好事多磨。好課當(dāng)然也得多磨。平時(shí)的課堂教學(xué)，教師要自覺(jué)地“磨”：與文本細(xì)磨，于《教師用書(shū)》等工具書(shū)中琢磨，和名師專家經(jīng)典的教學(xué)建議、教學(xué)設(shè)計(jì)商磨，然后根據(jù)自己的風(fēng)格、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行打磨，完成一份高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)后，胸有成竹地走進(jìn)課堂和學(xué)生一起與文本“耳鬢廝磨”。課上完了，還要再回味回味，反芻反芻，我們就叫它“消磨”吧。
能有三五同仁在一起，或利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行磨課，那是一件賞心悅目的美事。集體磨課應(yīng)該有怎樣的愿景呢？現(xiàn)舉感受最深的幾點(diǎn)與大家共享：
一、共賞文本解讀之美：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。
文本解讀是一種能力，也是一種智慧。高明的語(yǔ)文教師進(jìn)行文本解讀時(shí)，往往表現(xiàn)出“為課堂服務(wù)”的敏銳，很快能發(fā)現(xiàn)文本的特性，發(fā)現(xiàn)其中能提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。但再高明的教師，也只能進(jìn)行屬于“自我”的解讀，總不免有顧此失彼的疏漏。
集體磨課時(shí)的文本解讀體現(xiàn)為一種共享和磨合的過(guò)程，觀點(diǎn)交鋒的過(guò)程，智慧碰撞的過(guò)程，撥云見(jiàn)日真真切切看清文本真面目的過(guò)程。面對(duì)文本，每個(gè)教師首先都是一位純粹的讀者。從閱讀的本質(zhì)而言，不同的讀者和文本、作者展開(kāi)對(duì)話所共同成就的作品是不同的，所以才會(huì)有“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的說(shuō)法。每一個(gè)讀者是獨(dú)一無(wú)二的，每一個(gè)教師也是獨(dú)一無(wú)二的，因此，為課堂為學(xué)生服務(wù)的文本解讀也會(huì)呈現(xiàn)出不同的具體姿態(tài)。面對(duì)同一個(gè)文本，走進(jìn)同一個(gè)文本，以不同的知識(shí)背景、不同的思維方式、不同的個(gè)性追求去解讀，就會(huì)出現(xiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰”的豐富性。再將這些豐富性整合起來(lái)，每個(gè)教師都會(huì)重新?lián)碛懈娴慕庾x視角，把文本看得更清晰更透徹，也就使文本的學(xué)習(xí)價(jià)值有了最大化實(shí)現(xiàn)的可能。
以《賣火柴的小女孩》（六年級(jí)）的文本解讀為例，關(guān)心人物命運(yùn)的解讀出悲憫的情懷，對(duì)社會(huì)制度感興趣的解讀出對(duì)資本主義制度的批判，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)的解讀出對(duì)人性的思考，這些僅是從文本內(nèi)容著眼進(jìn)行的解讀，就已經(jīng)呈現(xiàn)出了豐富性。而從文本語(yǔ)言和表達(dá)形式入手，又有不同的解讀：從細(xì)節(jié)刻畫(huà)中感受到小女孩的悲慘境遇；從殘酷現(xiàn)實(shí)與美好幻想的對(duì)照寫(xiě)法中看出作者的良苦用心；從小女孩先后在幻象中看到火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶的描述中體會(huì)到作者匠心傳達(dá)的小女孩的悲慘——最基礎(chǔ)的物質(zhì)需求成為泡影，轉(zhuǎn)而尋求彌留之際精神上的撫慰。
完全個(gè)人的文本解讀有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)偏差，例如把《七色花》（三年級(jí)）中珍妮中間五次撕下七色花解讀成毫無(wú)意義的舉動(dòng)。而在集體磨課時(shí)，這種偏差就會(huì)在同仁的暗示或質(zhì)疑中得到修正。
當(dāng)各種不同姿態(tài)的文本解讀呈現(xiàn)在一起時(shí)，每個(gè)參與磨課的教師的解讀視野就被拓寬了，他們都將自覺(jué)不自覺(jué)地重新審視自己“只緣身在此山中”的顯得有些狹隘的解讀視野或錯(cuò)誤的解讀方向，以修正和豐富自己的解讀視角，和大家一起共識(shí)“廬山真面目”，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本更全面、更合理、更科學(xué)、更深入的解讀，從而帶給課堂更廣闊的生長(zhǎng)空間，使學(xué)生受益更豐。
二、品味教學(xué)設(shè)計(jì)之美：接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。
進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)也就是細(xì)致描繪課堂教學(xué)的藍(lán)圖。不同的教師根據(jù)自身的特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生實(shí)際的不同考慮，設(shè)計(jì)的“藍(lán)圖”也各不相同，各具特色，各有所長(zhǎng)。但“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，再精心的教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)有不足之處。更何況，荷花固然已經(jīng)很美，卻會(huì)在太陽(yáng)照耀時(shí)呈現(xiàn)出更令人陶醉的“別樣紅”來(lái)。所以，在磨課活動(dòng)中，大家將不同的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)流程等展示出來(lái)，共同分析，相互切磋，細(xì)心打磨，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，這樣形成的教學(xué)設(shè)計(jì)才更具有科學(xué)性、實(shí)用性，也更具教學(xué)價(jià)值。
具體而言，面向課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)可從以下幾個(gè)方面“磨”：
1、在有疑惑處磨，找突破。進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，面對(duì)具體的文本、具體的教學(xué)目標(biāo)、具體的學(xué)生，有時(shí)教師會(huì)在某個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)上遇到難題，一時(shí)找不到較好的突破口，不知該如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開(kāi)有效學(xué)習(xí)。集體磨課時(shí)，大家針對(duì)共同的疑惑，深入思考，共同探究，集眾人之智，往往會(huì)收到事倍功半之效。
例如，在《落花生》（五年級(jí)）的集體磨課活動(dòng)中，大家一致認(rèn)為把課堂對(duì)話的重點(diǎn)僅僅放在父親說(shuō)的那段話上，無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致文本被人為瘦身，并且會(huì)步入就理說(shuō)理的誤區(qū)。如何避免簡(jiǎn)單的就理說(shuō)理，避免把語(yǔ)文課上成思想品德課？這，成了大家共同的疑惑。磨課中，有人提出淡化對(duì)做人道理的探討，把重點(diǎn)放在借物說(shuō)理的表達(dá)方法上；有人提出最大限度地放手，讓學(xué)生自讀自悟，自主交流對(duì)父親這段話的理解，進(jìn)行做人道理的自主內(nèi)化；有人認(rèn)為課文的最后一段中說(shuō)“父親的話卻深深印在我的心上”，肯定不僅僅是因?yàn)楦赣H說(shuō)了那段話，應(yīng)該與當(dāng)時(shí)的談話氛圍有著密切的關(guān)系......經(jīng)過(guò)大家的反復(fù)推敲，細(xì)心揣摩，認(rèn)真“商磨”，最后一致認(rèn)為，在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富的文本，走進(jìn)“我”家的收獲節(jié)，在朗讀中感受祥和溫馨的家庭氛圍的同時(shí)，讓學(xué)生和作者一起理解并內(nèi)化父親對(duì)“我們”的諄諄教導(dǎo)，是保證“文”“道”交融，避免脫離具體的語(yǔ)言文字進(jìn)行說(shuō)教的有效做法。
2、在有爭(zhēng)議處磨，明理念。在某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)上，運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)策略更有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)往往會(huì)存在爭(zhēng)議。集體磨課時(shí)，明確不同的教學(xué)方法和教學(xué)策略背后隱含的不同教學(xué)理念，會(huì)幫助教師以科學(xué)的教學(xué)理念為導(dǎo)向，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)重新進(jìn)行審視、修正，使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)更科學(xué)，更符合學(xué)生的實(shí)際和學(xué)習(xí)需要。
例如，在進(jìn)行《一分鐘》（二年級(jí)）教學(xué)的磨課中，針對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)元元多睡了一分鐘卻遲到了二十分鐘這件事，認(rèn)識(shí)到時(shí)間的寶貴這一問(wèn)題，有的教師覺(jué)得這是個(gè)簡(jiǎn)單的內(nèi)容，進(jìn)行數(shù)字的對(duì)比就一目了然；有的教師認(rèn)為抓住課文的最后一句“元元非常后悔”，讓學(xué)生談想法說(shuō)體會(huì)就水到渠成了；有的教師提出應(yīng)該從具體的語(yǔ)言文字入手，通過(guò)讀、說(shuō)、議、演等課堂實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)元元的心理，在角色體驗(yàn)中感悟時(shí)間的寶貴才是屬于“語(yǔ)文”的學(xué)習(xí)......經(jīng)過(guò)一番討論，再分別探尋不同設(shè)計(jì)所蘊(yùn)含的教學(xué)理念，大家一致贊同第三種設(shè)計(jì)。因?yàn)榈谌N設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“對(duì)話”的理念，注重了學(xué)生的個(gè)性化閱讀，珍視了學(xué)生獨(dú)特的感受、理解和體驗(yàn)，確保了學(xué)生的閱讀主體地位，更重要的是，這一設(shè)計(jì)立足于具體的語(yǔ)言文字，是真正屬于“語(yǔ)文”的學(xué)習(xí)。
3、在特色設(shè)計(jì)處磨，促創(chuàng)意。教無(wú)定法，貴在得法。同一篇課文的課堂教學(xué)所呈現(xiàn)出的具體姿態(tài)是各不相同的。集體磨課時(shí)，富有特色的教學(xué)設(shè)計(jì)往往會(huì)給人耳目一新的感覺(jué)。教師要自覺(jué)探尋這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意所在，從中獲得智慧的啟迪，努力形成具有自己個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。
例如，在《三借芭蕉扇》（五年級(jí)）的磨課活動(dòng)中，當(dāng)大多數(shù)教師都認(rèn)為這是學(xué)生已很熟悉的故事，導(dǎo)入環(huán)節(jié)上不必費(fèi)心思時(shí)，卻有一位教師向大家展示了自己有特色的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。他從課題中的“三”字入手，引導(dǎo)學(xué)生從成語(yǔ)談到詩(shī)句，又談到其它古典名著中有關(guān)的故事情節(jié)，探尋“三”字的特殊內(nèi)涵，在“三”字上做足了功夫。這樣的導(dǎo)入，把語(yǔ)文中最有味道的東西轉(zhuǎn)化為貼近學(xué)生的表達(dá)方式，既富有情趣又拓展了學(xué)生的思維空間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在磨課中分享到這樣的特色教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)疑會(huì)使大家受到啟發(fā)，在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中會(huì)涌現(xiàn)出更多的富有特色的創(chuàng)意來(lái)。
三、親歷專業(yè)成長(zhǎng)之美：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。
“磨課”從關(guān)注教師的課堂操作開(kāi)始，研究自身，研究學(xué)生，研究課堂，研究教材，研究教師間的合作探究等，著眼的是“教師操作”這一教學(xué)主動(dòng)因素的發(fā)展變化和給教學(xué)效果帶來(lái)的發(fā)展變化。所以，“磨課”的價(jià)值不僅在于會(huì)使師生共同擁有一個(gè)充滿智慧、科學(xué)高效的語(yǔ)文課堂，不僅在于會(huì)使教學(xué)更有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，還在于它在很大程度上鍛煉了教師的“臨床”經(jīng)驗(yàn)，給了教師一個(gè)新課程下專業(yè)成長(zhǎng)的抓手，給教師搭建了一個(gè)實(shí)施新課程的探究平臺(tái)。
對(duì)于教師而言，尤其是青年教師，每一次磨課都是艱辛的歷程，但也是幸福的歷程。因?yàn)?，在磨課過(guò)程中，教師進(jìn)行文本解讀的視野拓寬了，教學(xué)設(shè)計(jì)的能力提高了，追求有效教學(xué)的意識(shí)增強(qiáng)了，慢慢地，對(duì)怎樣當(dāng)好一名語(yǔ)文教師心中更有底了。教師就應(yīng)該自覺(jué)享受磨課帶來(lái)的幸福，在磨課中體驗(yàn)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。正如一位教師在“磨課手記”中所說(shuō)的：“每一次我都把磨課看成是一次學(xué)習(xí)的過(guò)程、一次歷練的過(guò)程、一次成長(zhǎng)的過(guò)程。我覺(jué)得好好把握這樣的機(jī)會(huì)，對(duì)于自己的成長(zhǎng)和提高都具有重要的意義。對(duì)于我們平凡的一線教師來(lái)說(shuō)，磨課無(wú)疑是鍛煉自己的最佳平臺(tái)。磨課讓我‘磨’出了樣子。我在講臺(tái)上的舉手投足、一言一行真正找到了一名教師的感覺(jué)！磨課讓我‘磨’出了方向。每次磨課，都讓我清楚地看清了自身的不足，對(duì)文本的理解、對(duì)教材的鉆研、對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、對(duì)課堂預(yù)設(shè)和生成的把握等等，這些都是需要努力的的方向。我深深地感受到，磨課是一個(gè)非常好的成長(zhǎng)過(guò)程，雖然很累，很辛苦，壓力很大，但是熬過(guò)來(lái)了，也就進(jìn)入一種新的境界，在教學(xué)修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)等方面都有了很大的提升，能夠站在一定的高度上看待問(wèn)題了。”
的確，寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。經(jīng)歷了，才知道：集體磨課，真美！
