教育科學(xué)研究的一般方法
調(diào)查研究
訪談法
一、什么是訪談法
訪談法是通過(guò)與被調(diào)查者面對(duì)面地進(jìn)行交流、討論而搜集資料的一種方法。
二、訪談的類型和特點(diǎn)
1、訪談的類型
據(jù)訪談涉及的人數(shù)多少，訪談可分為個(gè)別訪談和集體訪談。
根據(jù)訪談的內(nèi)容是否是由標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)題組成可分為結(jié)構(gòu)式訪談或非結(jié)構(gòu)式訪談。
根據(jù)訪談的次數(shù)可分為一次性訪談與重復(fù)性訪談。
根據(jù)訪談?wù)吲c訪談對(duì)象接觸方式的不同，不可分為面談和電話訪談、互聯(lián)網(wǎng)訪談。
（1）個(gè)別訪談
（2）集體訪談
集體訪談的注意事項(xiàng)
①對(duì)參加座談的人進(jìn)行選擇，使參加座談的人具有各方面的代表性。
②參加的人數(shù)不宜太多，7--8人較為合適。
③訪談?wù)邞B(tài)度誠(chéng)懇謙虛，不擺架子，并簡(jiǎn)要地說(shuō)明調(diào)研的目的、意義和要求，以取得訪談對(duì)象的信任，理解與支持。
④有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一種自由、熱烈、活潑的氣氛，使訪談對(duì)象能無(wú)拘無(wú)束地暢談自己的真實(shí)想法。
⑤訪談?wù)邞?yīng)注意傾聽(tīng)對(duì)象的發(fā)言，并適時(shí)地提出追問(wèn)的問(wèn)題，以把問(wèn)題引向深入。
⑥控制訪談的方向，圍繞主題。一旦有人離開(kāi)主題而滔滔不決時(shí)，應(yīng)適時(shí)地提出引導(dǎo)性問(wèn)題或下一個(gè)問(wèn)題而轉(zhuǎn)向主題。
（3）結(jié)構(gòu)式訪談
結(jié)構(gòu)式訪談是訪談?wù)甙凑辗忾]式問(wèn)卷依次向訪談對(duì)象提問(wèn)并要求訪談?wù)甙匆?guī)定要求回答的一種調(diào)查方式。結(jié)構(gòu)式訪談結(jié)果易于統(tǒng)計(jì)整理、分析。
（4）非結(jié)構(gòu)式訪談
非結(jié)構(gòu)式訪談是訪談?wù)甙凑赵L談提綱或開(kāi)放式問(wèn)卷進(jìn)行訪談，訪談對(duì)象的回答不受約束，可以自由發(fā)表自己的意見(jiàn)。非結(jié)構(gòu)式訪談通常用于探索性研究。
（5）一次性訪談
一次性訪談屬橫向調(diào)查，通常是對(duì)某個(gè)問(wèn)題的思想、態(tài)度或行為等進(jìn)行調(diào)查，獲得的結(jié)果一般為靜態(tài)信息。
（6）重復(fù)性訪談
重復(fù)性訪談也稱追蹤訪談，屬橫向調(diào)查。重復(fù)性訪談是了解隨著時(shí)間或環(huán)境的變化，人的思想、態(tài)度及行為等方面的變化，以進(jìn)行比較得出一些規(guī)律性的認(rèn)識(shí)的一種方式。
重復(fù)性訪談獲得的結(jié)果通常比較深入，且具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)。
但重復(fù)性訪談耗時(shí)長(zhǎng)、費(fèi)用高，多用于小樣本的調(diào)查，如我國(guó)對(duì)超常兒童的追蹤研究就常用這種方式。
（7）電話訪談
電話訪談?shì)^面談來(lái)說(shuō)，省時(shí)、省費(fèi)用、具有匿名性。其不足是易遭到對(duì)方拒絕，且缺乏面對(duì)面的感情交流，難于保證材料的真實(shí)性。
（8）互聯(lián)網(wǎng)訪談
三、訪談法的研究步驟
（一）訪談?wù){(diào)查的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備
1.根據(jù)目的設(shè)計(jì)訪談提綱（根據(jù)研究的目的，分析、設(shè)計(jì)出具體的訪談提綱）。2、聯(lián)系商洽訪談的時(shí)間和地點(diǎn)。3、.對(duì)訪談對(duì)象的材料搜集和特點(diǎn)分析。
（二）訪談的實(shí)施
1.訪談的開(kāi)始階段，主要是做這樣幾件事：打招呼、問(wèn)好；自我介紹；說(shuō)明訪談的目的和話題；安排就座與作好設(shè)備方面（攝像機(jī)、錄音機(jī)等）的準(zhǔn)備工作。
2.提問(wèn)是訪談中主要的活動(dòng)，提什么樣的問(wèn)題，如何提問(wèn)，決定能夠獲得什么樣的信息和訪談的質(zhì)量。
3. 追問(wèn)（訪談?wù)呔褪茉L者交談中出現(xiàn)的某些概念、事實(shí)、觀點(diǎn)、疑問(wèn)等進(jìn)一步進(jìn)行詢問(wèn)，以達(dá)到深入了解的目的。）
4.記錄
（三）訪問(wèn)結(jié)果的整理與分析
首先注意資料是否按照原先的規(guī)定和要求收集的，結(jié)構(gòu)型調(diào)查項(xiàng)目有無(wú)遺漏？其次注意所收集到資料是否能說(shuō)明問(wèn)題，有無(wú)所答非所問(wèn)的現(xiàn)象，對(duì)于這一類資料，若不能補(bǔ)救，則應(yīng)從事整理的材料中剔除。剔除后是否會(huì)造成取樣偏差，對(duì)數(shù)字資料，其數(shù)字的應(yīng)用是否符合要求等等，都需要進(jìn)行耐心細(xì)致的核實(shí)審查。然后再將無(wú)誤的材料進(jìn)行整理。
問(wèn)卷法
一般認(rèn)為，“問(wèn)卷，就是向調(diào)查對(duì)象分發(fā)印好的表格或卷子，要求其填寫(xiě)答案，然后收回整理、分析和研究?！倍\(yùn)用問(wèn)卷作為搜集資料工具的研究方法，便是問(wèn)卷法。
一、問(wèn)卷的類型
問(wèn)卷法的類型：結(jié)構(gòu)型問(wèn)卷與無(wú)結(jié)構(gòu)型問(wèn)卷。
1. 無(wú)結(jié)構(gòu)型問(wèn)卷
這種問(wèn)卷回答屬于開(kāi)放式，沒(méi)有固定的回答格式與要求。這種類型的問(wèn)卷，多用在研究者對(duì)某些問(wèn)題尚不清楚的探索性研究中。
2. 結(jié)構(gòu)型問(wèn)卷
結(jié)構(gòu)型問(wèn)卷又稱封閉式問(wèn)卷，是對(duì)所有被測(cè)者應(yīng)用一致的題目，對(duì)回答有一定結(jié)構(gòu)限制的問(wèn)卷類型。
結(jié)構(gòu)型問(wèn)卷根據(jù)答案的不同形式還可劃分為：
(1)選擇式，將問(wèn)題的幾種可能答案統(tǒng)統(tǒng)列出，讓答卷者選擇一個(gè)或幾個(gè)符合自己情況的答案。
(2)排列式，答卷者對(duì)問(wèn)題的多種答案，依其喜歡、滿意程度排序。
(3)尺度式，問(wèn)題的答案是用１－５，或１－７或１－其他數(shù)字表示，填答者將反應(yīng)顯示在一個(gè)評(píng)價(jià)量尺上，讓填卷人選擇一個(gè)或幾個(gè)能表述自己實(shí)際情況的數(shù)字。
二、問(wèn)卷題目的編寫(xiě)規(guī)則
1.問(wèn)卷內(nèi)容
一般包括如下兩個(gè)部分：一是事實(shí)問(wèn)題，二是態(tài)度問(wèn)題。
(1) 事實(shí)問(wèn)題
問(wèn)卷的開(kāi)頭或結(jié)尾請(qǐng)受測(cè)者填明一些基本資料，也叫做靜態(tài)資料。如：住所，性別，年齡，教育程度，民族，職業(yè)，經(jīng)歷，宗教、民間信仰，婚姻狀況，父母親職業(yè)與教育程度，家庭人數(shù)，家庭設(shè)備等等。
(2) 態(tài)度問(wèn)題
態(tài)度問(wèn)題包括兩個(gè)層面，一種是有關(guān)意見(jiàn)方面的，如意見(jiàn)、信仰、情感、動(dòng)機(jī)之類；一種是有關(guān)價(jià)值或人格方面的，如道德觀念，進(jìn)取性格之類。
問(wèn)卷內(nèi)容應(yīng)注意的問(wèn)題：
a 問(wèn)題應(yīng)淺顯、易懂，不要超過(guò)受測(cè)者的領(lǐng)悟能力。
b 一句話代表一個(gè)單一事物，不要用兩個(gè)以上的觀念或事件。
c 要用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文敘述或描述，把概念、范圍界定清楚。
d 避免主觀及情緒化的字句。
e 避免不受歡迎或涉及隱私的問(wèn)題。
f 問(wèn)題不要引起誤解或爭(zhēng)論，即題目不能引起歧義。
g不用或少用假設(shè)語(yǔ)句或猜測(cè)語(yǔ)句。
2. 問(wèn)卷的編輯
在結(jié)構(gòu)方面應(yīng)注意問(wèn)題的順序、性質(zhì)等，在形式方面應(yīng)注意問(wèn)題的圈選、安排方式等。
(1) 問(wèn)卷的順序
ａ 時(shí)間順序。先問(wèn)較近的，再問(wèn)較遠(yuǎn)的，或先問(wèn)較遠(yuǎn)的再問(wèn)較近的，不必限制，以有利于施測(cè)為先決條件。
ｂ 內(nèi)容順序。內(nèi)容順序安排要考慮三個(gè)方面：屬于一般的或通論性的，放在問(wèn)卷的前面，特殊的或?qū)ｉT(mén)的放在較后；容易回答的放在前面，不易回答的放在后面；比較熟悉的放在前面，生疏的放在后面。
ｃ 類別順序 就整份問(wèn)卷而言，必然包含好幾項(xiàng)，最通?？梢苑譃槿悾阂活愂撬^基本資料，如性別，年齡等項(xiàng)；二類是行為資料，如每天上課的節(jié)數(shù)等項(xiàng)；三類是態(tài)度資料，如對(duì)老師的評(píng)價(jià)、成就動(dòng)機(jī)量表等。
(2)問(wèn)卷的施測(cè)時(shí)間
一般情況下，問(wèn)卷的長(zhǎng)度應(yīng)控制到30--40分鐘的回答時(shí)間。
(3)問(wèn)卷的開(kāi)頭謝語(yǔ)及施測(cè)說(shuō)明
問(wèn)卷的開(kāi)頭通常有一小段客套話，包含說(shuō)明研究目的與重要性，不泄露隱私、如何勾選等項(xiàng)，這類問(wèn)題很重要，是控制被測(cè)者反應(yīng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
三、問(wèn)卷結(jié)果的整理、分析與解釋
１.問(wèn)卷的整理
(1)挑出不合乎要求的問(wèn)卷，這包括事實(shí)資料與態(tài)度資料填寫(xiě)不全，理解錯(cuò)誤等問(wèn)卷。
(2)按所選統(tǒng)計(jì)方法的要求登錄分?jǐn)?shù)或次數(shù)。
(3)對(duì)于無(wú)結(jié)構(gòu)型問(wèn)卷，則按回答者的內(nèi)容劃分到不同的類別中去。
(4)對(duì)于屬于“事實(shí)”性的問(wèn)卷，一般一個(gè)題目一個(gè)題目登記次數(shù)(是、否或其他類別)。
(5)對(duì)于尺度式則登記分?jǐn)?shù)，對(duì)于態(tài)度量表可登記總分。
２.問(wèn)卷結(jié)果的解釋
對(duì)于問(wèn)卷的解釋，主要是看這些結(jié)果是否驗(yàn)證了某些假設(shè)，如果沒(méi)有，可能還要提出一些新的假設(shè)或新的研究課題。不能簡(jiǎn)單地依據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)論而做出研究結(jié)論，需要一定的教育理論，心理學(xué)理論等為依據(jù)。
四、問(wèn)卷法的好處與局限：
從好的方面來(lái)說(shuō)：
（1）問(wèn)卷可以節(jié)省經(jīng)費(fèi)，用少量經(jīng)費(fèi)就可以調(diào)查大量樣本。
（2）容易做大地區(qū)的抽樣，如全國(guó)，全省、全市。
（3）受測(cè)者可以自由填寫(xiě)，不受時(shí)間限制，也不受旁人干擾。
（4）不受采訪人員的影響，又可以避免找不到人。
（5）個(gè)人隱私不致為人知道，說(shuō)假話的程度可以減少。
問(wèn)卷法的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)常被人們忽視，就是所設(shè)計(jì)的問(wèn)卷本身常常具有某種“宣傳”的效果，具有“傳單效應(yīng)”。比如用來(lái)評(píng)估“教師教學(xué)質(zhì)量”的問(wèn)卷，便具有宣傳“一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)”或“一個(gè)好老師的標(biāo)準(zhǔn)”的效果。問(wèn)卷的“傳單效應(yīng)”雖然影響了調(diào)查的真實(shí)性，但這種問(wèn)卷若真的能夠順便普及某種教育價(jià)值取向，也算是問(wèn)卷調(diào)查“無(wú)心插柳柳成蔭”一個(gè)潛在優(yōu)勢(shì)。
不足：
(1) 最大的弱點(diǎn)是收回率的問(wèn)題。
(2) 問(wèn)卷寄還后，不論發(fā)現(xiàn)什么地方錯(cuò)了，或誤解了原意，均無(wú)法補(bǔ)充。
(3) 受測(cè)者填問(wèn)卷時(shí)，可能通篇看過(guò)后再答，也可能受了親友的影響。
(4) 受測(cè)者對(duì)問(wèn)卷有疑問(wèn)時(shí)，無(wú)法獲得合理的解釋，只有亂填，造成問(wèn)卷的失真或報(bào)廢。
(5) 收回的某些問(wèn)卷有時(shí)候是別人代填的。
觀察法
一、觀察法的概念
觀察法，是指在教育科學(xué)研究中運(yùn)用科學(xué)的觀察對(duì)有關(guān)教育現(xiàn)象進(jìn)行研究的一種基本方法。
二、觀察法的類型
觀察法的類型，根據(jù)不同的劃分角度可以有不同的分類，這里著重介紹幾種實(shí)際運(yùn)用較多的觀察方法。
(一)抽樣觀察法
1. 時(shí)間抽樣觀察法
是專門(mén)觀察和記錄在特定的時(shí)間內(nèi)觀察對(duì)象的現(xiàn)象和過(guò)程的一種方法。例如，進(jìn)行課業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀的觀察，在校內(nèi)就選擇下課時(shí)間、午休時(shí)間和下午課余時(shí)間進(jìn)行觀察，統(tǒng)計(jì)和記錄這些抽樣時(shí)間內(nèi)在教室里作業(yè)的人數(shù)，從而做出分析判斷。
2. 場(chǎng)合抽樣觀察法
是有意識(shí)地選擇某個(gè)自然場(chǎng)合，觀察研究對(duì)象行為表現(xiàn)的一種方法。例如，進(jìn)行學(xué)校的校容校貌觀察，可以選擇學(xué)校的樓道文化進(jìn)行觀察。
3．階段抽樣觀察法
觀察者選擇某一階段，對(duì)觀察對(duì)象的狀態(tài)進(jìn)行觀察。例如，觀察學(xué)校全面貫徹教育方針的現(xiàn)狀，可以選擇期末考試階段，因?yàn)檫@是檢驗(yàn)全面安排和實(shí)施的典型的階段。
運(yùn)用以上方法，必須注意抽樣的科學(xué)性，以保證觀察結(jié)果能符合總體情況。
（二）追蹤觀察法
這是一種長(zhǎng)期、系統(tǒng)、全面地觀察研究對(duì)象發(fā)展過(guò)程的方法，目的在于獲得對(duì)象發(fā)展變化過(guò)程的材料，以便研究發(fā)展變化的規(guī)律性。這種方法常常用在對(duì)特殊學(xué)生的個(gè)案研究上，是一種實(shí)驗(yàn)觀察類型。
（三）隱蔽觀察法
在觀察中，觀察者對(duì)被觀察者的影響是一通病，從而不同程度地影響了觀察材料的真實(shí)性。為了在對(duì)人進(jìn)行觀察時(shí)，使觀察對(duì)象自然、放松，往往采用一些方法進(jìn)行觀察，讓觀察對(duì)象不知不覺(jué)，這就是隱蔽觀察法。例如：對(duì)有心理障礙的學(xué)生實(shí)施觀察時(shí)就適合用隱蔽觀察法。
（四）綜合觀察法
這種綜合觀察有兩層意思：一是指對(duì)某一具體觀察對(duì)象進(jìn)行觀察時(shí)，要把眼光擴(kuò)展到同觀察對(duì)象有關(guān)的各個(gè)方面、各個(gè)因素上；二是指在觀察某一觀察對(duì)象時(shí)，不單是使用一種觀察方法，而是根據(jù)具體情況，把幾種相關(guān)的觀察方法有機(jī)地結(jié)合使用。
（一）觀察準(zhǔn)備
目的不在于系統(tǒng)收集科研材料，而是掌握一些基本情況，了解觀察對(duì)象的特點(diǎn)，以便確定通過(guò)觀察需要獲得什么材料、弄清楚什么問(wèn)題，然后確定觀察范圍，選定觀察重點(diǎn)，具體計(jì)劃觀察的步驟。
2.制訂觀察計(jì)劃
觀察計(jì)劃一般應(yīng)包括如下內(nèi)容：
（1）觀察目的；
（2）觀察重點(diǎn)和范圍，一般重點(diǎn)不能多，范圍不能太廣；
（3）觀察提綱，列出需要通過(guò)觀察獲得材料的要目；
（4）觀察過(guò)程，包括選擇觀察的途徑、安排觀察的時(shí)間，次數(shù)和位置、選擇觀察的方法和掌握觀察的密度等等；
（三）進(jìn)行觀察時(shí)必須注意的事項(xiàng)
3.善于抓住引起各種現(xiàn)象的原因。每一種現(xiàn)象的出現(xiàn)，都要能找到引起現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，使獲得的觀察材料具有科研的價(jià)值。
4.善于抓住觀察對(duì)象的偶然的或特殊的反應(yīng)。作為說(shuō)明本質(zhì)問(wèn)題的是一貫性的東西，但是全面正確地了解問(wèn)題，偶然的或特殊的東西不是無(wú)足輕重的，它對(duì)于研究問(wèn)題的動(dòng)向，更在啟示意義。
5.善于與觀察對(duì)象建立良好的關(guān)系。在教育科研中，觀察對(duì)象往往是人，因此在觀察中陌生感容易改變觀察對(duì)象的常態(tài)，良好的關(guān)系有利于保持觀察的正常狀態(tài)。
(四)觀察材料的記錄和整理
（1）評(píng)等法
觀察者對(duì)觀察對(duì)象評(píng)定等級(jí)，如在觀察記錄學(xué)生在某一集體活動(dòng)中的表現(xiàn)時(shí)，可以分十分活躍、活躍、一般、不活躍、很不活躍五級(jí)。記錄的方法可以在預(yù)先印好的表格上按等級(jí)劃圈。
（2）頻率法
觀察者事先將規(guī)定好要觀察的對(duì)象和觀察的項(xiàng)目印成表格，一旦出現(xiàn)某一現(xiàn)象，就在表格的相應(yīng)框格內(nèi)打上記號(hào)。
（3）連續(xù)記錄法
就是當(dāng)場(chǎng)在筆記上作連續(xù)記錄，或借用錄音機(jī)、攝像機(jī)等將現(xiàn)場(chǎng)連續(xù)錄下。
總之精確、敏銳的觀察力以及與科學(xué)觀察相適應(yīng)的優(yōu)良品質(zhì)素養(yǎng)，不是生出來(lái)就有的，天才來(lái)自勤奮，才干來(lái)自實(shí)干。只有不斷的實(shí)踐，才能提高觀察水平，獲得有價(jià)值的觀察成果。
個(gè)案研究
當(dāng)研究者綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷法、訪談法、觀察法等方法去研究某個(gè)特別的對(duì)象時(shí)，這種研究往往被稱為“個(gè)案研究”。
（一）個(gè)案研究法的步驟
1.確定研究對(duì)象
有效地選擇研究對(duì)象十分重要，這關(guān)系到所得出的結(jié)論是否有價(jià)值。研究者應(yīng)根據(jù)個(gè)案研究的目的和內(nèi)容，確定在某一方面具有典型特征的人或事作為研究對(duì)象。
2.搜集研究資料
搜集全面的研究資料，是個(gè)案研究有效性的重要保證，它有助于研究者對(duì)個(gè)案的歷史與現(xiàn)狀有一個(gè)比較完整，客觀的認(rèn)識(shí)。資料的來(lái)源大致有三種，一是個(gè)案本身的資料，二是學(xué)校有關(guān)記錄，三是家庭和社會(huì)背景。
3.分析與指導(dǎo)
個(gè)案研究所搜集到的原始事實(shí)畢竟是粗糙的材料，必須對(duì)之進(jìn)行科學(xué)的加工和處理，通過(guò)分析與綜合，找出個(gè)案的本質(zhì)特征，然后提出恰當(dāng)?shù)慕逃胧?，進(jìn)行發(fā)展指導(dǎo)教育。
4.撰寫(xiě)個(gè)案研究論文
研究者通過(guò)對(duì)搜集的個(gè)案資料進(jìn)行精細(xì)的歸納整理，經(jīng)過(guò)理論分析和邏輯的推論，形成了對(duì)解決該問(wèn)題一定的觀點(diǎn)，并根據(jù)分析、診斷的結(jié)果制定出指導(dǎo)方案，把初步的感性認(rèn)識(shí)加以探索性的實(shí)踐，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使感情認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，然后把整個(gè)過(guò)程用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，撰寫(xiě)成個(gè)案研究的資料論文。
實(shí)驗(yàn)研究
教育實(shí)驗(yàn)研究是一種在教育實(shí)踐中進(jìn)行的“假設(shè)—求證”活動(dòng)。研究者先假定如果采用某種新的教育措施（自變量）就會(huì)導(dǎo)致某些教育因素（因變量）發(fā)生變化，然后將這種假定付諸實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)組和控制組）并以測(cè)量和統(tǒng)計(jì)的方法（前測(cè)和后測(cè)）來(lái)考察自變量與因變量之間是否具有某種因果關(guān)系。
一般來(lái)說(shuō)，教育實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程較長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)周期最短也得一年，有的是三、五年甚至更長(zhǎng)。因此，從事教育實(shí)驗(yàn)研究的人員要有耐心、恒心、信心和決心。
一、實(shí)驗(yàn)研究的特征
典型的例子是美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾在1968年所作的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究。研究者先假設(shè)：那些被教師認(rèn)為更聰明的學(xué)生，會(huì)由于教師的這種偏見(jiàn)而在實(shí)際上變得比其它學(xué)生更聰明。他們選擇一所學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，讓幾百名學(xué)生參加智力測(cè)驗(yàn)，然后從中隨機(jī)抽取了20%的學(xué)生。他們告訴教師說(shuō)，這些學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)最高，因此最有培養(yǎng)前途。一年以后，他們又對(duì)這幾百名學(xué)生進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)分析表明，上述20%的學(xué)生其平均成績(jī)明顯高于其余的學(xué)生。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明了研究者的假設(shè)，即教師的期望與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高之間存在著因果關(guān)系。
從這個(gè)例子可以看出教育實(shí)驗(yàn)研究具有如下關(guān)鍵特征。
1、假設(shè)
教育實(shí)驗(yàn)研究以教育“假設(shè)”為研究的起點(diǎn)。教育假設(shè)是一種因果關(guān)系的陳述，它假定某些自變量（如教師的期望）會(huì)導(dǎo)致某些因變量（如學(xué)生的成績(jī)）的變化。在這一點(diǎn)上，教育實(shí)驗(yàn)研究與所有科學(xué)實(shí)驗(yàn)是一致的。意大利物理學(xué)家伽利略所做的“從一個(gè)高塔上把重物拋下來(lái)”的實(shí)驗(yàn)，即是由于不滿于亞里士多德有關(guān)“重物下墜速于輕物”的說(shuō)法，進(jìn)而提出“物體自高處落下，如不遇空氣的阻力，不論其輕重大小，必同時(shí)達(dá)到”的假設(shè)而做的。無(wú)論是科學(xué)實(shí)驗(yàn)還是教育實(shí)驗(yàn)，“假設(shè)”是實(shí)驗(yàn)研究的靈魂。教育實(shí)驗(yàn)研究者可以驗(yàn)證他人提出的教育假設(shè)，也可以驗(yàn)證自己的教育假設(shè)。
2、驗(yàn)證
研究者在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)往往需要對(duì)因變量進(jìn)行測(cè)試（即前測(cè)）；在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后再對(duì)因變量進(jìn)行測(cè)量（即后測(cè)）。比較前測(cè)與后測(cè)的差異值就可以“驗(yàn)證”假設(shè)。如果沒(méi)有差異，就說(shuō)明自變量對(duì)因變量沒(méi)有影響，從而推翻假設(shè)。如果有差異，則可證實(shí)原假設(shè)，即自變量對(duì)因變量有影響。
3、控制
為了排除其它因素的影響，實(shí)驗(yàn)者必須采取一定的“控制”措施，比如使所選定的實(shí)驗(yàn)組具有一定的代表性并使之保持一定的穩(wěn)定性和封閉性；或者在實(shí)驗(yàn)組之外另設(shè)定一個(gè)控制組以便排除某些干擾因素。在設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和控制組時(shí)，實(shí)驗(yàn)組和控制組最好是隨機(jī)選派，并盡可能使它們的所有特征和條件都相同。不同之處只是在實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)組（如被老師認(rèn)為有培養(yǎng)前途的20%的學(xué)生）接受實(shí)驗(yàn)刺激；而控制組（即其余80%的學(xué)生）則不受實(shí)驗(yàn)刺激的影響。
由此看來(lái)，教育實(shí)驗(yàn)研究的基本特征是“假設(shè)”、“驗(yàn)證”和“控制”。與之相對(duì)應(yīng)，教育實(shí)驗(yàn)研究一般具有三個(gè)基本要素：自變量與因變量、前測(cè)與后測(cè)、實(shí)驗(yàn)組與控制組。
二、實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)施方法與設(shè)計(jì)
1、根據(jù)假設(shè)提出實(shí)驗(yàn)課題
例如，研究者假設(shè)，如果在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)成績(jī)，則提出“初中數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)”這一研究課題。在確立實(shí)驗(yàn)課題時(shí)，需要進(jìn)一步闡明自變量與因變量以及二者之間的關(guān)系（實(shí)驗(yàn)假設(shè)和實(shí)驗(yàn)課題實(shí)際上已經(jīng)蘊(yùn)涵了相關(guān)的“自變量”與“因變量”）。當(dāng)“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”作為自變量時(shí)，實(shí)驗(yàn)研究的因變量可以是“學(xué)生的注意力”和“學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)”。
2、選擇實(shí)驗(yàn)組和控制組
在選擇實(shí)驗(yàn)組和控制組時(shí)，往往采用“匹配”和“隨機(jī)指派”兩種方法。由于找出兩個(gè)完全相同的實(shí)驗(yàn)對(duì)象幾乎不可能，所以教育實(shí)驗(yàn)研究更多地采用“隨機(jī)指派”的方式。比如研究者若要將50名學(xué)生分到實(shí)驗(yàn)組和控制組，可以將這些學(xué)生隨意地按順序排列，然后將號(hào)碼為奇數(shù)的學(xué)生分到實(shí)驗(yàn)組，將號(hào)碼為偶數(shù)的學(xué)生分到控制組。
3、實(shí)施實(shí)驗(yàn)刺激并對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)
比較分析兩個(gè)組前后兩次測(cè)量結(jié)果之間的差別，得出實(shí)驗(yàn)刺激的影響。實(shí)驗(yàn)刺激的影響=實(shí)驗(yàn)組的前后測(cè)的差分－控制組前后測(cè)的差分。其基本結(jié)構(gòu)如下圖所示。 實(shí)驗(yàn)組：前測(cè)1…………實(shí)驗(yàn)刺激…………后測(cè)1
控制組：前測(cè)2………………………………后測(cè)2
上述經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)研究大體上能夠消除實(shí)驗(yàn)干擾因素，因而也被稱為“標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)”或“真實(shí)驗(yàn)”。如果缺乏這種“標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)”或“真實(shí)驗(yàn)”中的一個(gè)或多個(gè)“要素”，則被稱為“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)”或“前實(shí)驗(yàn)”。
廣義上的“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)”包括了“前實(shí)驗(yàn)”?！皽?zhǔn)實(shí)驗(yàn)”的基本形式是只有實(shí)驗(yàn)組而沒(méi)有控制組，只有后測(cè)而沒(méi)有前測(cè),這種做法一般被稱為“僅后測(cè)實(shí)驗(yàn)”（如下圖所示）。
實(shí)驗(yàn)組：實(shí)驗(yàn)刺激……………………………后測(cè)1
表面看來(lái)，“僅后測(cè)實(shí)驗(yàn)”由于既沒(méi)有前測(cè)也沒(méi)有控制組，使后測(cè)的結(jié)果缺乏基本的參照而幾乎無(wú)法比較，也使“僅后測(cè)實(shí)驗(yàn)”看起來(lái)幾乎沒(méi)有資格稱為實(shí)驗(yàn)研究。不過(guò)，在真實(shí)的教育情景中，實(shí)驗(yàn)者總能從不同的渠道（比如學(xué)生入校前的成績(jī)或者參與實(shí)驗(yàn)前的某次比較大型的考試成績(jī)）考察實(shí)驗(yàn)組的原有狀態(tài),并以此作為后測(cè)的比較參照對(duì)象。例如，實(shí)施“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)”的研究者可能由于條件所限或出于研究倫理的考慮而沒(méi)有特別地實(shí)施前測(cè)，但前測(cè)實(shí)際上已經(jīng)隱含在實(shí)施“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”前學(xué)生的各類考試、練習(xí)或行為表現(xiàn)中。這是一種“看不見(jiàn)”的、“隱性”的前測(cè)，因此這種做法也被稱為隱性的“單組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)”。
“僅后測(cè)實(shí)驗(yàn)”不僅是一種隱性的“單組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)”，而且也是一種隱含了“控制組”的實(shí)驗(yàn)。比如，某校實(shí)驗(yàn)班以“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”作為實(shí)驗(yàn)刺激，并以實(shí)驗(yàn)班參加本地區(qū)統(tǒng)一命題考試成績(jī)作為后測(cè)結(jié)果。雖然該實(shí)驗(yàn)研究事先未指定對(duì)比班，但以參加同題考試的本校同年級(jí)自然班學(xué)生的成績(jī)作為比較的依據(jù)，以此來(lái)考察“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”與傳統(tǒng)講授法的教學(xué)效果之間有無(wú)顯著性差異。
雖然“僅后測(cè)實(shí)驗(yàn)”因缺乏“前測(cè)”而不便于“前后測(cè)比較”，又因缺乏“控制組”而不便于“參照”，但也有其可取之處。比如，它因沒(méi)有安排實(shí)際的“前測(cè)”而避免了“前測(cè)”可能給實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的干擾；又因沒(méi)有安排實(shí)際的“控制組”而在某種程度上避免了實(shí)驗(yàn)研究中可能出現(xiàn)的“亨利效應(yīng)”?！皽?zhǔn)實(shí)驗(yàn)”是在保持一般實(shí)驗(yàn)研究的基本特質(zhì)的前提下，根據(jù)教育實(shí)踐的特殊性所做的變通與調(diào)整。
如此看來(lái)，“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)”不應(yīng)該被視為“退而求其次”的不嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)研究。相反，由于它既保持了“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”的一般特性又關(guān)照了“教育實(shí)驗(yàn)”的特殊要求，應(yīng)該被視為“真實(shí)的教育實(shí)驗(yàn)”?！皽?zhǔn)實(shí)驗(yàn)是在實(shí)驗(yàn)研究方式規(guī)范允許的范圍內(nèi)，進(jìn)行更貼近實(shí)驗(yàn)條件的變通實(shí)驗(yàn)操作，使實(shí)驗(yàn)法有更廣泛的應(yīng)用范圍。從這個(gè)意義上看，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)給實(shí)驗(yàn)法增添了活力，它是實(shí)驗(yàn)研究方式發(fā)展史上的又一重要進(jìn)展，為實(shí)踐向?qū)嶒?yàn)的轉(zhuǎn)換提供了更大的可能與中介方式?！薄 ?/p>
三、實(shí)驗(yàn)法的要求
1.恰當(dāng)?shù)剡x擇對(duì)照班級(jí)
首先，實(shí)驗(yàn)的對(duì)照班一般在同校同年級(jí)中選擇。其次，確定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班時(shí)，要給老師們做好思想工作。使他們認(rèn)識(shí)到，從事實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班的工作，同樣都是實(shí)驗(yàn)研究工作，都將對(duì)實(shí)驗(yàn)成果做出一份貢獻(xiàn)。避免對(duì)照班的老師產(chǎn)生抵觸情緒和無(wú)意義的猜測(cè)。第三，實(shí)驗(yàn)班和和對(duì)照班在人數(shù)、年齡、性別、智商、家庭輔導(dǎo)條件及主試等方面都應(yīng)大致相同。這樣得出的實(shí)驗(yàn)成果才有推廣價(jià)值。
2.有效地控制無(wú)關(guān)變量
所謂無(wú)關(guān)變量并不是與實(shí)驗(yàn)效果無(wú)關(guān)的變量，而是指除實(shí)驗(yàn)因子外影響實(shí)驗(yàn)效果的其他因子，只是這些因子不是實(shí)驗(yàn)所要探究、關(guān)心的實(shí)驗(yàn)因子。有些無(wú)關(guān)變量是無(wú)法控制的，如教師素質(zhì)，雖是同等學(xué)歷，同樣教齡，但能力方面必然有差異。有些變化的、偶然的無(wú)關(guān)變量是可以控制的，也應(yīng)該控制，這包括：
①控制實(shí)驗(yàn)對(duì)象、人數(shù)，最好不要中途轉(zhuǎn)出、轉(zhuǎn)入，保持實(shí)驗(yàn)前后大致相近。
②控制時(shí)間，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教學(xué)過(guò)程中都不能任意加班加點(diǎn)，延長(zhǎng)學(xué)時(shí)。
③控制實(shí)驗(yàn)教師，一般不能中途調(diào)換。
④控制隨便使用教學(xué)資料。
⑤控制對(duì)照班模仿實(shí)驗(yàn)自變量，或?yàn)楸苊庾鳛閷?duì)照班而蒙受損失，不按常規(guī)教學(xué)。如調(diào)換教材，改變教法，淘汰差生等作法。
四、實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程中要收集和積累的資料
（1）實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃（方案、工作計(jì)劃）
（2）實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)（包括課堂教學(xué)設(shè)計(jì)）
（3）實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方案或課堂實(shí)錄
（4）各次測(cè)驗(yàn)的試卷和學(xué)生的成績(jī)單
（5）在實(shí)施過(guò)程中教師對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的處理、學(xué)生反應(yīng)、學(xué)生心理情況和環(huán)境因素
（6）各種偶發(fā)事件，等等。
行動(dòng)研究
一、什么是行動(dòng)研究？
行動(dòng)研究法是在教育情境中，由教育理論工作者和實(shí)踐工作者結(jié)合起來(lái)解決某一實(shí)際問(wèn)題以提高教師素質(zhì)的一種教育教學(xué)實(shí)踐方法。所謂行動(dòng)研究，就是“將「行動(dòng)」與「研究」二者合二為一。
二、行動(dòng)研究的一般程序
四個(gè)環(huán)節(jié)：行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式加深的發(fā)展過(guò)程，每一個(gè)螺旋發(fā)展圈又包括四個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)：設(shè)想、行動(dòng)、觀察和反思。
九個(gè)步驟：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、理論探討、形成策略、擬定計(jì)劃、實(shí)施行動(dòng)、收集資料、整理描述、評(píng)價(jià)解釋、修正計(jì)劃進(jìn)入下一輪更高層次的研究?！?/p>
四個(gè)環(huán)節(jié)：
設(shè)想、行動(dòng)、觀察和反思。
1、“設(shè)想”
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、理論探討、形成策略、擬定計(jì)劃
設(shè)想必須有充分的靈活性，動(dòng)態(tài)性，開(kāi)放性，可行性。
2、行動(dòng)
行動(dòng)者在獲得了關(guān)于背景和行動(dòng)本身的信息，經(jīng)過(guò)思考并有一定程度的理解后，有目的 、負(fù)責(zé)任、按計(jì)劃采取的步驟。
課堂教學(xué)的行動(dòng)既包括教師的上課，也包括相關(guān)合作者的聽(tīng)課。
特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評(píng)價(jià)、邊修改。
3、觀察
對(duì)行動(dòng)的背景、行動(dòng)的過(guò)程、行動(dòng)的結(jié)果盡可能詳細(xì)的了解。
觀察要靈活運(yùn)用各種觀察技術(shù)深入現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)行動(dòng)所需要的信息進(jìn)行記錄和收集、處理、綜合，對(duì)行動(dòng)后的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以確定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。
1.收集書(shū)面文件：(1)學(xué)生的書(shū)面作業(yè)(2)教師的教案 (3)其他文件
2.觀察和記錄情境 ：(1)本人觀察記錄 (2)他人觀察記錄
3.訪談與記錄
4.書(shū)面調(diào)查：(1)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)性問(wèn)卷 (2)進(jìn)行施測(cè) (3)資料分析
5.記研究日志
（一）寫(xiě)研究日志
一般教師撰寫(xiě)研究日志可包含的項(xiàng)目有：
1.事件：是行動(dòng)研究中具有意義的事件標(biāo)題，可以以教師第一人稱寫(xiě)，也可以以學(xué)生第一人稱寫(xiě)。
2.脈絡(luò)性資料：例如發(fā)生日期、地點(diǎn)、參與者、其它看起來(lái)可能對(duì)研究重要的事。
3.事件描述：將事件始末做事實(shí)的陳述，盡量避免教師主觀的價(jià)值觀點(diǎn)，只需要做事實(shí)的介紹就可以，因?yàn)榻處熢谕蟮陌l(fā)現(xiàn)與領(lǐng)悟，對(duì)同一事件會(huì)有不同的詮釋。
4.事件解釋：此部分教師主觀的說(shuō)明事件的原因、詮釋事件，甚至可以反思自己在整件事件中的角色（其實(shí)這才是重點(diǎn)），教室內(nèi)現(xiàn)況與預(yù)期的差異以及對(duì)教師的啟示。
5.修正行動(dòng)：此部分并非行動(dòng)日志必備的內(nèi)容，假如事件的震撼夠強(qiáng)，往往會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生影響，甚至立即提供教師反省其行動(dòng)。行動(dòng)的過(guò)程中并非一定要忠于計(jì)劃構(gòu)想，教師可以根據(jù)立即的經(jīng)驗(yàn)作立即的修正，并不需要到第二次循環(huán)才修正計(jì)劃，若教師沒(méi)有如此的感受，修正行動(dòng)在日志上可以省略。
另外對(duì)于開(kāi)始嘗試寫(xiě)行動(dòng)日志的教師，我們有一些建議：
個(gè)人發(fā)展自己的撰寫(xiě)風(fēng)格，沒(méi)有一定的格式。
日志要堅(jiān)持經(jīng)常寫(xiě)。
可以將部分感受體會(huì)與伙伴口頭分享，往往可以促進(jìn)自己的思考。
每一頁(yè)均要留白，以提供往后新增變化。
嘗試畫(huà)圖表示，特別是時(shí)間不夠時(shí)，以圖表示事件的重點(diǎn)，留下線索可以第二天再回憶書(shū)寫(xiě)。
4、反思
對(duì)行動(dòng)結(jié)果及其原因進(jìn)行分析思考，確定下一步行動(dòng)是否需要修改，以及如何修改。
反思是行動(dòng)研究第一個(gè)循環(huán)周期的結(jié)束，又是過(guò)渡到另一個(gè)循環(huán)周期的中介。
這一環(huán)節(jié)包括：整理描述；評(píng)價(jià)解釋；寫(xiě)出研究報(bào)告。
整理描述：即對(duì)觀察到的、感受到的與制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃有關(guān)的各種現(xiàn)象加以歸納整理，描述出本循環(huán)過(guò)程和結(jié)果，勾畫(huà)出多側(cè)面的生動(dòng)的行動(dòng)過(guò)程。
評(píng)價(jià)解釋：即對(duì)所整理和分析的數(shù)據(jù)和實(shí)施進(jìn)行說(shuō)明，對(duì)行動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果做出判斷評(píng)價(jià)，對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和原因做出分析解釋，找出計(jì)劃與結(jié)果的不一致性，從而決定基本設(shè)想、總體計(jì)劃和下一步行動(dòng)計(jì)劃是否需要修正，應(yīng)做哪些修正，從而形成新的判斷和新的構(gòu)想。
修正計(jì)劃或?qū)懗鰣?bào)告：
修改后的計(jì)劃方案既是前一個(gè)循環(huán)的結(jié)束，又是下一個(gè)環(huán)節(jié)的中介，在新的計(jì)劃方案引導(dǎo)下，進(jìn)入新一輪行動(dòng)，行動(dòng)研究就是在不斷的循環(huán)中發(fā)展。在全部研究完成之后，對(duì)整個(gè)研究工作做出總結(jié)，發(fā)布研究成果。報(bào)告的內(nèi)容應(yīng)該包括研究背景，理論依據(jù)，目標(biāo)內(nèi)容，實(shí)踐操作，效果結(jié)論及思考與建議等。
三、注意事項(xiàng)
1、建立行動(dòng)研究法和其它研究方法結(jié)合的模式，可以在其它研究到一定程度后實(shí)施行動(dòng)研究，也可以在行動(dòng)研究取得一定成效后，再采用實(shí)驗(yàn)等方法，進(jìn)一步探索教育規(guī)律，使各種方法相互間取長(zhǎng)補(bǔ)短。
2、參加行動(dòng)研究者，應(yīng)具備相應(yīng)知識(shí)和能力，要有科研精神和正確態(tài)度，會(huì)利用各種資料，做到先理解后操作，以減少盲目性。
3、研究的目標(biāo)，定位不要過(guò)高、理論性不要過(guò)強(qiáng)，重點(diǎn)是解決實(shí)際問(wèn)題和提高教師素質(zhì)，研究方法上從實(shí)際出發(fā)，不受束縛。
4、要提高行動(dòng)研究的科學(xué)性、規(guī)范化，多爭(zhēng)取專家的幫助和指導(dǎo)，以提高研究結(jié)果的普遍適用性。
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