當(dāng)時(shí)我就決定，不管多忙，也一定要為這位既有才華，又有意志力的小兄弟點(diǎn)評(píng)一堂課。
回北京后，小兄弟寄來他的課堂實(shí)錄，還有一封郵件。經(jīng)他允許，發(fā)在我的博客上。他說：
王君老師：
我教了十年語文，我對(duì)自己的評(píng)價(jià)是“裸師一個(gè)”，沒有職稱，沒有頭銜，沒個(gè)一官半職。十年來，就這樣傻乎乎一邊教語文，一邊傻乎乎地寫些東西，就這樣蝸牛爬行一樣，想去提高自己的語文教學(xué)水平。
工作前五年，我寫的都是自己對(duì)課文的感悟，寫了20萬字的讀后感，現(xiàn)在回過頭去看看，很是粗糙，它僅僅是我愛語文的一個(gè)證明罷了。
這四年多時(shí)間，主要是記錄課堂實(shí)錄，為了上一堂讓自己有一點(diǎn)滿意的課，這四年我一直把自己上課過程中有所思考的地方記錄下來，記錄了50個(gè)課堂實(shí)錄、解讀或思考。平時(shí)，自己對(duì)照著你們的課堂實(shí)錄進(jìn)行思考，我試圖這樣來提高自己上課的水平。
2014年10月18日你來臺(tái)州，我上臺(tái)來和你合影，合影中的你笑得那么燦爛、真實(shí)，而我卻有些拘謹(jǐn)，不夠自然。
每次看你的博客，心靈中的某一處總被你擊中，你的“真”是最打動(dòng)人心的，你不知上了多少精彩的課，在臺(tái)州上的課已經(jīng)給了我們很大的沖擊了，你卻還在挑剔自己。這又是一種怎樣的語文教育境界和課堂情懷??！
這次發(fā)給你的案例，是我最近自己主動(dòng)到路橋東方理想學(xué)校這所私立學(xué)校上的一堂交流課，請(qǐng)你在百忙中指導(dǎo)。
我想，沒有幾個(gè)人能成為名師和特級(jí)教師的，但做不了名師可以做“明師”（明白自己干什么的語文老師）。終身成不了特級(jí)教師，但可以擁有特教教師的情懷。我堅(jiān)信，不管自己能走多遠(yuǎn)，只要還在走，哪怕像蝸牛一樣爬行，總能越走越遠(yuǎn)的……
這些文字，我想，我不用點(diǎn)評(píng)了。放在這兒，它就是一種啟示，一種鞭策。這就是我們?cè)撚械木駹顟B(tài)，靈魂?duì)顟B(tài)。更應(yīng)該是青年教師應(yīng)該有的精神狀態(tài)，靈魂?duì)顟B(tài)。
致敬！向我的兄弟章國(guó)華。
我們對(duì)教學(xué)創(chuàng)意的追求是沒有止境的
如何教閱讀，確確實(shí)實(shí)是個(gè)難題。就是在中小學(xué)語文教師內(nèi)部，或者說，在比較高層次的語文教師群體內(nèi)部，對(duì)閱讀教學(xué)的諸多問題，也存在很多紛爭(zhēng)。我覺得，這些紛爭(zhēng)，不一定是因?yàn)榇蠹覍?duì)語文教學(xué)的基本任務(wù)，基本特質(zhì)認(rèn)識(shí)不清造成的，而是由于語文自身的豐富性和復(fù)雜性決定的，由人自身的豐富性和復(fù)雜性造成的。無限豐富的教師個(gè)體面對(duì)無限豐富的文本資源，自然而然會(huì)產(chǎn)生無限豐富的教學(xué)創(chuàng)造。這些創(chuàng)造，各有追求，各有側(cè)重，是語文教師無限豐富的心靈狀態(tài)的折射。如果有一天，這些紛爭(zhēng)都沒有了，我覺得也不一定就是好事。如果有一天，真出現(xiàn)了一本非常權(quán)威的教參，明確規(guī)定了“教什么”和“怎么教”，要求老師們必須照著這么來，我想，我們會(huì)比現(xiàn)在更痛苦。
在諸多的紛爭(zhēng)中，我個(gè)人覺得，有一點(diǎn)是應(yīng)該要明確的：學(xué)生的課堂閱讀和常態(tài)閱讀不是同一個(gè)概念。
常態(tài)閱讀是學(xué)生獨(dú)立地，個(gè)體的一種自由閱讀行為。其閱讀目的相對(duì)單純。這種閱讀的成果，更多的時(shí)候是隨機(jī)生成的，是屬于閱讀者個(gè)體的。這種閱讀，是“放羊”式的。而課堂閱讀呢，是師生雙方，或者，是在老師嚴(yán)密關(guān)照下的一種閱讀。其本質(zhì)是在“教閱讀”。這里的“教”，既是教閱讀知識(shí)，也是教閱讀技能。成功的閱讀教學(xué)，甚至可以進(jìn)入“教思想”“教情懷”的境界。課堂閱讀需要有相對(duì)明確的閱讀目標(biāo)，相對(duì)穩(wěn)定的閱讀路徑，是由班級(jí)教學(xué)的特點(diǎn)決定的。經(jīng)過了閱讀教學(xué)的學(xué)生，將清晰地，或者潛移默化地接受老師的指導(dǎo)和熏陶，在不知不覺中獲取閱讀能力提升的“福利”。在有限的時(shí)間、空間條件下，要實(shí)現(xiàn)大部分學(xué)生讀有收獲的目標(biāo)，就要求老師不能完全進(jìn)行放羊式教學(xué)，而需要教師高明的調(diào)控。這里的調(diào)控，其實(shí)是一種“幫助”，其內(nèi)涵包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要聚焦。二是學(xué)習(xí)的方法，要便捷，要靈動(dòng)，要符合大部分學(xué)生的心理期待。于是，“教學(xué)設(shè)計(jì)”這個(gè)概念由此產(chǎn)生。
在“教學(xué)設(shè)計(jì)”四個(gè)字的背后，是教師對(duì)于學(xué)情的研究，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考，對(duì)教學(xué)手段的尋覓。
當(dāng)然，“教學(xué)設(shè)計(jì)”是有層次的。教師早期的教學(xué)設(shè)計(jì)，可能“設(shè)計(jì)”的痕跡重一些。隨著教師的越來越成熟，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，“設(shè)計(jì)”將更臻于無形。但無論如何，一定要“有設(shè)計(jì)”，這是教學(xué)效率的保證。
從這個(gè)意義上來說，有些關(guān)于課堂設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)，我是不大能接受的：比如一律不準(zhǔn)配樂朗誦啊，一律不能放視頻輔助啊，一律不得有課中游戲啊……“一清如水”“大道自然”當(dāng)然是一種境界，但在青年教師在教學(xué)技藝之路上艱難攀升的過程中，必要經(jīng)過繁花似錦的絢爛階段。學(xué)生更是成長(zhǎng)中的孩子，他們的認(rèn)知起點(diǎn)，認(rèn)知模式還是“學(xué)生式”的。他們不可能一到課堂上就可以啟用成人的閱讀思維機(jī)制。他們還需要被喚醒，被點(diǎn)燃，被感動(dòng)，被震撼。語文教學(xué)，更多的還是趨向于感性的教學(xué)，沒有教師在某個(gè)教學(xué)點(diǎn)上的精心營(yíng)設(shè)，推波助瀾，引爆情感，語文教學(xué)的能力效率和情感效率，都會(huì)比較低下。
所以，我對(duì)那種“萬能教學(xué)法”——讓學(xué)生“自由聊一聊”“自由說一說”“自由寫一寫”的教法是持警惕態(tài)度的。這么做，看似舉重若輕，大道無形，實(shí)際上，他用“常態(tài)閱讀”代替了“課堂閱讀”，是一種比較偷懶的教學(xué)方式。除非教師胸中有丘壑，有深厚的教學(xué)積淀，手握高超的引導(dǎo)技能，對(duì)學(xué)情了如指掌，否則，課堂效率注定是比較低下的。
我一直堅(jiān)持：課堂當(dāng)有常式和變式。沒有任何一種課堂模式可以包打天下?！白兓?，永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)魅力的來源。要允許教師在不同的教學(xué)階段，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有不同的追求。不求全責(zé)備，不一棒子打死。允許所有的老師，都，慢慢來。
前面都是鋪墊了。我想表達(dá)的就是：無論在任何年代，教學(xué)創(chuàng)意都是需要的?；蛘哒f，我們對(duì)教學(xué)創(chuàng)意的追求是無止境的。在教學(xué)創(chuàng)意上進(jìn)行修煉，是一位教師最基礎(chǔ)的修煉之一。
現(xiàn)在，說一說讀章老師的《秋天的懷念》課堂實(shí)錄的感受。這位只有十年教齡的青年教師，著實(shí)讓我感動(dòng)。從一個(gè)課，我就看出了他在課堂教學(xué)創(chuàng)意上苦心孤詣的追求。這個(gè)老師，了不起！
這個(gè)句子，在章老師的課中，先后出現(xiàn)了三次，次次的用法不同，一次一次地推動(dòng)學(xué)生思維往縱深發(fā)展。第一次出現(xiàn)，是在“課前”，主要是咬文嚼字，傾情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”內(nèi)心的痛苦掙扎，為后面理解母親的情懷蓄勢(shì)。第二次出現(xiàn)，是在“課中”，章老師引導(dǎo)學(xué)生想象，如果“我”理解母親，我會(huì)怎么辦。教學(xué)策略改變了，教學(xué)往前推進(jìn)了。從“嚼”到“想”，讓主題句的教學(xué)煥發(fā)了生命活力，為學(xué)生理解母親的情懷再一次做了鋪墊。第三次出現(xiàn)，是在課末，這是全課感情的升華，是教育的畫龍點(diǎn)睛。讓學(xué)生“貼著課文”說“望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)
“貼著文本”說，比放開了自由說更有課堂閱讀教學(xué)的“味”兒。這個(gè)主句子，不斷被使用，不斷被開掘，如繞梁之音，回旋整堂課。這就如一首歌，歌要好，必有核心旋律的反復(fù)；亦如一首詩，詩要好，必要有詩眼反復(fù)凸顯。章老師小小年紀(jì)，已經(jīng)懂得用復(fù)沓手法凝聚自己的課堂，為自己的課堂營(yíng)造氣氛，更知道在教學(xué)中大膽裁剪增刪的妙處，可見是用心學(xué)習(xí)了名家并為我所用的。
二是在課堂上教，要教得靈動(dòng)。為什么我反復(fù)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)需要“靈動(dòng)”呢？因?yàn)槲覀兘痰氖切『⒆?。大學(xué)老師好像是不需要靈動(dòng)的。大學(xué)老師只要心中有“貨”，他就敢上講臺(tái)。他只管用自己熟悉的方式“傾倒”自己的“貨”便可以了。至于學(xué)生能不能夠理解，喜不喜歡，我覺得他們很少思考這方面的問題。但中小學(xué)老師可不行。心中有“貨”才是完成了備課的第一步。我們的很多精力得放在思考如何讓學(xué)生“學(xué)”上。這個(gè)“學(xué)”，就是課堂教學(xué)藝術(shù)，就是課堂教學(xué)創(chuàng)意。這個(gè)創(chuàng)意，既包括整體創(chuàng)意，如第一點(diǎn)所分析的，還包括細(xì)節(jié)創(chuàng)意。細(xì)節(jié)創(chuàng)意和整體創(chuàng)意一樣重要。細(xì)節(jié)做好了，學(xué)生才能學(xué)得有滋有味。細(xì)節(jié)創(chuàng)意從哪里來？這就需要教師把文本解讀的成果化為土，化為泥，化為水，讓這土、這水、這泥，去建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)的階梯，讓學(xué)生“小步輕邁”，學(xué)得穩(wěn)，學(xué)得實(shí)。這是很考驗(yàn)人的。因?yàn)榻處煹脑O(shè)計(jì)能力和應(yīng)變能力，全在其中了。
我是能夠感覺到章老師在這方面的追求的。比如他對(duì)“她病成了那樣”的一系列句子的創(chuàng)造整合與朗讀指導(dǎo)。這是個(gè)很精彩的課中創(chuàng)新學(xué)習(xí)小片段。不要小看它。這樣的一個(gè)小創(chuàng)意，其實(shí)需要老師很多方面的綜合能力：對(duì)文本同類信息的聚會(huì)，對(duì)教材資源的再創(chuàng)造，對(duì)教學(xué)時(shí)機(jī)的把握……這樣精妙的教學(xué)方法，可以在課堂上起到很好的煽情激智作用，給學(xué)生留下深刻的印象。這類方法小學(xué)老師用得很多，中學(xué)老師稍微就遜色了。年級(jí)越高，教得越粗糙，應(yīng)試的遮羞布越揭開得肆無忌憚。由此也可見中學(xué)老師的生存環(huán)境比小學(xué)老師還有殘酷一些啊。
三是在課堂上教，要教得有“有度”?！岸取闭?，即所謂廣度、深度、溫度。課堂閱讀因?yàn)橛薪處煹闹笇?dǎo)，同伴的互助，所以，應(yīng)該比自然閱讀有更高的閱讀指向。個(gè)體的淺嘗輒止要在群體的相互點(diǎn)撥中被提升。那么，老師應(yīng)該做出什么努力呢？在現(xiàn)階段，“度”的把握是個(gè)很敏感的問題。工具性和人文性孰輕孰重？語言訓(xùn)練和情感熏陶誰前誰后？拓展穿插與文本駐守誰更重要……每一樣，在具體的文本中，都有不同的回答。事實(shí)上，在真實(shí)的教學(xué)情境中，它們總是裹挾著向前的，分不開，也不能分開。把握“度”，全靠教師掌控火候。這就是真功夫了。
章老師尚年輕，我感覺得到，他在努力地把課往高處推。他的拓展內(nèi)容不多，不蔓不枝。從文中的“我”到“母親”，到現(xiàn)實(shí)中的“我”，層層遞進(jìn)。課，有層次，思想的開掘，也有層次。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，顯性的思想教育還是多了些，如果能夠把這個(gè)教育更自然地落點(diǎn)在語言訓(xùn)練上，那就更漂亮了。我猜測(cè)章老師讀過竇桂梅老師的《秋天的懷念》的課堂實(shí)錄。如沒有，真可以讀讀。大家就是大家，名師就是名師。竇老師扣住一個(gè)“忍”字，一個(gè)“活”字，便把語言品味、語言訓(xùn)練，思想提升的目標(biāo)全部實(shí)現(xiàn)了，而且涉及到的語言點(diǎn)很廣，處理很實(shí)，課堂更有張力。和年輕的章老師比較起來，是老辣一些的。
上課難。說難也不難，最關(guān)鍵是三個(gè)問題：切入、選點(diǎn)、提問。這方面做好了，課便怎么也有幾分。看章老師課，看到了一位青年教師處理文本的大氣和細(xì)膩。章老師的路子是很正的。繼續(xù)研究下去，一定是前途無量的?。?/span>
師：同學(xué)們，我請(qǐng)黃老師讓大家讀課文，你們讀了嗎，我現(xiàn)在要做個(gè)調(diào)查。讀過0遍的同學(xué)，請(qǐng)舉手。沒有，讀過一遍的呢？也沒有。讀過兩遍的有嗎？有一位，讀過三遍的呢？大部分。有讀過3遍以上的同學(xué)嗎？有9位。同學(xué)們，我想，能讀3遍的同學(xué)，對(duì)文章一定是有感覺的，但我特別欣賞能讀三遍以上的同學(xué)，因?yàn)樗麄円欢ㄊ潜桓袆?dòng)了。因?yàn)辄S老師布置大家讀3遍，而這9位同學(xué)卻超過了三遍。
師：同學(xué)們，感動(dòng)是一種奢侈品啊，而能被文字感動(dòng)的人更是奢侈品中的極品??！同學(xué)們你們了解《秋天的懷念》的作者史鐵生嗎？
生：他是個(gè)瘸子。
師：還有嗎？
生：沉默。
師：看來，大家文章讀得不錯(cuò)，但對(duì)史鐵生了解的不多。《秋天的懷念》是在史鐵生雙腿癱瘓后寫的，那史鐵生的腿是如何癱瘓的呢？讓我們先看個(gè)資料。
PPT：
師：同學(xué)們，雙腿癱瘓后，史鐵生的心情是怎樣的？
生：雙腿癱瘓后，他變得暴怒無常。
師：你能具體說說嗎？
生：望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。
師：這句中，哪個(gè)詞語最能讀出作者的暴怒無常。
生：“突然”和“猛地”。
師：是的，當(dāng)時(shí)史鐵生生病去看病時(shí)，就跟醫(yī)生說，你要把我治好，你要治不好我，我就拿刀劈了你。多年之后醫(yī)生回憶，史鐵生這人長(zhǎng)什么樣都忘了，但是這句話記憶憂新。這大夫說，這些年看病我從來沒聽說我治不好誰，有病人要劈了我的，而且這個(gè)病人還是坐在輪椅上的病人。讓我們?cè)賮碜x一讀。
生：（讀）望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。
師：同學(xué)們老師在這里有個(gè)疑問，這里兩個(gè)“望著望著”，太浪費(fèi)紙張了，省掉一個(gè)更簡(jiǎn)潔，你覺得行嗎？
生：“望著望著”是寫作者看了之后再看，突出了他心里很煩，他看著北歸的大雁，它在天上飛，而自己卻坐在輪椅上，不能走路，所以他心里很傷心、煩躁。
生：“望著望著”是望了很久，“望著”是只看了一下，這和“突然”形成對(duì)比，突出了他的暴怒無常。
師：剛才兩位同學(xué)都講到“望著望著”首先寫出了他“望”的時(shí)間之長(zhǎng)。那史鐵生望了這么長(zhǎng)的時(shí)間，他心里都想到了些什么呢？此刻，如果你就是史鐵生，你會(huì)想些什么呢？
生：如果我是史鐵生的話，我會(huì)想，大雁在天上飛多么自由啊，而我卻只能坐在輪椅上呢？
師：當(dāng)你想到這里的時(shí)候，你是一種怎樣的心情啊？
生：我會(huì)很傷心。
師：是的，對(duì)于一個(gè)永遠(yuǎn)也沒有辦法站立的人來說，能行走的感覺總會(huì)令他羨慕。對(duì)于一個(gè)永遠(yuǎn)沒辦法再行走的人來說，看著大雁飛翔的從容總會(huì)令他憂傷。我們?cè)賮碜x一讀。
生：（讀）望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。
師：同學(xué)們，我們繼續(xù)看這句話，聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁?！疤鹈馈边@個(gè)詞能省略嗎？
生：當(dāng)我們心里高興的時(shí)候，聽到甜美的歌聲，我們也會(huì)感受到一種歡快。但這時(shí)史鐵生是雙腿癱瘓，他心情非常糟糕，這時(shí)他聽到甜美的歌聲，就會(huì)使他心里很矛盾、不平衡，自己雙腿癱瘓了，聽到這甜美的歌聲，這不是對(duì)自己的一種刺激嗎？
師：是的，同學(xué)們。這個(gè)時(shí)候的史鐵生連站都站不起來，21歲的他，連大小便都要媽媽幫忙，誰還敢說自己是強(qiáng)大的。所以，此時(shí)此刻，李谷一的歌聲越是甜美，對(duì)他來說越是殘酷。而史鐵生的心情從羨慕、傷心、失望、再到絕望的每一步印記，沒有經(jīng)歷過的人，恐怕永遠(yuǎn)也不能明白。讓我們把這種既復(fù)雜又掙扎的心情送進(jìn)去，再來讀一讀。
生：（讀）。望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。
師：面對(duì)這樣一個(gè)史鐵生，他的母親是怎么對(duì)待他的呢？我們把文中母親對(duì)待史鐵生的句子劃一劃。
生：這時(shí)，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我?！奥犝f北海的花兒都開了，我推著你去走走?！彼偸沁@么說。
生：母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
生：母親進(jìn)來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。
生：聽到我答應(yīng)看菊花，她高興得一會(huì)坐下，一會(huì)站起。
生：對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。
師：是的，那我們重點(diǎn)來品一處。請(qǐng)看多媒體，我們一起來讀一讀，然后思考一下，你覺得這段話中，哪些詞語該好好讀。
生：讀。
師：哪些詞語該好好讀？
生：悄悄地、偷偷地、悄悄地、紅紅的、總是。
師：同學(xué)們找得非常好。讓我們好好地來品味一下同學(xué)們找到的這些詞語。首先，我們看看，母親為什么躲出去是“悄悄地”，從中你讀到了什么？
生：母親不忍心看到兒子那么痛苦。
生：這時(shí)史鐵生在發(fā)泄自己的憤怒情緒，就像我自己心情不好的時(shí)候，我就不想見任何人，我會(huì)說出去出去，文中的母親就像我媽媽，她會(huì)先不管我，然后等我安靜下來平靜下來再慢慢和我講道理。
師：你媽媽出去，是不是不愛你。
生：不是，她是愛我的，只是我還在起頭上，她先讓我發(fā)泄完怒氣。
生：她悄悄出去是怕再次激怒我。
生：我覺得，這個(gè)時(shí)候，母親是非常理解我的，她理解我心情很不好，她是很有耐心的。她對(duì)兒子是十分關(guān)心和體諒的。她對(duì)兒子很包容，有的母親就會(huì)制止這樣的行為。母親“偷偷地聽著我的動(dòng)靜”，她母親是讓他先發(fā)泄完，然后再鼓勵(lì)他重拾生活的信心，母親是花了一番苦心的。
師：同學(xué)們，剛才這位同學(xué)有兩個(gè)詞非常好的詞形容他的母親，一個(gè)是“耐心”，還有一個(gè)是“苦心”。我們?cè)偻罂?，母親為什么要“偷偷地”聽我的動(dòng)靜。
生：母親是十分關(guān)心我的，她不是走了之后就不管我了。
生：她對(duì)兒子的一舉一動(dòng)都很在意，她很細(xì)心。
師：母親為什么不走遠(yuǎn)啊？
生：她怕兒子萬一出了什么事，怕兒子想不開。
師：是的，正因?yàn)檫@份不放心，所以她才這么細(xì)心。她走了之后又悄悄地回來，眼邊紅紅的，從中你又讀到了什么呢？
生：母親看到兒子這么暴怒，心里是很不舒服的，她也跟著偷偷地傷心流淚。
師：是的，母親傷心著兒子的傷心。還有補(bǔ)充嗎？
生：母親在外面聽我的一舉一動(dòng)，兒子在房間里暴怒，母親聽到后會(huì)心如刀絞，她心里會(huì)很難受。她很心疼她的兒子，她一邊聽，一邊偷偷地抹淚，這種母愛非常的偉大。
師：那母親為什么不在兒子面前抹淚？
生：母親不想在兒子面前成為拖累他的人，母親只有堅(jiān)強(qiáng)才能讓兒子找回生活的自信和勇氣。
師：是的，母親有一份隱忍之心。我們?cè)賮砜纯催€有一個(gè)詞“總是”，母親為什么“總是”讓我去看花？
生：母親想讓我學(xué)習(xí)菊花傲霜開放的頑強(qiáng)精神。
生：母親想讓我在看花時(shí)忘掉自己暴怒的心情。
生：花是鮮艷的、美好的。而作者此時(shí)是很頹廢的，他對(duì)生活可以說是失去了希望和信心?？椿ㄊ菫榱俗屗芸吹缴畹拿篮?，找回自信和希望，能繼續(xù)好好活下去。
師：是的，看菊花看的是一種精神，看的是信心，看的是希望和勇氣。是的，母親的這份細(xì)心、耐心、苦心、關(guān)心以及總是勸他看花的苦口婆心和良苦用心，當(dāng)時(shí)，史鐵生寫這篇文章的時(shí)候，史鐵生知道了嗎？
生：知道了（齊答）
師：但他雙腿剛癱瘓的時(shí)候，知道嗎？
生：不知道。（齊答）
師：是的，他只知道自己癱瘓的雙腿，只知道自己的不幸，他不知道母親的這份細(xì)心、耐心、關(guān)心、苦心和用心。他當(dāng)時(shí)還不知道什么？
生：他還不知道母親已經(jīng)病成了那樣。（齊聲）
師：但就是已經(jīng)病成了那樣母親，她還怎么樣？
生：母親病成了那樣，還在那里安慰我，要我不要自暴自棄，還要?jiǎng)裎胰タ椿ā?/span>
生：兒子雙腿癱瘓至少很能活，但母親卻活不了了，為了不讓兒子擔(dān)心，母親還沒有和兒子說。
生：母親病成那樣，看著窗外的樹葉“唰啦唰啦”地飄落。還擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。他病成了這樣，還想著兒子脾氣的暴躁。還想著要幫助兒子找到生活的勇氣和活下去的信心。飄落的樹葉代表著死亡，但她還不想讓兒子死去。
師：是的，讓我們一起來讀一讀。
生：讀
PPT：
她病成了那樣，還撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
她病成了那樣，還擋在窗前說：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！?/span> ，憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。
她病成了那樣，還在我答應(yīng)看花后，高興得一會(huì)坐下，一會(huì)站起來。
她病成了那樣，還對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼，比我還敏感。
她病成了那樣，還在昏迷前留下了最后一句話：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”
師：從中，你讀出史鐵生對(duì)這樣的母親懷有一份怎樣的情感呢？
生：他這樣對(duì)待自己的母親，他內(nèi)心應(yīng)該是非常愧疚的。
生：他對(duì)自己也是充滿自責(zé)的。因?yàn)樗幌氲搅俗约?，沒有去關(guān)心一下將要病逝的母親。
生：他對(duì)母親這么關(guān)心他也是充滿感激的。
師：正因?yàn)閼延欣⒕?、自?zé)和感激，所以史鐵生才會(huì)在秋天那么懷念自己的母親。同學(xué)們，假如史鐵生的那個(gè)秋天可以重來的話，假如他知道母親已經(jīng)病成那樣，
PPT：
望著望著天上北歸的雁陣，我------------------------
聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我---------------------
史鐵生會(huì)怎么做？
生：望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)叫來母親，看著這些雁陣，讓母親看到自己的頑強(qiáng)，和母親一起好好地活。聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)一起哼唱著歌。
生：望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)不時(shí)會(huì)心一笑。我要讓母親看到我自信的樣子。聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)用手和著歌聲的拍子，讓母親覺得我內(nèi)心也是甜美的。
師：是的，史鐵生那個(gè)秋天能夠重來的話，他肯定會(huì)像剛才兩位同學(xué)一樣去做，因?yàn)閺淖约旱碾p腿癱瘓和母親病成那樣而去世的這一人生經(jīng)歷中，他感悟到了什么？
生：他感悟到了母親一生的苦與累以及偉大的母愛。
生：……
師：當(dāng)他雙腿癱瘓感到很不幸，而母親卻病成那樣，最后去世的時(shí)候，從中他感悟到了什么？
生：母親肝病到了那樣嚴(yán)重的地步都沒有自暴自棄，我有什么理由自暴自棄呢？
生：我感悟到，要像母親那樣堅(jiān)強(qiáng)地活下去。
師：為什么要像母親那樣堅(jiān)強(qiáng)地活下去呢？
生：我之所以要堅(jiān)強(qiáng)活下去，是為了讓母親能夠去世前能感到安心。
生：我覺得笑著是一天，哭著也是一天。為什么不笑著活每一天，迎接新的生活呢？
師：是的?？嚯y就這么大在那里，（用手勢(shì)比劃）如果我們的心也像苦難那么大（用手勢(shì)比劃），那我們的心里有的盡是苦啊，如果我們的心像大海一樣，那這個(gè)大（用手勢(shì)比劃）的苦難又算什么呢？史鐵生從他母親的去世中，對(duì)不幸和苦難有了更深的感悟。我們來聽聽看史鐵生自己是怎么說的：
PPT：
生：讀
發(fā)燒了，才知道不發(fā)燒的日子多么清爽。
咳嗽了，才體會(huì)不咳嗽的嗓子多么安祥。
剛坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了？便覺天昏地暗。
等到又生出褥瘡，一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實(shí)多么晴朗。
后來又患‘尿毒癥’，經(jīng)?；杌枞徊荒芩枷?，就更加懷戀起往日時(shí)光。
終于醒悟：其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，
因?yàn)槿魏螢?zāi)難的前面都可能再加一個(gè)‘更’字”
師：是的，秋天的懷念，作者懷念的不僅僅是母親，它還懷念在那個(gè)秋天，它對(duì)人生那份刻骨銘心的感悟。史鐵生正是明白了這樣一個(gè)道理：幸運(yùn)與不幸永遠(yuǎn)是相對(duì)的，如果把自己的不幸與別人的幸運(yùn)相比，那我們永遠(yuǎn)是不幸的，而當(dāng)我們與自己更不幸的人相比，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，活著就是一種幸運(yùn)啊。從此之后，史鐵生懂得要好好活。那怎么活才算好好活呢？我們來讀一下最后一段。
PPT:
生：讀
師：從這句話中，你感悟到了怎樣活才算好好活？
生：就是要笑著迎接每一天。
師：結(jié)合這句話怎么理解？
生：這些花開得很燦爛，所以人也要活得很開心。
師：花開得燦爛，人要活得樂觀。
生：他已經(jīng)學(xué)會(huì)忘掉自己的煩惱，忘記自己雙腿癱瘓，好好欣賞花的美麗。
師：正像史鐵生自己所說：人生的煩惱是自找的，不是煩惱離不開你，而是你撇不下它，每個(gè)人都是幸福的，只是你的幸福，常常在別人眼里。
生：就是要像花一樣淡雅、高潔、熱烈而深沉。
師：這些花，你有沒有發(fā)現(xiàn)，他們一樣嗎？
生：不一樣。
師：所以我們?nèi)艘惨?/span>
生：人也要活得有意義，有價(jià)值，活出自己的個(gè)性和特點(diǎn)。
師：是的，我們也要做一個(gè)平凡而不可復(fù)制的自我。那史鐵生有沒有好好活呢？請(qǐng)看：
PPT：
9年后，史鐵生又得了急性腎炎，1998年病情惡化，又得了尿毒癥。只能靠透析來維持生命，經(jīng)常一周做三次透析。2010年12月31日，史鐵生突發(fā)腦溢血去世。死后捐出了自己身上有用的器官。
師：史鐵生有沒有好好地活？
生：有。
師：不僅好好活，而且活得非常有
生：意義（齊聲）
師：有尊嚴(yán)。
師：好，同學(xué)們，讓我們走出史鐵生的秋天，走進(jìn)我們自己的秋天。又是一個(gè)秋天，
PPT:
望著望著天上北歸的雁陣，我---------------------------------
聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我------------------------------
你們會(huì)想到什么，做些什么？你可以描寫一個(gè)場(chǎng)景，也可以寫一段感悟，也可以抒發(fā)感情？
生：寫（配樂）
生：望著望著北歸的雁陣，我的心中無限感慨，大雁這么堅(jiān)強(qiáng)，我也要這么堅(jiān)強(qiáng)。
生：秋至落葉，飄飄灑灑，落在地面，時(shí)而飛起，有誰說秋代表了離去，又有誰說秋代表了死亡。秋是一種美，就像那飄飄灑灑的花，熱烈而活得瀟灑，它高傲地抬起頭對(duì)我說：“生活要像我，自信是一種優(yōu)雅的美。”
師：你這堂課表現(xiàn)了很多次，很精彩。下課了，我們?cè)僬?qǐng)一位同學(xué)說說。
生：秋風(fēng)習(xí)習(xí)，吹去了夏日的炎熱，轉(zhuǎn)眼將至的是深色的秋天，落葉一陣又一陣地飄過，昨日的嬌花也一朵又一朵凋謝，陽光柔和，坐在大樹下，望著天上北歸的雁陣，我不時(shí)撿起地上的落葉，看著枯黃的葉子，陷入了秋的深思……
師：好的，她用一段描寫表達(dá)了對(duì)自己秋天的無盡思考。同學(xué)們，最后我想說，當(dāng)我望著望著北歸的雁陣，聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我想說的是：讓我們所有穿著鞋的人光著腳，一直走，一直走，走遍天涯海角，去看看這個(gè)世界上沒有腳的人！
教學(xué)自?。?/span>
其次，本課板書太簡(jiǎn)，只寫了四個(gè)字：感覺——感動(dòng)，沒有及時(shí)完成完整的板書，其實(shí)預(yù)判的板書應(yīng)該是這樣的。
板書：
再則，在一定的條件下，感動(dòng)是可以互相感染的。教師的感動(dòng)未必帶來學(xué)生的感動(dòng)，但教師不感動(dòng)，學(xué)生就不會(huì)被感動(dòng)。由于身體不適，教學(xué)這堂課，自己還少了一些感動(dòng)。如果自己能帶著感動(dòng)進(jìn)而通過文本的媒介，在真切體驗(yàn)和細(xì)讀精品中，我想學(xué)生或許更感動(dòng)一些。在教學(xué)內(nèi)容方面，我想學(xué)生對(duì)苦難的深入理解還略顯不足，這可能和他們的人生經(jīng)歷有關(guān)，或許也和自己最后一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置或時(shí)間倉促有關(guān)。
聯(lián)系客服
