所研究的問(wèn)題是：小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)方法
選擇該問(wèn)題研究的原因：
小學(xué)語(yǔ)文低年段教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)。其中，識(shí)字教學(xué)占了“大半江山”，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年級(jí)段要求學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)相對(duì)單一的識(shí)字方法常常感到沉悶，還有一部分孩子上完課后就把課堂上學(xué)過(guò)的生字忘得一干二凈。所以我們小組計(jì)劃研究一年級(jí)有效的識(shí)字教學(xué)方法，希望通過(guò)研究，能激發(fā)學(xué)生興趣，提高識(shí)字效率，拓展識(shí)字途徑。
解決問(wèn)題將采取的方法與行動(dòng)：（誰(shuí)？什么時(shí)候？做什么？怎么做？）
一、了解學(xué)生識(shí)字的現(xiàn)狀。
人教版的語(yǔ)文課本對(duì)識(shí)字量要求是比較高的，每一課都要求12至14個(gè)左右的識(shí)字量，識(shí)字量大，加上現(xiàn)如今珠海市低年段不允許留家庭作業(yè)，所以老師必須壓縮課時(shí)完成當(dāng)天的作業(yè)，少部分的孩子在幼兒園已經(jīng)有了識(shí)字的基礎(chǔ)，學(xué)起來(lái)比較輕松，但是大部分的孩子是讀公立幼兒園，公立幼兒園倡導(dǎo)以玩為主，所以大部分孩子是從小學(xué)一年級(jí)才開(kāi)始識(shí)字的，孩子們要在有限的課時(shí)內(nèi)學(xué)會(huì)12至14個(gè)生字，許多孩子感到比較吃力，新老師的識(shí)字教學(xué)方法有限，有時(shí)候?qū)W生會(huì)略感枯燥。所以我們小組，將從預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)三個(gè)方面制定策略和方法。
二、制定有效識(shí)字的對(duì)策及方法：
（一）制定預(yù)習(xí)方法
1、在課文中找出需要認(rèn)識(shí)的生字，并在課文中圈出來(lái)。（這樣做可以讓孩子把單個(gè)的字放在課本中進(jìn)行認(rèn)讀。）
2、給生字標(biāo)上拼音，并給家長(zhǎng)讀三次。（讓孩子們動(dòng)手，動(dòng)嘴，初步認(rèn)識(shí)生字。）
3、讀課文三次（這樣可以在讀課文的過(guò)程當(dāng)中復(fù)習(xí)生字）
檢查方法：家長(zhǎng)簽字。
（二）指導(dǎo)學(xué)生采用多種識(shí)字方法識(shí)字，教給學(xué)生多種趣味識(shí)字的方法。
1、看圖識(shí)字法，讓孩子們?cè)趫D畫(huà)中學(xué)會(huì)生字。
2、口訣記憶法：例如，老師問(wèn)：草怎么記。學(xué)生邊拍掌邊回答：我會(huì)記，上面草字頭，下面一個(gè)“早”
3、小組合作學(xué)習(xí)方法（讓同桌之間互相討論如何記某個(gè)生字，然后小組展示。或者讓小組成員互相教對(duì)方認(rèn)讀生字，然后老師“開(kāi)雙軌火車(chē)”檢測(cè)。）
4、分類(lèi)識(shí)字（把所學(xué)生字按照前鼻音，后鼻音，平舌音，翹舌音，相同偏旁，相同結(jié)構(gòu)等分類(lèi)進(jìn)行識(shí)字。）
5、感受字的意思，比如“溫暖“這個(gè)詞，可以讓孩子們想象一下什么時(shí)候感覺(jué)溫暖。
（三）教給家長(zhǎng)識(shí)字方法
教育永遠(yuǎn)不是只有老師和學(xué)生的互動(dòng)，家長(zhǎng)也要參與其中來(lái)，我們小組制定了一套給家長(zhǎng)的“小任務(wù)“
1、 每日給孩子進(jìn)行生字復(fù)習(xí)，利用記憶規(guī)律，每周要回頭復(fù)習(xí)過(guò)去學(xué)過(guò)的生字。
2、 帶孩子出去玩，買(mǎi)東西或者點(diǎn)菜的的時(shí)候，有意識(shí)地讓孩子去認(rèn)讀字詞，在生活中掌握更多的生字。
（四）營(yíng)造多種識(shí)字教學(xué)的環(huán)境：
讓教室的每一塊墻壁都會(huì)說(shuō)話，讓教室的每一個(gè)地方都體現(xiàn)著多種識(shí)字方法的樂(lè)趣。教師可以將學(xué)過(guò)的生字做成生字卡片貼在教室的墻壁上。孩子下課后可以進(jìn)行復(fù)習(xí)。
（五）制定有效的復(fù)習(xí)方式
制定學(xué)習(xí)反饋表，反饋表的內(nèi)容主要檢測(cè)孩子在掌握生字的情況，反饋表的內(nèi)容簡(jiǎn)短，孩子完成只需要短短的幾分鐘。
例：
《靜夜思》 家長(zhǎng)簽字__________
安靜 夜 床上 月光 舉手 抬頭 望 低頭 故鄉(xiāng)
讀對(duì)了多少個(gè)生字？
哪些生字不會(huì)讀？經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)是否會(huì)讀？
看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)（不允許看書(shū)，必須家長(zhǎng)親自檢測(cè)）
mù ěr tóu mǐ
（ ）（ ）（ ）（ ）
五、撰寫(xiě)問(wèn)題研究報(bào)告
在前期實(shí)踐、資料積累的基礎(chǔ)上，最終完成問(wèn)題研究報(bào)告。
解決問(wèn)題的理論依據(jù)：
（一） 陶行知生活教育理論
生活即教育，陶行知指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向上的需要而教育”生活與教育互相制約，他還說(shuō)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本?！彼裕R(shí)字教育要和生活聯(lián)系在一起，讓家長(zhǎng)在生活中有意識(shí)的培養(yǎng)孩子認(rèn)字的習(xí)慣，
（二）
（艾賓浩斯記憶遺忘曲線。）
這條曲線告訴人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個(gè)，轉(zhuǎn)天又丟幾個(gè)的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來(lái)就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即"先快后慢"的原則。觀察這條遺忘曲線，你會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí),就只剩下原來(lái)的25%)。隨著時(shí)間的推移,遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。因此，艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)向我們充分證實(shí)了一個(gè)道理，學(xué)習(xí)要勤于復(fù)習(xí)，而且記憶的理解效果越好，遺忘的也越慢。識(shí)字規(guī)律也是如此，因此要及時(shí)復(fù)習(xí)。
（三） 小學(xué)兒童學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)
根據(jù)林崇德的《發(fā)展心理學(xué)》研究表明，小學(xué)兒童學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)分為直接興趣和間接興趣，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促使小學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要手段，教師往往可以利用低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)形式的變化感興趣的特點(diǎn)，巧妙地圍繞教學(xué)內(nèi)容變化學(xué)習(xí)過(guò)程以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
低年級(jí)兒童的注意多為無(wú)意識(shí)注意，有意注意的時(shí)間一般在10-15分鐘，為此，學(xué)校老師會(huì)在10-15分鐘內(nèi)講授完精華內(nèi)容，而課堂上的其他時(shí)間多進(jìn)行練習(xí)。建議教師和家長(zhǎng)多了解注意力的相關(guān)知識(shí)，必要時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行注意力訓(xùn)練，同時(shí)要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己存在的注意力不集中的問(wèn)題。
實(shí)施研究方案希望得到的結(jié)果：
激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)、活動(dòng)中學(xué)、情境中學(xué)，改變枯燥乏味的識(shí)字方法，以增加識(shí)字的趣味性、參與性和可接受性。
