一、為什么學(xué)
不管你是否愿意，每時(shí)每刻我們都在接受各種信息、新知識(shí)的沖擊，每時(shí)每刻都面臨新的變化。在當(dāng)今這樣一個(gè)知識(shí)信息對(duì)社會(huì)的發(fā)展起決定性作用的時(shí)代，唯一不變的就是“變”。誰(shuí)對(duì)變化的反應(yīng)更快，誰(shuí)就能掌握先機(jī)；誰(shuí)能變化把握得全面，誰(shuí)就能掌握競(jìng)爭(zhēng)的主動(dòng)權(quán)。
當(dāng)今社會(huì)人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底是知識(shí)和能力的競(jìng)爭(zhēng)。如果你懂得的知識(shí)比別人多，能力比別人強(qiáng)，你就能夠在競(jìng)爭(zhēng)中取勝。而要想懂得的知識(shí)比別人多，能力比別人強(qiáng)，你就得比別人學(xué)得快，學(xué)得好。
我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)人在本質(zhì)上是否具有競(jìng)爭(zhēng)力，不是看這個(gè)人在學(xué)校時(shí)的成績(jī)好壞，也不是看他的學(xué)歷有多高，而是要看這個(gè)人有多強(qiáng)的學(xué)習(xí)力。這就像我們觀察一棵大樹(shù)的生長(zhǎng)情況一樣，不能只看到大樹(shù)郁郁蔥蔥、果實(shí)累累的美好外表，因?yàn)闊o(wú)論有多么美的外表，如果大樹(shù)的根已經(jīng)爛掉，那么眼前的這些繁榮很快就會(huì)煙消云散。
二、學(xué)什么
1996年由雅克·德洛爾任主席的國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合向國(guó)教科文組織提交了《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的研究報(bào)告，該報(bào)告提出了21世紀(jì)教育的四個(gè)支柱。教育在培養(yǎng)人才的過(guò)程中，必須使他們學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)相處、學(xué)會(huì)生存。這四個(gè)支柱就是對(duì)教育目的最本質(zhì)、最精辟的概括。
人生學(xué)習(xí)有三個(gè)層次：學(xué)習(xí)知識(shí)靠灌輸；學(xué)習(xí)技能靠訓(xùn)練；學(xué)習(xí)思維靠頓悟。要讓學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化，使兩者交融、互動(dòng)、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新。學(xué)習(xí)并不僅僅是吸收知識(shí)、資訊，真正的學(xué)習(xí)必定要修正行為，即修行、修煉。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們重新創(chuàng)造自我；通過(guò)學(xué)習(xí)，我們能夠做以前從未能做到的事情，重新認(rèn)知這個(gè)世界及我們跟它的關(guān)系，以及擴(kuò)展創(chuàng)造未來(lái)的能量。
三、自己學(xué)
對(duì)教師而言，要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自己必須首先學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只要熱愛(ài)學(xué)習(xí)的教師，才能培養(yǎng)出熱愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，只有善于學(xué)習(xí)的教師，才能培養(yǎng)出善于學(xué)習(xí)的學(xué)生。教師不僅要育人，更要育已；不會(huì)育已，便不會(huì)育人。教師必須是實(shí)踐終身學(xué)習(xí)理念的楷模。在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷探究與追求完美的職業(yè)角色形象，積極主動(dòng)地尋求自我發(fā)展；反思教學(xué)實(shí)踐，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中端正自己；堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)，在師生交往中發(fā)展自己；尊重同行教師，在借鑒他人中完善自己；學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，在理性認(rèn)識(shí)中豐富自己，投身教育教學(xué)研究，在把握規(guī)律中提升自己。
我們要有不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源于學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣、動(dòng)機(jī)，目標(biāo)越大、興趣越濃、動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，動(dòng)力就愈大，這是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)源于學(xué)習(xí)精神、心理素質(zhì)、意志和價(jià)值觀等，認(rèn)識(shí)有多深，毅力有多強(qiáng)，學(xué)習(xí)就會(huì)有多持久，這是學(xué)習(xí)的核心。學(xué)習(xí)能力來(lái)源于學(xué)習(xí)方法，主要包括閱讀力、記憶力、理解力、判斷力、學(xué)習(xí)效率等，是學(xué)習(xí)是否有成效的關(guān)鍵。
四、與學(xué)生一起學(xué)
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)更新速度加快，學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就可便捷快速過(guò)獲得所需要的各方面的知識(shí)，教師不一定是“聞道在先”，不再是信息的唯一傳播者和知識(shí)體系的權(quán)威呈現(xiàn)者，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。教師的職能也將由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高他們獲取信息的能力，以及充分利用信息資源快速高效地解決問(wèn)題的能力。正如《學(xué)會(huì)生存》中所闡述那樣：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出真理的人?！?/strong>
作為一名教師，為使我們培養(yǎng)的人才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，為使我們的素質(zhì)教育更有成效，就必須掌握“授人以漁”的科學(xué)教育方法：利用自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力等方面的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持明確的目標(biāo)和方向；尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，多給學(xué)生以自主和獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)和空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常處于主動(dòng)探索的狀態(tài)；喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造精神，使學(xué)習(xí)勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，勇于解決問(wèn)題；訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)鍛煉自己的觀察力、記憶力、思維力、想象力和注意力，特別是掌握分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化的思維方式；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，主要包括獨(dú)立閱讀能力，作讀書(shū)筆記的能力，使用工具書(shū)的能力，根據(jù)學(xué)習(xí)要求收集、分析、選擇和使用信息的能力，對(duì)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)和修正的能力等。
在課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生都應(yīng)是主角，教師只是主角中的“首席”，引導(dǎo)教學(xué)的方向和節(jié)奏。教師的主要職能從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者：幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展認(rèn)知的能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和積極性；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生們分享他們的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理；能夠承認(rèn)過(guò)失與錯(cuò)誤等。
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