誦讀想象 品味 涵詠
——《鳥鳴澗》教學設計
教學目標：
1、初步了解詩句的意思，想象詩中描繪的情景，大致感受詩人恬適的情思和對大自然的熱愛，培養(yǎng)閱讀和積累古詩的興趣。
2、學習抓詩眼，體悟重點詞所營造的情韻，感受詩人的閑適和環(huán)境的靜謐，通過誦讀、品味、想象、涵詠，領悟詩歌意象，感悟詩歌的語言美、意境美。
3、有感情地朗誦、背誦詩歌，默寫詩歌。積累有關“月亮”的古詩詞。
教學流程：
一、談話，創(chuàng)設情境，營造氛圍。
1、師：她有很多好多聽的名字——玉兔、夜光、冰輪、玉蟾......她有許多詩意的雅號——銀鉤、玉弓、嫦娥、嬋娟......她掛在空中，映在水中，溫情地貼在人們的心中；她是古往今來詩人的知己（相機出示有關詩句）——李白吟道：“舉杯邀（明月），對影成三人?！蓖蹙S說：“深林人不知，（明月）來相照。”她是文人墨客的無限遐想——蘇軾問：“（明月）幾時有，把酒問青天?！蓖蹙S慢誦：“（明月）松間照，清泉石上流。”
她是美的寄托，情的牽掛。讓我們輕輕地閉上眼睛——你看，晴朗的夜空中升起了一輪皎潔的——明月。
2、師：月亮這一意象反復出現(xiàn)在我國古代詩人的筆下，寄托著詩人的無限情思。古詩詞中，與月亮有關的名句我們可以信手拈來。
床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！畎住鹅o夜思》
野曠天低樹，江清月近人?！虾迫弧端藿ǖ陆?/span>
小時不識月，呼作白玉盤。——《古朗月行》
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺?！K軾《水調(diào)歌頭.明月幾時有》
明月松間照，清泉石上流。——王維《山居秋暝》
【設計意圖：古詩是我國古代文化的瑰寶。學習古詩如果能在廣博而濃郁的文化背景下展開，就能實現(xiàn)文化浸潤的教學訴求。教師用詩意的語言渲染古詩詞中的“明月”意象，把學生帶人濃濃的詩境中，課始便很好地營造了適合古詩學習的心理氛圍，為后面的學習活動奠定了情感基礎。同時，這樣的導入契合了教材的編排特點，突出了主題意識。】
二、聽誦，感知，初入《鳥鳴澗》之詩境。
1、師：這節(jié)課我們一起來欣賞一首與月亮有關的古詩，唐朝詩人王維的五言絕句《鳥鳴澗》。請大家跟我一起來書寫詩題，邊寫邊想象一下會鳥鳴澗是一個什么樣的地方。
3、師：靜靜地聽完了老師的朗誦，我們來交流一下，你從老師誦讀的詩句中聽出了怎樣的感覺。
4、引導學生初步感受詩歌營造的恬適、靜謐之美。
師：孩子們，詩是心靈的語言，一首詩就是一個美麗的故事。這個故事發(fā)生在一千多年前的一個春天，詩人王維來到好友皇甫岳家里做客?；矢υ赖脑葡獎e墅坐落在一條山澗旁邊。白天，王維看到了漫山遍野盛開的花朵，聽到了陣陣小鳥的啼鳴，覺得很快樂。夜幕降臨了，白天里花枝招展的大山都被染上了漆黑的夜色，小鳥們早就回到了自己的巢里歇息了，勞作了一天的人們也安靜下來了。王維坐在種了許多桂花樹的庭院里，四周非常安靜，連桂花飄落到衣服上的聲音仿佛都能聽見。嗅著陣陣花香，感受著這里寧靜的美，詩人的心境和春山的環(huán)境氣氛水乳交融，王維感覺自己的身心已完全與這靜謐的春山夜色融為一體，便十分自然地吟出了這首情景交融、意境優(yōu)美的《鳥鳴澗》。
出示詩句，學著老師的樣子齊讀。
【設計意圖：詩歌是一種訴諸于聲音和形象的語言藝術。古人創(chuàng)作詩歌，主要是“吟”。所以，教師不是先出示詩歌的文字形式，而是讓學生通過傾聽教師的朗誦初步感知詩歌的意境。在傾聽中，學生通過語調(diào)、節(jié)奏、韻律，同時加上自己的聯(lián)想和想象，能很快進入詩歌描寫的情感和環(huán)境氛圍中，從而達到“初讀如佳肴入口，味蕾漸次綻放”的效果。】
三、朗讀，想象，品味“靜謐”之美。
1、師：請同學們慢慢地、輕輕地朗讀每一句詩，邊讀邊感受、想象詩句中描寫的是怎樣的情景。
2、師：讀著品著，從詩中你讀出了一個什么字？請在詩句中圈出來。
學生圈出“靜”字之后，引導學生進一步體會詩人眼中環(huán)境的靜謐，細心品讀詩句，畫出詩句中突出“靜”的詞語，并通過想象畫面體會自然環(huán)境的寧靜。
預設：突出環(huán)境幽靜的詞語有：“落”，因為桂花小而輕，只有環(huán)境特別靜，花落衣襟的些微動靜才能感覺得到；“空”，是空寂的意思，夜色中的春山靜得連桂花飄落的聲音都聽得見，此時此刻，當然是萬籟俱寂；“驚”，在這春山中，萬籟都陶醉在這種夜的色調(diào)、夜的寧靜里了。因此，當月亮升起，給這夜幕籠罩的空谷突然灑下皎潔銀輝時，竟使山鳥驚覺起來，仿佛這明亮的月光是奏著曲子飄灑到大地上的。這是以動襯靜，更加突出了夜色春山的靜謐。
3、練習讀出自己品味到的“靜”，再展示朗讀，師生評議。
四、導思，感悟，咀嚼“靜”中之“靜”。
1、師：讀著詩句，我們仿佛和詩人一同置身于靜謐的月夜春山之中，而當我們用心發(fā)現(xiàn)的時候，你會看見，在這清涼幽靜的夜色中，在一棵散發(fā)著淡淡清香的月桂樹旁，立著一個人，這個人是誰呢？
2、學生再讀詩發(fā)現(xiàn)，交流。
3、師：此時，詩人的心情應該是怎樣的呢？讀讀詩句，哪個詞告訴了我們？
4、學生再讀，找出“閑”字，用心品味、感悟。
5、師：一切景語皆情語。月夜春山本來就是靜的，但是，如果詩人沒有一顆閑適、恬靜的心，是無法與這自然之靜謐產(chǎn)生共鳴的。課下，同學們搜集了詩人王維的有關資料，誰來介紹一下。
6、分享有關資料，重點認識王維是詩人，也是畫家，而且具有不俗的音樂修養(yǎng)。他的作品被人稱道為“詩中有畫，畫中有詩”。王維的山水詩自然優(yōu)美、清雅空靈，細細品讀，總能把人帶入一種優(yōu)雅恬適的境界之中，讓人回味無窮。
7、師：結合資料，對照插圖，再次品讀《鳥鳴澗》，悟詩情，入詩境，你看到了怎樣的畫面？
8、師生合作，教師誦讀詩句，學生用自己的語言描述詩中的畫面。
【設計意圖：“詩言志，歌詠言?！痹娙艘髟?，吟的是自己此在的心境和情感。古詩學習，教師要引導學生通過具體的詩歌意象體會詩人的思想感情。這節(jié)課上，教師很自然地引導學生由詩中的自然之景發(fā)現(xiàn)詩人自身的存在，悟出景之“靜”與人之“閑”是相互契合又相互作用的。有關資料的引入，促進學生體味詩境詩情的同時，拓展了學生的視野，提升了學生古詩欣賞的水平。】
五、誦讀，內(nèi)化，沉淀詩情畫意。
1、師：讓我們和詩人一起來到云溪別墅，來到桂花樹下。清幽的花香令人心曠神怡，仿佛，桂花飄落衣襟的聲音也輕輕柔柔地傳人耳畔。嗅著陣陣花香，感受著寧靜之美，詩人禁不住吟道——
出示一二句，師生齊誦。
2、師：邊吟邊體會，怎樣的誦讀最能表現(xiàn)出此境此情？
引導學生誦讀時注意將“閑”字讀得稍長，“落”字讀得輕而短。
3、師：王維剛剛還在桂花樹下，嗅著醉人的花香，享受著萬籟俱寂的寧靜美。突然，一輪明月出來了，那皎潔明亮的月光仿佛霎時間給山里的一起披上了一件白紗似的外衣，真美呀！這時，山澗里傳來了一兩聲清脆的鳥鳴。哦，原來是明亮的月光讓剛剛進入夢鄉(xiāng)的小鳥們眼前一亮，以為是白天了呢。這充滿生機的鳥鳴聲讓這片寂靜的山澗顯得更加空靈，更加春意盎然了。王維不由得接著吟道——
出示三四句，學生齊誦。
4、師：細細品味，怎樣的誦讀才是最適合的呢？
引導學生誦讀時注意突出“驚”字，短而重；“鳴”字要讀得長些，因為這時的鳥鳴是詩人喜歡的，是充滿生機的；最后一句要讀得悠然，讀出回味無窮的感覺。
5、配樂誦讀，沉淀內(nèi)化。
6、反復品讀，熟讀成誦。
【設計意圖：古詩要重視誦讀。教師將誦讀與品味詩情詩境融為一體，使詩歌中美妙的詩情畫意沉淀于學生的心中，內(nèi)化詩歌語言的同時，浸潤了學生的心靈。這樣的古詩學習是真正的審美體驗的過程，文化的傳承和積淀得到了保障。】
六、遷移，拓展，豐富“主題”積累。
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