今天聽了兩堂課，是人教版的《生物入侵者》。說明文教學(xué)的研討，挺難。因為難，所以有意義。
兩個老師素質(zhì)都很好，很有激情，充滿活力。難得了！語文教學(xué)太磨人。不少老師沒有教幾年，就被磨得銳氣漸無，課堂上，生氣沒有了，熱情沒有了。這對語文，實在是最不幸的事。所以，我在心里，向這兩位精神飽滿的老師致敬了。
讓我評課時，我在黑板上寫了兩個問題：我教了嗎？我真的教了嗎？
這兩個老師，教學(xué)目標大同小異。一位老師的目標為：1、了解生物入侵者的知識。2、理解本文的說明順序。3、體會本文的說明方法。第二位老師還加了一點：精讀文本賞析語言。粗粗看，好像沒有什么問題，細細思，有問題。為什么呢？
我先說說在一般課堂上我們教給學(xué)生知識的四個層次：
較低層次為“再現(xiàn)知識和復(fù)習(xí)知識”。就是把以前的舊知識在新的文本上再“過”一遍，再“應(yīng)證”一遍。實際上做的基本上是搬運知識的工作。
中等層次為“應(yīng)用知識”，就是靈活應(yīng)用以前學(xué)過的知識，能夠讓舊知識成為一種工具，讓學(xué)生去分析問題和解決問題。
較高等層次為“創(chuàng)造知識”。在這堂課上，形成了新的知識，形成了新的能力訓(xùn)練點。
一般而言，一堂課，三個層次的知識都應(yīng)該有所體現(xiàn)。一般而言，如果僅僅只停留在“再現(xiàn)知識和復(fù)習(xí)知識”層面的語文課，給人的腦力激蕩會比較少，味道會不夠。一般而言，如果在“應(yīng)用知識”和“創(chuàng)造知識”上有所探索的語文課，學(xué)生會有比較扎實的收獲。也只有這樣的語文課，能夠真正地幫助學(xué)生提升素質(zhì)和能力。
我比較坦率地說：今天的兩堂《生物入侵者》，基本上都還停留在“再現(xiàn)知識和復(fù)習(xí)知識”的層面。
梳理各段大意，明確這篇文章是“邏輯順序”。
對號入座，分析這篇文章用了哪些“說明方法”，作用是什么。學(xué)生的語言表達模式也是考試得分點的語言表達模式。
第二個老師加上了說明文語言的鑒賞分析?？上б策€停留在語言的準確上。至于《生物入侵者》的個性化語言，基本上被忽視了。
除此之外，兩位老師都用了大量的圖片來展示生物入侵者的形象。而最后的“訓(xùn)練”在我看來都很吊詭：一個讓學(xué)生給環(huán)保部門寫信談?wù)勅绾螌Ω渡锶肭终?。一個讓學(xué)生寫廣告詞倡導(dǎo)全民環(huán)保。這樣的訓(xùn)練，我覺得實在很為難學(xué)生。這些恐怕都不是語文課上該做的事，更不是學(xué)生學(xué)了這篇課文后就能夠做到做好的事。我想起剛剛看到的另一位朋友上《蘇州園林》的課件，其拓展內(nèi)容是讓學(xué)生研究了“中式審美”。我覺得，這恐怕也很為難學(xué)生，也不應(yīng)是《蘇州園林》這篇說明文的教學(xué)價值落腳點。老師點點即可，要拿出來教，恐怕《蘇州園林》還不太能夠承擔(dān)得起這個內(nèi)容。要把語文課上成語文課。這道理很明白，但是我自己也常常把握不好其中的很多元素的平衡關(guān)系。今天不多說這個。
我很理解為什么這兩堂《生物入侵者》最后呈現(xiàn)出來的教學(xué)內(nèi)容是這樣。這也許不是兩位老師的錯，而是語文高層的錯。在說明文知識體系中，除了“說明順序、說明方法、說明語言”等等可憐的知識外，能夠給予老師們作為教學(xué)工具的，著實太少。老師們沒有工具，只好在教學(xué)中做搬運工，每一篇說明文，都拿這些東西去套。如果處于說明文教學(xué)的起始教學(xué)階段，這樣教尚可，但是如果到了初二初三還這樣教，就無什么趣味了。有些老師會說，但是中考會這樣考??？事實上，考試研究者們也意識到了這樣死搬說明文知識的害處，也開始進行改革了。起碼在北京的中考中，幾乎不再出現(xiàn)死考說明順序、說明方法的試題了。至于那些穿靴戴帽的答題模式，更是耗子過街，人人喊打。我看，它們很快就會被清理出考試的。
有些老師問，那怎么辦？如何才能有突破呢？
我說，首先我們要意識到說明文知識體系的不完善。意識到了就要主動去改變。主動去改變就是要去研究課文，研究文本特質(zhì)，發(fā)現(xiàn)“這一個”說明文文本的獨特之處， 努力跳出“說明順序、說明方法”的桎梏，要有自己在這一個文本的語言上的創(chuàng)造性處理。
舉個例子，比如《生物入侵者》的說明方法的教學(xué)。
與其讓學(xué)生散漫地在文本中去找各種各樣的說明方法然后對號入座——這就是在再現(xiàn)知識和搬運知識，不如重點研究一種說明方法在這篇文章中的呈現(xiàn)方式。在《生物入侵者》中，用得最多，呈現(xiàn)方式最豐富多彩的是舉例子。我們看看，作者的舉例子用得多精彩：以舉例子開篇，以舉例子結(jié)尾。有的段首舉例，有的段中舉例，有的段末舉例。有的一個大段落才一個例子，用敘述的方式詳細地舉。有的一句話就好幾個例子，點到為止惜墨如金。有的用議論和舉例相配合，有的則只有說明……總之，其舉例方式真是搖曳生姿，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的很好榜樣。其價值，遠遠不是一句“舉例讓說明更什么什么”的模板能夠概括的。老師稍微用心設(shè)計，就能夠讓學(xué)生超越過去學(xué)生對“舉例子”這種說明方法的粗淺認識，而形成“新的知識”，創(chuàng)造出新的能力訓(xùn)練點。
說明順序也是如此。同樣是教邏輯順序，你可以進入到不同的層面：一是判斷，這是最簡單的。二是應(yīng)用。在知道了是邏輯順序的前提下，讓學(xué)生靈活用。比如抽出一個段落，讓學(xué)生判斷它應(yīng)該放在什么地方。打亂一些段落，讓學(xué)生重整。三是創(chuàng)造。就算是邏輯順序，事實上也有多樣的排列組合，并不是完全固定的。比如《生物入侵者》一文，如果把“危害”放在開頭，我看也很精彩，并不是非要從概念和定義說起。當然，這些并不是都要教給學(xué)生，而是教師自己一定要先獨立思考，要知道：有各種各樣的教法，更有各種各樣的教學(xué)內(nèi)容，我們可以選擇的空間很大。做語文老師，必須要做一個課程開發(fā)者，教學(xué)內(nèi)容開發(fā)者，否則，會活得非常無聊。
又比如說，同樣是說明文，《生物入侵者》的語言表達很精彩，《蘇州園林》的語言表達也很精彩，但顯然，兩篇說明文是完全不同的。為什么精彩？哪里精彩？可以給學(xué)生一些什么樣的啟示？我們有很多研究的空間，很多可供學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。至于生物入侵者的具體知識，環(huán)保方面的知識，蘇州園林美學(xué)方面的知識，都是外圍的東西，點到為止即可，要在40分鐘以內(nèi)來研究，模模糊糊看是亮點，仔仔細細思考是贅筆，把握不好甚至是敗筆。語文課守護語文的核心價值是必須的。如何守護？這就是藝術(shù)，就是科學(xué)。在這一方面，我自己，也是急需提升的。共勉吧。
（2013/12/10）
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