為學生讀書，為自己讀書
徐飛
孔子說：“古之學者為己，今之學者為人?！薄盀槿苏邞{譽以顯揚，為己者因心以會道?！保ǚ稌稀逗鬂h書·桓榮傳論》）可見孔子時代的學者已經(jīng)不是為了充盈自己而學習，而是希望通過學習獲得名利。
對于求學的目的，孔子主張“為己”，反對“為人”?！盀槿恕保菍⑶髮W的目的寄托于外物；而“為己”，是將求學與內(nèi)在聯(lián)系起來?？鬃铀f的“為人”，帶有功利意圖，的確不值得提倡，但如果求學僅僅“為己”而不考慮“為人”，那么求學的意義、價值何在？求學不僅應“為己”，還應“為人”，拋開名利之心，造福他人、造福社會。
讀書也是如此，玖玖雅集的宗旨是“為學生讀書，為自己讀書”。我們提倡：為學生讀書，讓讀書作用于教育生活，服務于學生發(fā)展的需要；為自己讀書，讓讀書帶來單純豐富和幸福的精神生活。
為學生讀書，就要去讀教育、教學類的好書，讓讀書提升自己的教育情懷與教學智慧。
關于教育類的好書，有這些值得一讀：
《理想國》（柏拉圖）、《愛彌兒》（盧梭）、《民主主義與教育》（杜威）、《給教師的建議》（蘇霍姆林斯基）、《教學勇氣——漫步老師心靈》（帕克·帕爾默）、《學習的快樂——走向對話》（佐藤學）、《教育的目的》（懷特海）、《教育就是解放心靈》（克里希那穆提）、《第56號教室的奇跡》（雷夫·艾斯奎斯）、《喚醒孩子心中沉睡的巨人》（孫云曉）……
在讀這些書的時候，我時常反思自己的教育。比如，我在盧梭的《愛彌兒》一書中讀到這段論述：“自然并不性急，它只慢慢前進。比如，一只鳥兒并不把它的卵放在火上，去使它們快些孵化出來，而讓它們在自然溫度的影響下慢慢發(fā)展。后來它也不用食物填小鳥，去使它們快些長大，而是小心地為它們選擇食物，按照它們脆弱的消化力所能支持的分量慢慢地給它們?！币蜻@段話，我就反思自己在教育過程中的急功近利，總是急于求成，不愿等待，只盯著眼前看得見的成績?nèi)ヅ?，而沒有考慮孩子長遠的發(fā)展。
在語文教學上，這些好書給了我智慧與力量：
《中國著名特級教師教學思想錄·中學語文卷》（劉國正編）、《中國語文人》（張蕾、林雨風編）、《名家六十講：語文課上的文學》（錢理群等）、《名作細讀》（孫紹振）、《閱讀教學設計的要訣》（王榮生）、《錢夢龍經(jīng)典課例品讀》（錢夢龍）、《余映潮語文教學設計技法80講》（余映潮）、《語文：表現(xiàn)與存在》（潘新和）、《語文課堂尋真》（黃厚江）、《教學生活得像個“人”》（黃玉峰）、《我即語文》（陳日亮）、《王棟生作文教學筆記》（王棟生）……
為學生讀書，還要讀寫學生的書和學生寫的書，在讀書中走進學生的精神世界。
李鎮(zhèn)西老師曾給老師們推薦4類讀物：
第一，教育報刊，比如《中國教育報》《中國教師報》《人民教育》《教師博覽》等，以便隨時了解全國的教育同行在想什么和做什么。
第三，寫學生的書和學生寫的書，如楊紅櫻的書、秦文君的書、曹文軒的書，還有韓寒的書。
第四，人文書籍，讓老師們有一種開闊的人文視野。
至于為什么要推薦“寫學生的書和學生寫的書”，李老師的解釋是：“讀這些書的目的，是讓老師們能夠從文學的角度，獲得一種兒童的思維，了解并走進教育對象的精神世界?！睈叟c尊重的前提是了解，唯有了解學生，教師才能關愛學生、尊重學生，才能與學生真正生活在同一個精神世界里。
作為語文老師，為學生讀書，還要讀適合學生讀的書，以成為學生讀書的引路人。
錢理群先生講：“教師的責任就是牽著學生的手，把他們引導到巨大的身旁，讓他們與創(chuàng)造歷史的人、與創(chuàng)造未來的人進行對話。教師就是這樣打開學生一個文化空間。”
我們語文老師應成為學生與經(jīng)典好書之間的紅娘，將最適合學生讀的好書帶到他們面前，并讓他們愛上讀書。這就要求我們語文老師應先于學生閱讀，幫他們在古今中外的書籍海洋中挑選合適的好書。盡管目前也有不少部門、機構、學校研制出適合各個年段閱讀的書籍，但我更相信，經(jīng)有過閱讀這本書體驗的語文老師的推介，該書才更能激發(fā)起學生的閱讀興趣。在指導學生課外讀書這件事上，語文老師最好的姿態(tài)就是身體力行，做學生閱讀的先行者、同行者。
除為學生讀書外，我們還應為自己讀書。
為自己讀書，就是去讀自己喜愛的、能充盈生命、讓自身幸福的書。關懷理論大師內(nèi)爾·諾丁斯說：“幸福生活就是事業(yè)順遂、良好的人際關系、有空閑時間看自己喜愛的書，以及在海灘上散步看日出與日落……”專業(yè)書可能也會成為有些老師喜愛的書，但我更愿意將“有空閑時間看自己喜愛的書”理解為“有空閑時間看自己喜愛的閑書”。讀書口味不能過于單一，只看專業(yè)書，容易讓自己變得狹窄，變得功利；讀一點自己喜愛的閑書，可以讓心靈放松，回歸自己澄澈的內(nèi)心世界。
我們可以將“為學生讀書”理解為專業(yè)閱讀，將“為自己讀書”理解為非專業(yè)閱讀。
王棟生老師更傾向于非專業(yè)閱讀：“教師需要專業(yè)閱讀，同樣需要非專業(yè)閱讀，相比而言，非專業(yè)的閱讀可能更為必要。我驚訝于一些教師專業(yè)之外的一無所知，話題稍有延展，他就會不以為然地說：“這和課堂教學有關么？但我不認為這是什么專業(yè)精神，反而會認為他被‘工具化’了，他本來應當有一雙靈巧的手，可以制造工具解決難題，但由于他太專一，結果把自己變成了一具齒輪，一把改錐，一柄鐵錘，甚至連工具也不如，成為一個部件，甚至一顆螺絲釘。教師工作每天與人在一起，會遇到各種各樣的情況，他怎么可能只起一種作用？而且是被動的？”
王棟生老師讀書很雜，更鼓勵教師進行非專業(yè)閱讀，具有濃濃的人文情懷。而在我看來，專業(yè)閱讀與非專業(yè)閱讀同樣重要，兩者在個人不同的閱讀階段中所占的比重可以不斷調(diào)整變化：對于新教師而言，專業(yè)閱讀的比例應多些；而對于教學智慧豐富的教師，則要多些非專業(yè)閱讀，以提升自己的人文素養(yǎng)。
往深處說，為學生讀書與為自己讀書并不是二元對立的關系。為學生讀書，其實是在完善教師的知識結構，讓自己變得更優(yōu)秀；為自己讀書，可以不斷更新自我、豐富自我、完善自我，間接地起到為學生服務的作用。教師是一門幸福的職業(yè)，因為讀書——幸福的行為，就屬于教師本職工作的范疇。教師讀書，為生為己，樂在其中。
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