古典詩詞讀寫一體化教學初探 白羽夲
古典詩詞是中國文學百花園中的奇葩，是高中語文教學的重要內容，更是教學的難點。廣大語文教學工作者對這個難點的探索從未停止過，其中不乏有益的方法總結和模式建構，但我總以為大多要么側重在理論的構想上，要么在細枝末節(jié)的所謂“秘訣”發(fā)掘上，同真正的鑒賞尚有一定距離。廣大一線語文教師在教學過程中也往往是動口較多，動手較少。基于此，本文將以杜甫的《登高》為例，主要從實踐上對古典詩詞鑒賞活動作一些可供實際操作的初步探索，讓古典詩詞閱讀鑒賞真正落到實處。首先申明，“讀寫一體”的“寫”不是寫格律詩詞，而是根據不同的閱讀鑒賞需要或興趣，寫性質不同的白話文段或篇章。概略說來，有四“讀”四“寫”：一、搜讀背景，敘寫背景；二、悟讀詩詞，描寫詩意；三、品讀情蘊，精寫短評；四、擴讀詩意，鋪寫成文。
一、搜讀背景，敘寫背景
在上《登高》的前兩天，我就布置了預習任務：搜集杜甫的生平思想、理想抱負方面的資料，尤其注意其在寫《登高》時的人生境遇，整理成一段200字左右的文字。為了更易于操作，我還提供了一個簡要的操作流程：
搜集資料→→刪繁就簡→→連綴成段。
第三天上課一開始，同學們就紛紛展示了他們的成果，絕大多數都能圍繞杜甫“困頓的一生”“一生顛沛流離”“國恨家愁”來寫，有個同學這樣寫道：
“三十五歲時，杜甫懷著“致君堯舜上，再使風俗淳” 政治抱負到長安求官，但不久父喪，杜甫不得不作詩投贈奔走于權貴之門，望得引薦，最終僅獲參軍卑微之職。安史之亂爆發(fā)，杜甫只身逃出長安，投奔避難鳳翔的唐肅宗，官左拾遺。但不久因申救房琯而被貶為華州司功參軍。接著又丟掉了官職，流落蜀川。是時整個國家劇烈震蕩，王朝傾危，生靈涂炭，杜甫本人的生活也充滿危險和艱難。入蜀不久，又遭嚴重軍事叛亂，杜甫再次逃離，攜家流浪，過起逃難生活。后流寓夔州兩年，本詩就作于此間。五十七歲乘舟出三峽，卻仍是在湖北、湖南一帶的水路上漂泊，最后在五十九歲上，死在耒陽附近的旅船上?！?/font>
這應該是比較完整而集中的背景資料了，像這樣，通過學生自主學習，不僅減輕了教師一番“知人論世”的負擔，而且加深了學生對背景的了解，提高了學習興趣。
二、悟讀詩詞，描寫詩意
背景解決之后，我接著拋出了第二個任務：聯(lián)系剛才你所了解的背景，結合課文注釋，領會詩意，發(fā)揮聯(lián)想想象，先把詩意在頭腦中構畫成完整的圖景，再把這幅圖景描寫成一段200字左右的文字，要求獨立完成。我同樣給同學們提供了一個簡單的操作程序：
理解詩意→→構畫圖景→→語言描繪。
十分鐘之后，大部分同學已經完成，有的面露喜色，躍躍欲試。我趁機叫了其中的一個，他聲情并茂地朗讀了他的作品：
“蒼天空遠，獵獵秋風肆虐大地；兩岸哀猿啼嘯聲聲,凄厲而悲涼；小洲青幽，白沙閃閃；鷗鳥低飛，繾綣盤桓。無邊無際的枯葉紛紛揚揚隨風飄落，無窮無盡的長江浩浩湯湯奔涌而來又奔流而去。漂泊萬里遠離故土的異鄉(xiāng)客愁腸百結；人已暮年,又百病纏身，重陽了，獨自一人登上江邊高臺。時世艱難身世飄零，遺恨現在白發(fā)日增兩鬢染霜；潦倒困頓因病剛剛停止飲酒，憂愁何以排遣？”
從這段文字來看，這位同學應該基本上讀懂了詩歌，至少準確地理解了詩歌的字面意思，而這對于詩歌鑒賞來說是非常關鍵的。
三、品讀情蘊，精寫短評
詩歌美呀，除了美在圖景美在意境外，更美在情蘊，即隱藏在文字背后的情趣以及表現這種情趣的方法。于是我拋出了第三個任務：詩中哪幾個字（意象），哪聯(lián)詩情蘊精妙？請選擇其中的一處或幾處寫一段200字左右的短評。這可能有一定難度，所以鼓勵學生討論交流。照樣，我還是給他們提供了一個思路：
找字找句→→析字析句→→聯(lián)系詩意→→點精短評。
有幾個小組爭論很激烈，問題的焦點集中在諸如“哪一聯(lián)最精練傳神”，“‘悲’‘獨’哪個更能體現詩歌情蘊”上。
十幾分鐘過后，教室漸漸安靜下來，同學們都有強烈的愿望表達自己的觀點，我讓他們充分發(fā)言，并適當點化補充，我們來看一則短評：
“頷聯(lián)寫景，落木無邊無際、蕭蕭而下，是詩人仰視所望；江水奔騰不息、滾滾而去，是詩人俯視所見。這里有“蕭蕭”之聲，也有“滾滾”之勢，“無邊”“不盡”，又使“蕭蕭”“滾滾”更加形象生動，落木窸窣有聲，長江洶涌澎湃，讓人頓覺身臨其境。顯示出出神入化之筆力，讓人感到整個畫面氣象萬千，蒼涼悲壯，氣勢雄渾壯觀，境界宏闊深遠。我們仿佛感受到了詩人面對逝者如斯的江水所發(fā)出的韶光易逝、人生苦短的慨嘆，面對一枯一榮的落木所抒發(fā)的壯志難酬、無可奈何的苦痛！沉郁悲涼的對句，將詩人“艱難苦恨”的人生境遇書寫得淋漓盡致，用語精當，情蘊精妙，氣勢宏偉?！保üP者略有改動）
老實說，我已經非常驚嘆了，學生不是專家，只要能就詩中的某一點做適當的分析就很不錯了，何況這則短評幾近完美呢？
四、擴讀詩意，鋪寫成文
完成這些步驟，時間已所剩無幾，我趕緊布置下一步任務：根據詩意，結合杜甫當時處境，發(fā)揮合理的聯(lián)想想象，將《登高》復原為一個較為詳細的登高情節(jié)，演繹成一篇800字左右的文章。并強調，這是一篇作文，三天后交，要求獨立完成。為了可供操作，我還是給了他們一個簡單的流程：
詩意情蘊→→彼情彼景→→情節(jié)復原→→演繹成文。
三天后，作文交上來，我粗略地看了一遍，發(fā)現大都能復原一個情節(jié)，并輔以一定的環(huán)境和心理描寫，寫得有板有眼，我們來看一篇文章：《高臺獨佇，秋江悲吟》。
“風，是迅急的秋風，吹得他的衣襟颯颯鼓動。臨風，閉眼，多少抑郁在胸中縈回繾綣，思緒如潮；苦惱，煩恨，在孤寂中肆意涌動，不能自已；痛極，睜眼，向高天長吁一氣，枯眼微潤。
青天碧空，風肅氣爽，卻不能使他的心情有絲毫舒放。又聞老猿哀啼，凄愴無比，自然是悲不自禁，一顆濁淚滴入江中。望極天涯，只見水中小洲晴朗，岸邊沙堆雪白，還有那盤旋的飛鳥，久久地打著圈兒，正如盤在心中的離愁哀怨一樣，揮之不去。群山之間，樹木凋零，落葉紛紛；水天之際，長江奔涌，浪花層層。春去秋來，似人韶華漸去兩鬢霜染；長江滾滾，應是時光流逝，一去不回。
一個人流落他鄉(xiāng)，如果他常年飄零，那樣的心緒肯定是非常傷感的。而如果他又體弱多病，那悲涼的意緒肯定是無比濃烈的。在一個講究平和安定、安土重遷的古國，如果到了晚年仍顛沛流離，那情形自是凄不可言。而如果他連一個可傾訴的人都沒有，那么，其荒涼、孤獨的心境更似霜天雪霰，冰寒不堪。
他這一生是如何地顛沛流離呵！漂泊就是他的生活，孤舟就是他的寄所。為求生計，得那祿米半升，為了一展鴻圖，實現堯風舜世，有多少回重陽獨飲菊花，有多少回月夜獨披清輝。在這悲傷的季節(jié)，又該是一種怎樣摧心斷腸的痛楚！
垂老、疾病、孤獨，人生所不能承受之三大痛苦，都重重壓到了他一人身上。登臺，本來還想放開一下胸懷，滌蕩一下悲思愁緒，再找一找當年“會當凌絕頂，一覽眾山小”的蒼茫豪氣。無那，何意而今漸老，凄苦的際遇使他滿腹苦水，一身疾痛。恨！天不識英才，自埋沒于湖海；恨！天不予多時自蒼老于無奈。若能痛飲濁酒三千，釋放這滿腔悲苦情懷，倒也此生暢快！但，天！為何連他這點小小的夢幻也剝奪了！現實，痛苦的現實，避無可避，改莫能改……
一團陰霾在心中氤氳多年，終于嘯成了一曲千古悲音：
風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
落葉依舊蕭蕭，秋江依然滾滾，悲吟和著江水，流向遠方，流向遠方……”
我們很難說，這篇文章可算是美文，但作為一個學生就一首詩能演繹如此真實、動人的文字，也算十分不易，至少可以說，他真正地讀懂了這首詩，甚至讀懂了杜甫這個人。
讀詩的目的是什么？不就是讀有所“知”（知識技巧）讀有所“得”（心性修養(yǎng)）嗎？像這種讀寫一體化的詩歌教學方法雖不敢說能解決這個問題，但至少是有一定的效用的。何況，在新課標背景下，本就要求學生自主學習、深入探究、加強合作，除了掌握語文知識技能外，還要提高語文素養(yǎng)呢？我們不是說所有的詩詞都要經由這四“讀”四“寫”，我們可以精選幾首如此，而另一些詩詞二“讀”二“寫”甚至一“讀”一“寫”就夠了；我們也不是說所有的學生都要達到這些讀寫一體的要求，有些可全部達到，有些只要達到一兩個就夠了。這種讀寫一體的方法也不排斥其他一些方法，如誦讀法，我在課堂里就多有穿插，一節(jié)課一首詩，應熟讀成誦才好。
讀寫一體是一種不該被遺忘的教學方法，我們不要以為抓住了幾個諸如“結構主義”“結構主義”時髦術語就抓住了語文教學的救命稻草，傳統(tǒng)的教學方法經過我們的揚棄，還是會煥發(fā)青春的。像讀寫一體化，它既深入閱讀，又深入寫作，我們又何樂而不為呢？
此文發(fā)表于《語文教學與研究·教研天地》2010年02期
