對(duì)聯(lián)要求在簡(jiǎn)約的文字中，濃縮豐富的思想內(nèi)涵，達(dá)到文字的精純，以一字勝十字，一句勝百句。這種煉字煉詞煉句的方式，使一副對(duì)聯(lián)的意趣達(dá)到一篇詩(shī)文所能達(dá)到的效果，顯示出中國(guó)對(duì)聯(lián)的包容與張力，堪稱奇妙。
對(duì)聯(lián)采詩(shī)詞曲賦駢文之精華，窮平仄對(duì)仗虛實(shí)之變化，形成了具有中國(guó)特色的文學(xué)體裁，包含了傳統(tǒng)文化的基因，可謂中華瑰寶、國(guó)學(xué)明珠。對(duì)聯(lián)這門文學(xué)樣式，是值得文學(xué)界與教育界重視的，更值得一代代炎黃子孫學(xué)習(xí)、繼承與發(fā)展。
現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材，還沒(méi)有足夠重視對(duì)聯(lián)這一傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展。例如語(yǔ)文出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教科書，只在二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)安排“背一背”，即：“天對(duì)地，雨對(duì)風(fēng)，大陸對(duì)長(zhǎng)空，山花對(duì)海樹，赤日對(duì)蒼穹?！薄扒镌掳祝硐技t，水繞對(duì)云橫，雨中山果落，燈下草蟲鳴。”五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)安排“積少成多”，即：“水天一色，風(fēng)月無(wú)邊?！薄芭_(tái)榭參差金碧里，煙霞舒卷畫圖中?！?“四面荷花三面柳，一城山色半城湖。”
再如人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書，也只在第十二冊(cè)安排了一個(gè)“積累·運(yùn)用”內(nèi)容，即：“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花?！?“稻草捆秧父抱子，竹籃提筍母懷兒。” “松下圍棋，松子忽隨棋子落；柳邊垂釣，柳絲常伴釣絲懸?！?“船載石頭，石重船輕輕載重；杖量地面，地長(zhǎng)杖短短量長(zhǎng)。”此外還有兩個(gè)“趣聯(lián)巧對(duì)”的故事閱讀。
在整個(gè)小學(xué)六年的學(xué)習(xí)時(shí)間里，僅僅安排以上這些有關(guān)對(duì)聯(lián)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生在兒童時(shí)期的對(duì)聯(lián)啟蒙是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。此外，在整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文檢測(cè)考試中，基本沒(méi)有出現(xiàn)對(duì)聯(lián)的相關(guān)知識(shí)，從而導(dǎo)致了少年兒童漸漸疏遠(yuǎn)了對(duì)聯(lián)，陌生了對(duì)聯(lián)。
其實(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)聯(lián)能有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)煅字煉詞造句能力，能更好地陶冶情操，凈化靈魂。如果能在小學(xué)低、中、高年級(jí)各冊(cè)語(yǔ)文教材中，循序漸進(jìn)地安排有關(guān)對(duì)聯(lián)常識(shí)，背誦、閱讀一些名聯(lián)巧對(duì)，并在各學(xué)期檢測(cè)和各級(jí)考試中涵有一定比例分量的對(duì)聯(lián)知識(shí)，包括對(duì)對(duì)聯(lián)等，就能夠創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)對(duì)聯(lián)的良好氛圍，啟迪學(xué)習(xí)對(duì)聯(lián)的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到繼承、普及、發(fā)展中國(guó)對(duì)聯(lián)這一傳統(tǒng)文化的目的。
我們呼吁，要將對(duì)聯(lián)融入到平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)之中，讓孩子們從小學(xué)聯(lián)、用聯(lián)、賞聯(lián)成為當(dāng)今時(shí)代的一種文化時(shí)尚，充分發(fā)揮對(duì)聯(lián)的教化功能，塑造人們美好的精神家園。我們渴望對(duì)聯(lián)文化的真正春天早日到來(lái)。
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