知識背景單薄的教師，又如何把教參上的內(nèi)容內(nèi)化為自己的東西呢。教師即使在課堂上講得趣味橫生，但缺少了自己的“真知灼見”，留下的只能是表面上的浮華。至于在課堂上指點江山，揮灑自如，只能是笑談。只有在講臺上的一招一式發(fā)自內(nèi)心的，是自我厚實文化修養(yǎng)的自然流露，教師的教學(xué)才是成功的，才是學(xué)生難忘的。
還是舉一個于漪老師考證《木蘭詩》中“東南西北”的例子吧。于漪老師在她的《我和語文教學(xué)》中說：“《木蘭詩》‘東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。’為何時出征要買鞍韉轡頭，這些情況史書上語言不詳，賴詩歌傳寫才略知梗概。至于當(dāng)時市制，不一定課上給學(xué)生詳講，學(xué)生課后若問可以說明。”于漪老師為了講解《木蘭詩》中的“東南西北”，查閱了古代的商業(yè)史。這些東西，教參上肯定是沒有的。難怪后來的一次教師基本功大賽上，所選的課文不是來自課本，很多老師由于沒有教參的支持，不是望而卻步就是名落孫山。而于漪老師卻輕松地完成了比賽任務(wù)，取得了好成績。
已故著名數(shù)學(xué)大師陳省身，經(jīng)常告訴他的學(xué)生，數(shù)學(xué)并不枯燥無味，數(shù)學(xué)好玩。在他的課上，學(xué)生確確實實感到了數(shù)學(xué)好玩。學(xué)生們?yōu)槭裁锤械搅藬?shù)學(xué)好玩？那是大師的博古通今，學(xué)識淵博，風(fēng)趣幽默所帶來的。數(shù)學(xué)在他的講解下，成了對學(xué)生具有相當(dāng)吸引力的世界，學(xué)生感到了數(shù)字背后的無限精彩、無窮奧妙。他們自然沉醉其間，樂而忘返。以上種種都在告訴我們，教師讀書很有必要，教師的書包中不能僅僅只有教參。教師面對的是一個個活生生的兒童，要不斷適應(yīng)發(fā)展變化的兒童，不斷補充新的知識、新的信息、新的方法。只讀教參，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
書包中不僅僅只有教參的教師，擁有的是他們廣泛的閱讀生活，是對生活多樣化的理解，是對教材獨特的處理角度。學(xué)生聽這樣的課，如沐春風(fēng)。長此下去，自然感到學(xué)習(xí)好玩，學(xué)習(xí)對他們就是一件禮物，陶醉其中幸福無比。我們再也不會擔(dān)心學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)。
書包中不僅僅只有教參的教師，由于閱讀視野的廣闊，對新事物、新思想接受會更快，對教學(xué)中各種流行思想的鑒別能力更準(zhǔn)確，理解能力更強。學(xué)習(xí)成為了他們生活中的一部分，滲透著他們的感情，活躍著他們的靈魂。他們在閱讀中，享受著自我發(fā)展，享受著成長，正如莊子在《至樂》中所言：“雖南面王，樂不能過也。”為此，我們再也不用擔(dān)心為了考試而摧殘學(xué)生的現(xiàn)象出現(xiàn)了。因為他們會按照事物發(fā)展的規(guī)律辦事，按照教育的規(guī)律辦事，按照學(xué)生的成長規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在這樣的教學(xué)下真正受益，真正得到全面發(fā)展。
一次為了解讀蘇教版小語教材《最佳路徑》一課，深思一天而不得其意，甚是苦惱。下班之后，趕忙來到老師家中求教。老師看到我愁眉不展的窘迫，不禁啞然失笑。于是拿起課文幫我點撥一番，才豁然開朗。原來此課表現(xiàn)的是一種歸納思維，前一課《蘋果里的五角星》是演繹思維，后一課《人類的老師》是演繹思維、歸納思維結(jié)果的遷移運用。我拍了一下自己的腦門說，這些我都學(xué)過，為什么在讀教材時就看不出來呢？老師的話語重心長：“你水里的魚還不夠多。多了，它們自己就會相互碰撞，學(xué)的東西才會發(fā)生聯(lián)系，變成自己的東西?！?/span>
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