不做公子王孫
——《觀刈麥》教學(xué)實(shí)錄
執(zhí)教
第一部分：導(dǎo)入
師：請(qǐng)同學(xué)們靜靜地看大屏幕上的問題。能全部回答的請(qǐng)舉手。
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(學(xué)生面面相覷，沒有一個(gè)同學(xué)舉手)
師：請(qǐng)?jiān)倏础?/span>
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［生嘰嘰喳喳］
師：某某，你來，我知道你們家有大奔馳，你知道什么是麥子嗎？
生：麥子——麥子，麥子就是大米飯。
（眾笑，有學(xué)生糾正麥子是饅頭。）
師：不怪大家。看一則真實(shí)的歷史故事——
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（請(qǐng)生讀。眾笑。）
師（沉痛地）：晉惠帝是個(gè)智力有問題的弱智皇帝。但在現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)農(nóng)業(yè)和民生一無所知的人不可勝數(shù)?。?/span>
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農(nóng)家
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（請(qǐng)生讀。教室氣氛漸趨沉重。）
師：孩子們，農(nóng)民苦，農(nóng)民一年四季就盼著豐收啊——
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師：這就是豐收的場(chǎng)面，來，孩子來用情朗讀。
（生動(dòng)情朗讀。）
師：猜想一下，辛苦一年，終于豐收了，農(nóng)民會(huì)怎么樣呢？
生：會(huì)特別高興，歡呼雀躍。
生：他們會(huì)聚在一起搞活動(dòng)慶祝豐收。
生：他們會(huì)休息一段時(shí)間，享受生活享受豐收。
師：說得真好。按照常理，確實(shí)是應(yīng)該這樣的?。〉降资窃趺礃拥哪?？讓我們?cè)诎拙右椎摹队^刈麥》中去尋找答案。
第二部分：熱身運(yùn)動(dòng)
師：來，我們先做熱身運(yùn)動(dòng)。
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（生自由自讀）
（請(qǐng)三位比較優(yōu)秀的學(xué)生起來合作誦讀，各自負(fù)責(zé)第一層、第二層、第三層。老師稍做點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在書上批注層次，為后邊的學(xué)習(xí)做鋪墊。略）
師：現(xiàn)在請(qǐng)用一個(gè)詞語(yǔ)來概括你的初讀感受。
生：開心。
師：開心？豐收的開心嗎？孩子，好好讀好好聽，看看最后感覺有沒有改變。后面一個(gè)同學(xué)請(qǐng)繼續(xù)。
生：難過。
生：憤怒。
生；悲哀。
生：心都揪緊了。
師：用一個(gè)詞！
生：揪心！
師：孩兒們，讀詩(shī)一般有三境界——
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讀詩(shī)三境界
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師：現(xiàn)在就讓我們進(jìn)入第一個(gè)層次：努力讀懂詩(shī)
第三部分：讀懂詩(shī)歌
師：讓我們看活動(dòng)要求——
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（請(qǐng)學(xué)生代表動(dòng)情配樂誦讀。然后請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上發(fā)言）
生：第一句就很打動(dòng)我，“田家少閑月”，農(nóng)民一年四季都在忙啊?！氨睹Α笔羌颖兜孛?。農(nóng)民真辛苦。
師：忙到了什么地步？是家里的主要?jiǎng)趧?dòng)力在忙嗎？
生：一家人都在忙，連女人和孩子都上陣了。小孩子也要幫著干活。
師；雖然忙，但這一家人畢竟互相扶持著，是完整的一家子。詩(shī)人還寫到了另外的家庭嗎？
生：還有一家人，一個(gè)婦女抱著一個(gè)孩子。
師：她為什么不也送飯到南崗呢？
生：她的孩子還小。
師：僅僅是因?yàn)檫@個(gè)原因嗎？
生：他們家根本就沒有田，因?yàn)橐U納租稅田都賣光了。
師：他們家的男人呢？
生：可能沒有男人。否則她不會(huì)自己帶著孩子在別人的田旁邊揀麥穗來充饑。
師：你讀書很仔細(xì)！太可憐了！沒有田，沒有丈夫，孩子幼小，這樣的家庭，哪里有豐收，哪里有快樂??！孩子，請(qǐng)你讀出這位婦人心中的苦吧！
（生動(dòng)情朗讀）
生：最打動(dòng)我的詩(shī)句是：足蒸暑土氣，背灼炎天光。
師：孩子，先讀好這個(gè)句子，把你的初步理解送進(jìn)朗讀中去。
（生動(dòng)情讀）
師：我感覺你動(dòng)情了。你想為大家傳遞出一些什么信息呢？
生：我想讀出天的熱，讀出農(nóng)民的苦。
師：熱到什么地步？
生：太陽(yáng)太大了，腳底發(fā)燙，整個(gè)背都被灼傷了。
師：你怎么理解詩(shī)句中的“蒸”字？
生：一切都熱氣騰騰的，像煮沸的開水一樣。
師：是！天地之間全是熱浪啊，可是農(nóng)民還要?jiǎng)趧?dòng)。孩子，你在40度的高溫下踢過足球嗎？
（臺(tái)下許多學(xué)生舉手）
生：我才不在40度的高溫下踢球呢，那簡(jiǎn)直是瘋子?。ū娦Γ?/span>
生：但我在30多度的時(shí)候踢過球，全身都要燒起來了，熱得全身爆裂了一般的疼，整個(gè)人都好像要化了。
師：你還是在娛樂??！可農(nóng)民們是在麥?zhǔn)眨窃诤蜁r(shí)間賽跑，和老天爺搶收成啊！
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兩腳蒸騰著暑天的土氣，脊梁灼烤著火般的太陽(yáng)。
（指導(dǎo)多位學(xué)生動(dòng)情讀。讀出痛苦，讀出憂傷，讀出掙扎，讀出忍耐……）
師：同學(xué)們，你認(rèn)為在這些詩(shī)句中最能表農(nóng)民生活之苦的詞語(yǔ)是哪一個(gè)？
生：力盡的“盡”，力氣都沒有了，真苦！
生：敝筐的“敝”，連拿的籃子都是破的，窮啊！
生：足蒸暑土氣的“蒸”字，被蒸掉的不僅是農(nóng)民的汗水，還有他們的血汗啊！
師：這些都很棒，但都還沒有到讓人觸目驚心的地步。白居易有另外一首更著名的詩(shī)叫《賣炭翁》，描寫的是一個(gè)伐薪燒炭的農(nóng)民的命運(yùn)——孩兒們，你們知道為什么要燒炭嗎？現(xiàn)在教師里夏有空調(diào)冬有暖氣??！
（生嘰嘰喳喳，師簡(jiǎn)單講解）
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(請(qǐng)生動(dòng)情朗讀)
師：同學(xué)們，這句詩(shī)中有一個(gè)句子表現(xiàn)出了賣炭翁極其扭曲痛苦的心理，這種心理不符合常理，這種心理讓人揪心啊。是哪一句？
生：是“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”，賣炭翁自己都沒有衣服穿，卻還希望天氣更寒冷一些，因?yàn)橹挥刑鞖夂淞耍麩龅奶坎拍苜u出好價(jià)錢。
師：這是怎樣的無奈，怎樣的痛苦啊！變態(tài)的糾結(jié)的心理折射出的是農(nóng)民走投無路的生存狀態(tài)。同樣的道理，《觀刈麥》中也是一樣。孩子們，找一找，是哪一句？
生：是“力盡不知熱，但惜夏日長(zhǎng)”。力氣都用光了卻還不知道熱，這很矛盾！
師：是啊，某某同學(xué)，剛才你說你曾經(jīng)在高溫下打過籃球，當(dāng)你力盡的時(shí)候，你會(huì)怎么辦？
生：我會(huì)回家洗澡睡覺。
生：我會(huì)回家玩電腦。再也不干在高溫下打球這樣的傻事了。（眾笑）
師：是啊，力盡就休息，力盡就回家是正常人的心理選擇，非人的選擇折射出來的是非人的生存狀態(tài)。農(nóng)民們?yōu)槭裁戳ΡM而不知熱呢？
生：但惜夏日長(zhǎng)。
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惜
師：文言中的“但”如何講？
生：只！
（師板書。要求大家在書上旁批。）
師：“惜”有很多意思，請(qǐng)大家用“惜”組詞。
生：愛惜。
生：憐惜。
生：痛惜。
生：珍惜。
生：惋惜。
生：吝惜。
師：這里是哪個(gè)“惜”？
生：我認(rèn)為是“珍惜”。農(nóng)民因?yàn)檎湎r(shí)間爭(zhēng)分奪秒所以忘記了炎熱和勞累。
師：好一個(gè)“惜”，寫出了農(nóng)民的痛苦和無奈！
（師在黑板上的“惜”字旁畫第一顆眼淚，內(nèi)寫：農(nóng)民苦）
師：某某同學(xué)，初讀時(shí)你覺得開心，現(xiàn)在呢？
生：我最開始沒有讀懂，現(xiàn)在懂了。我很難過——農(nóng)民越豐收，刈麥的場(chǎng)景越悽慘。豐收帶給他們的不是快樂，而是勞苦和惶恐。
師：那讓我們把那些糾結(jié)、變態(tài)、勞苦和惶恐誦讀出來吧。
（生在配樂聲中動(dòng)情誦讀）
第四部分：讀懂詩(shī)人
師：請(qǐng)看下一個(gè)活動(dòng)的要求。
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（生活動(dòng)）
師：請(qǐng)大家還原詩(shī)人的形象吧！
生：一位滿懷負(fù)疚之情的詩(shī)人在痛苦地看著農(nóng)民們刈麥。
師：“負(fù)疚”一詞說明你讀懂了詩(shī)人。
生：詩(shī)人哪里是觀刈麥，分明是在觀民生啊！
師：振聾發(fā)聵！你是一名有社會(huì)責(zé)任感的少年！
生：一位沉痛反思自己的詩(shī)人觀刈麥，他認(rèn)為自己也是造成農(nóng)民苦難的罪魁禍?zhǔn)?。他?duì)自己太嚴(yán)格了。不是嚴(yán)格，是苛刻！
師：白居易如果地下有知，一定會(huì)引你為知己。
生：一位有社會(huì)良知的知識(shí)分子觀刈麥，他深深地思考著許多社會(huì)問題。
師：“社會(huì)良知”，孩子，你睿智且清醒，你是王老師最佩服的那種學(xué)生。
師：聞?wù)哂缺瘋@就是白居易！念我何功德？這就是白居易。這位白居易，曾經(jīng)這樣為老百姓呼喊——
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師：這位白居易，還曾經(jīng)這樣呼吁——
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師：還是這位白居易，曾經(jīng)對(duì)一位可憐的歌女說——
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（生讀）
師：這就是白居易——
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（師畫第二顆淚珠，板書：詩(shī)人痛）
第五部分：讀懂社會(huì)（讀出自我）
師：請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)入蘋果wiki《觀刈麥》學(xué)習(xí)頁(yè)面，默讀白居易的其他幾首詩(shī)，發(fā)表留言：從這些詩(shī)歌中，我們看到了怎么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
（生進(jìn)入信息學(xué)習(xí)平臺(tái)，閱讀《賣炭翁》和《繚綾》二首詩(shī)及其翻譯，并且在平臺(tái)上機(jī)打發(fā)表留言。）
師：好，時(shí)間到。請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的留言，可以簡(jiǎn)單討論。
（生讀，自由評(píng)論）
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家發(fā)表意見。
生：社會(huì)的殘酷，昂貴的稅收，底層人民付出得最多，但是回報(bào)卻最小。
師：說得很深刻。但這好像是上政治課和歷史課的發(fā)言，希望更多語(yǔ)文味兒?。?/span>
生：孤樹荒塘野草堆，寒云淹沒艷陽(yáng)輝。蒼涼舉樽山陪醉，落淚獨(dú)身雨伴垂。這是蘇致雅的作品。
師：寫出了痛苦，很有文才。只是，看不出觀刈麥的內(nèi)容和主題了。
生：我很欣賞李愫的留言。她這樣寫到:每一件事物，你見或不見，在背后承載著多少的苦難，我們不知，連老百姓自己亦不知。
師：是！最殘酷的是連老百姓自己也不知道自己的命運(yùn)掌握在誰(shuí)手中。深刻！
生：君主等貴族上層社會(huì)的富貴生活是在榨取和浪費(fèi)農(nóng)民老百姓等下層社會(huì)的基礎(chǔ)上建立的，上層貴族和下層老百姓的生活反差特別大，一邊是“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”、“家田輸稅盡，拾此充饑腸”，一邊卻是“昭陽(yáng)舞人恩正深，春衣一對(duì)直千金”，這使我想起了杜甫的詩(shī)：朱門酒肉臭，路有凍死骨。
師：引經(jīng)據(jù)典，入木三分！
生：昂貴的稅收，使得農(nóng)民奮斗了一夏的成果，轉(zhuǎn)眼間就灰飛煙滅！
師：對(duì)比深刻，“灰飛煙滅”有圖畫感！精彩！
生：這就是社會(huì)，這就是生活，身陷底層農(nóng)民工，何故辛勤交田稅。夕陽(yáng)東斜殘如血，訴說悲苦到如今。
師：才女！能夠押韻就更好了?！笆稣f悲苦到如今”很讓人警醒。就是到今天，農(nóng)民的問題還是社會(huì)之傷??！
（師在黑板上畫第三顆眼淚，板書：社會(huì)傷）
第六部分：小結(jié)
師：《觀刈麥》是一扇文學(xué)的窗口，透過它，我們看到了民生、社會(huì)以及先進(jìn)知識(shí)分子對(duì)民生問題的思考。這樣的經(jīng)典作品還有很多。
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憫農(nóng)
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（組織生配樂動(dòng)情朗讀）
師：西山的孩子們啊，但愿你們從這些詩(shī)中讀出悲憫的情懷，讀懂農(nóng)民苦，詩(shī)人痛，社會(huì)傷，但愿你們擁有“珍惜”之心，“憐惜”之情。但愿你們不要成為公子王孫啊！最后，讓我們齊讀末三句詩(shī)人的心靈獨(dú)白。
（讀完下課）
【板書說明】
這堂課，圍繞著“但惜夏日長(zhǎng)”的“惜”字做文章。在“讀懂詩(shī)歌、讀懂詩(shī)人、讀懂社會(huì)（讀出自我）的層層遞進(jìn)中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)農(nóng)民之苦、詩(shī)人之痛、社會(huì)之傷，激發(fā)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)人生，培養(yǎng)悲憫之心。三顆眼淚淅淅瀝瀝于“惜”字四周，渲染出了悲哀的氣氛，極具畫龍點(diǎn)睛的震撼效果。
【課后感悟點(diǎn)評(píng)反思】
一、你曾經(jīng)是一名鄉(xiāng)村女教師，你永遠(yuǎn)是一名鄉(xiāng)村女教師。所以，你的語(yǔ)文使命中當(dāng)有一項(xiàng)：帶領(lǐng)大城市的孩子們走進(jìn)農(nóng)村，了解農(nóng)村生活，培養(yǎng)他們對(duì)農(nóng)民的感情，幫助他們成長(zhǎng)為有社會(huì)責(zé)任感的青年。青春之語(yǔ)文，首先是平民的語(yǔ)文。
二、你的教學(xué)追求應(yīng)該具體落點(diǎn)在下面幾個(gè)方面：有熱度——情感真摯高尚。有純度——以咬文嚼字為基本教學(xué)手段。有厚度——向內(nèi)發(fā)現(xiàn)文本，向外拉動(dòng)積淀。有高度——既要詛咒黑暗，更要點(diǎn)燃蠟燭。
三、課堂是你和學(xué)生生命在場(chǎng)的地方。每一堂課，都要當(dāng)成公開課來上。以課堂的質(zhì)量抵抗輕飄易逝的生命，憑借課堂的高度走向生命的高度。
點(diǎn)評(píng)者：北京師范大學(xué)“跨越式教學(xué)”課題組老師們
一、這是一堂非常優(yōu)秀的課。這堂課具有強(qiáng)大的感染力，每一位在場(chǎng)的學(xué)生和老師都動(dòng)情了。
二、這堂課的選材看似遠(yuǎn)離學(xué)生生活，但從課堂效果來看打通了校園生活和社會(huì)生活，把學(xué)生帶進(jìn)了離他們最遠(yuǎn)的生活場(chǎng)景，但學(xué)生獲得了最有現(xiàn)實(shí)意義的收獲。他們的情感被激活，認(rèn)識(shí)走向豐富。這是一堂思想深刻塑造靈魂的課。
三、這堂課切入別致，“課眼”新穎，中心突出，板塊鮮明，思路清楚，跌宕有致，整體布局優(yōu)美，細(xì)節(jié)處理人性。這是一堂給人以藝術(shù)享受的課。
四、這堂課教師情緒飽滿，調(diào)動(dòng)得法，課堂點(diǎn)評(píng)凹凸有致，相機(jī)引導(dǎo)機(jī)智無痕。學(xué)生參與面大，課堂表現(xiàn)漸入佳境，情懷真摯感人至深。教師主導(dǎo)學(xué)生主體得到了充分落實(shí)。
五、教學(xué)手段樸實(shí)得體，傳統(tǒng)手法和現(xiàn)代教育技術(shù)相得益彰。拓展內(nèi)容、課件制作、平臺(tái)應(yīng)用都有效且高效。
六、板書設(shè)計(jì)非常有創(chuàng)意且深刻。
建議：學(xué)生朗讀很充分，說得也非常充分，比較而言，“寫”上還稍顯得薄弱。其他部分可以稍微壓縮，讓學(xué)生能夠“寫出更完整的話”。如果在“寫”上也能體現(xiàn)出層遞性就更棒了。
一、本學(xué)期以來，我在未來班以“走進(jìn)生活、走進(jìn)平民”為主題開設(shè)了一系列語(yǔ)文課。其中有閱讀課、寫作課、新聞?wù)n?！队^刈麥》是閱讀課中的一節(jié)。它充分地體現(xiàn)了我的“青春語(yǔ)文乃是平民的語(yǔ)文”的教學(xué)主張。我為自己的選題和創(chuàng)意自豪。
二、用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助來實(shí)現(xiàn)中國(guó)古典詩(shī)歌的教學(xué)，這是一項(xiàng)美麗的事業(yè)。古典雅韻如何成功與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合，其最佳對(duì)接方式是什么，最佳對(duì)接點(diǎn)在哪里，這些問題本來就是古典又現(xiàn)代的?！队^刈麥》是一次樸素的嘗試：當(dāng)用則用，可以不用就堅(jiān)決不用，要用得既謹(jǐn)慎又大膽。古典是核心，文字是王道，信息是輔助，這些基本要點(diǎn)，這次還算把握得比較好。
三、如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感價(jià)值觀的呼應(yīng)和融合？我的教學(xué)特色是靈動(dòng)激情，不足之處是知識(shí)落實(shí)往往不夠?！队^刈麥》的教學(xué)動(dòng)情點(diǎn)爆破點(diǎn)當(dāng)然是思想的喚醒和情懷的熏陶。我沒有沉迷于此：作者的基本情況、詩(shī)歌的基本理解、關(guān)鍵詞語(yǔ)的錘煉琢磨、誦讀的準(zhǔn)確到位??總的來說，這堂課的知識(shí)底座還算比較扎實(shí)。加之板塊鮮明，線索清晰，所以，不管從知識(shí)積累，還是從能力訓(xùn)練上來看，在這堂課上，學(xué)生都不會(huì)是只有一筆“糊涂賬”。
四、還有一些問題值得反省：一是板塊可以更凝練?！盁嵘磉\(yùn)動(dòng)”可以融合在“讀懂詩(shī)歌”中。課的外部形象，越清瘦越精神?，F(xiàn)在還稍顯臃腫了一點(diǎn)點(diǎn)。二是課件的制作藝術(shù)性還不夠，wiki頁(yè)面設(shè)計(jì)還不漂亮,課件上可以適當(dāng)添加麥?zhǔn)盏膱D片讓學(xué)生了解這項(xiàng)勞動(dòng)??總之，作為中年教師，對(duì)技術(shù)的理解和應(yīng)用是我的軟肋，需要學(xué)習(xí)，需要努力。三是課堂點(diǎn)評(píng)的功力還需要提升。有時(shí)候還不夠凝練，點(diǎn)撥的力度和準(zhǔn)確度都需要再上層樓。四是北師大的老師們提出的“寫”的問題。我覺得有道理。從寫一個(gè)詞、到寫一句話，最后到寫一段話。如果更顯梯度，學(xué)生的收獲會(huì)更扎實(shí)。五是延遲了兩分鐘下課。這是不好的。時(shí)間還需嚴(yán)格控制。
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