---------鯤鵬小語活動(dòng)側(cè)記
2012年2月17日夜，鯤鵬小語人聲鼎沸，來自全國各地的小語人歡聚一堂，在鯤鵬小語工作室就“教師的知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)生成績的關(guān)系”這一話題展開了熱烈的討論。本次活動(dòng)由來自云南的李德輝老師主持，各老師發(fā)言熱烈，尤以甘肅的宋其彪老師和安徽的宦谷豐老師發(fā)言最為具體且有價(jià)值?，F(xiàn)將各老師發(fā)言內(nèi)容記錄如下：
從教師專業(yè)發(fā)展談教師知識(shí)儲(chǔ)備。
甘肅 宋其彪
教師的綜合素質(zhì)有若干個(gè)方面組成。木桶短板原理，在這里還是適應(yīng)的！我們可以看作是組成木桶的那一塊塊木板。學(xué)科知識(shí)，教育理論，文學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)能力等等與教學(xué)有關(guān)的方面。當(dāng)然，不是強(qiáng)求統(tǒng)一。豐富的知識(shí)與超強(qiáng)的能力不會(huì)集于一身的。不論知識(shí)、理論，還是能力、藝術(shù)，學(xué)習(xí)是必須的，提高是必然的。捷徑是有的——學(xué)習(xí)自己急需要的知識(shí)，掌握自己急需要的能力，提升自己急需要的藝術(shù)！上學(xué)期有位老師參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，請我去看課，結(jié)果——板書字讓我很失望。他說有決心——一月后，寫字水平提高很快。
教師專業(yè)基礎(chǔ)里面，知識(shí)儲(chǔ)備，只是前期條件而已。教師專業(yè)化目標(biāo)： 1.提高教學(xué)效能（以學(xué)生質(zhì)量為指標(biāo)）2.提高教師自身的職業(yè)效能感和職業(yè)幸福感。3.提高教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位。作為知識(shí)儲(chǔ)備，是教師應(yīng)該具備的。至于多少、深淺、高低，這并不強(qiáng)求，我真的希望，大家在說著這些的時(shí)候，能更關(guān)注長期的發(fā)展。當(dāng)前對教師的要求，早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跳出了這些，若是我們還埋頭于此，怎么理解與時(shí)俱進(jìn)這個(gè)詞語呢！
大家提到的，應(yīng)該是教師的專業(yè)技能與素養(yǎng)的問題。教師素養(yǎng)，是學(xué)生成長的前提，基礎(chǔ)，關(guān)鍵！首先，豐富的知識(shí)儲(chǔ)備是教師教育教學(xué)的基礎(chǔ)；其次，教師豐富的知識(shí)儲(chǔ)備是為學(xué)生樹立的直接的樣板；再次，豐富的知識(shí)是教師提升教學(xué)藝術(shù)、激發(fā)學(xué)生情趣的基礎(chǔ)；最后，教師自己沒水，如何滿足學(xué)生啊！
教師的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)生的成績之間的關(guān)系，可以分兩步理解：一是教師要有知識(shí)；二是教師要科學(xué)的、藝術(shù)的將這些知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)，傳授與學(xué)生！
黑龍江 鯤鵬
知識(shí)變不成能力教不好學(xué)生，教師心態(tài)不正也教不好學(xué)生，學(xué)生的成績與教師的知識(shí)貯備不一定成正比。教師知識(shí)儲(chǔ)備決定教師課堂的效果，通曉本學(xué)科的知識(shí)，還要掌握相關(guān) 學(xué)科的知識(shí)，這是一名合格教師必備的基本技能。教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備對教學(xué)有一定的影響，但教師的專業(yè)知識(shí)與學(xué)科知識(shí)同等重要，更重要的將教育專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教師的執(zhí)業(yè)能力。
哈爾濱 邢通
教師的知識(shí)儲(chǔ)備的多少一定是決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的。態(tài)度重要但是我認(rèn)為學(xué)習(xí)的方法和教師的教法更重要。學(xué)生成績的高低我覺得1、教師的教學(xué)能力水平。2、教師的教學(xué)方法3、教師的知識(shí)儲(chǔ)備。4、學(xué)生的接受能力。5、學(xué)生家里的學(xué)習(xí)氛圍......學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的高低有很多種原因。直接和間接的關(guān)系都有的。家長對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注態(tài)度也很重要的。那也是教師的教學(xué)能力表現(xiàn)。綜合的能力---教師必須是個(gè)多面手，樣樣棒棒的！
黑龍江 常偉
這里的學(xué)習(xí)成績是單一的卷面成績嗎？在我們身邊有很多普普通通的老師班級(jí)。成績比一些自視學(xué)識(shí)淵博的老師成績好。有的老教師，他們的成績很高，決對是經(jīng)驗(yàn)起到了決定性的作用。單說成績的高低的認(rèn)為還是學(xué)生的先天素質(zhì)。就是要彌補(bǔ)不足比發(fā)揚(yáng)長處重要吧！
云南 李德輝
我個(gè)人認(rèn)為教師的知識(shí)儲(chǔ)備跟提高學(xué)生的成績沒有必然聯(lián)系，但是教師的知識(shí)儲(chǔ)備直接影響學(xué)生的人格成長。學(xué)生的成績只是一個(gè)卷面的分?jǐn)?shù)。小學(xué)畢業(yè)的老師，不能教高段，但是教低段一樣能出好成績——高分。教師不斷增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，能夠增大學(xué)生的知識(shí)面，但不一定就能讓學(xué)生成績裴然。老師的知識(shí)儲(chǔ)備對提高教學(xué)成績有著很重要的影響——我持懷疑態(tài)度。所以，教師的知識(shí)儲(chǔ)備不決定學(xué)生成績。我覺得這個(gè)問題應(yīng)該界定一下，內(nèi)涵太大。但是不能牽強(qiáng)到教師的知識(shí)儲(chǔ)備對成績的影響。這個(gè)跟知識(shí)儲(chǔ)備沒有關(guān)系——再有知識(shí)的老師，課堂組織能力低下，課堂一樣一塌糊涂。教師的知識(shí)儲(chǔ)備是教師教學(xué)魅力的必須。教師的知識(shí)儲(chǔ)備越發(fā)廣博，教師的課堂會(huì)越發(fā)異彩紛呈。
河北 李叢強(qiáng)
老師的知識(shí)儲(chǔ)備對提高教學(xué)成績有著很重要的影響。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)什么能夠做到心中有數(shù)，并且在教學(xué)中能夠發(fā)揮得淋漓盡致。較多較深的知識(shí)儲(chǔ)備，不僅可以令自己的教學(xué)保持高度的正確性，還可以提高令課堂教學(xué)的廣度與深度。也有特例，就像杜郎口的這種模式。杜郎口中學(xué)的教師從學(xué)問和教學(xué)能力上，都應(yīng)該是不算高的，可他們把學(xué)的權(quán)利與責(zé)任交給了學(xué)生，也照樣“學(xué)習(xí)”出了很高的課堂效果。要想讓教師的知識(shí)儲(chǔ)備在提高教學(xué)成績方面起到作用，還有一個(gè)運(yùn)用的過程。我就見過一些所謂的大專生、本科生在小學(xué)里表現(xiàn)非常“一般”，還不如初中生……運(yùn)用非常重要！
河北 止水
有的老師怕學(xué)生提問主要因素是教師知識(shí)的缺乏，所以教師的知識(shí)儲(chǔ)備是必須的。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和文化知識(shí)。本體性知識(shí)，即教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)；條件性知識(shí)，主要包括學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)、教與學(xué)的知識(shí)、學(xué)生成績評(píng)定的知識(shí)；實(shí)踐知識(shí)，是教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中，所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)；廣博的文化知識(shí)，是陶冶人文精神，豐富人的文化底蘊(yùn)，提高人文素質(zhì)的知識(shí)。創(chuàng)造型的學(xué)生需要由創(chuàng)造型的教師來培養(yǎng)。創(chuàng)造型教師需要將其本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和文化知識(shí)創(chuàng)造性地結(jié)合起來應(yīng)用于課堂教學(xué)中，這樣才可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性問題提出能力的發(fā)展。但是，實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，相當(dāng)一部分教師不能同時(shí)具備這四方面的知識(shí)，特別是條件性知識(shí)極其缺乏，更不能創(chuàng)造性地將其結(jié)合。
河北 崔潔
教師的知識(shí)儲(chǔ)備轉(zhuǎn)化為教學(xué)管理能力才是關(guān)鍵！知識(shí)儲(chǔ)備的多寡，成就教師的課堂魅力，在某種程度下，吸引著學(xué)生，影響著學(xué)生。
黑龍江 包彥榮
態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)、傳授方法，這些應(yīng)該要綜合起來，優(yōu)秀的教師應(yīng)該是全能的綜合體。
哲學(xué)辯證角度談教師知識(shí)儲(chǔ)備
安徽 宦谷豐
乒乓球里面描述一個(gè)優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員是這樣的：特長突出，技術(shù)全面，沒有明顯漏洞。所以，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，也可以這樣概括。首先，每個(gè)人想當(dāng)好語文教師。當(dāng)然，這只是從技術(shù)層面，還有心理層面。作為一名語文老師，視野必須開闊，因?yàn)檎Z文的范疇幾乎無所不包。
我個(gè)人認(rèn)為目前教師比較缺少的是哲學(xué)方面的素養(yǎng)，尤其是辯證法，語文需要整體把握能力 ，而哲學(xué)是最“整體”的。比如我們要辯證的看自己的弱點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)有時(shí)會(huì)變成缺點(diǎn)缺點(diǎn)有時(shí)會(huì)變成優(yōu)點(diǎn)。比如，一個(gè)教師的朗讀水平不行，這在農(nóng)村是極為普遍的，而短時(shí)間是難以提高的。一個(gè)教師的朗讀水平不行，這在農(nóng)村是極為普遍的，而短時(shí)間是難以提高的。
人都是有缺點(diǎn)的，老師當(dāng)然不例外。一般情況下，老師為了維護(hù)自己在學(xué)生面前的“高大形象”，總是努力“揚(yáng)長避短”，甚至掩飾自己的缺點(diǎn)。這當(dāng)然是很正常的心理。但如果從另一個(gè)角度來看，老師的缺點(diǎn)是其實(shí)是個(gè)寶，就看你會(huì)不會(huì)利用。
舉一個(gè)具體的例子，每位語文教師都有自己的缺點(diǎn)甚至是弱點(diǎn)。在有的人眼里，缺點(diǎn)就是缺點(diǎn)，缺點(diǎn)必須加以回避。比如有的老師的朗讀水平不高，許多人要么放磁帶，要么干脆不范讀，美其名曰“揚(yáng)長避短”，這無可厚非。但如果用聯(lián)系的、發(fā)展的、辯證的眼光來看，缺點(diǎn)也能發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮不了的作用。教師完全可以坦率地承認(rèn)自己的不足，請一些朗讀水平比較高學(xué)生來幫自己范讀。當(dāng)學(xué)生看到教師也有不足，自己也可以通過幫助老師來體現(xiàn)自我的價(jià)值時(shí)，必然更加努力地預(yù)習(xí)課文，練習(xí)朗讀，從而進(jìn)一步提高了朗讀水平。同時(shí)學(xué)生也能以老師為榜樣，正確地面對自己的不足，并愉快地接受老師和同學(xué)的幫助。顯然，把教師個(gè)人的“揚(yáng)長避短”化為整個(gè)班集體的“取長補(bǔ)短”，效果是完全不同的。教師的知識(shí)儲(chǔ)備如果變成了教師的炫耀的資本，反而會(huì)與學(xué)生的成績成負(fù)相關(guān)。所以辯證法無處不在，前提是毫無疑問的，自己混混，豈能使人昭昭？不一定知道辯證法的名稱，但一定要能辯證的看問題，許多人對哲學(xué)有恐懼感，或敬而遠(yuǎn)之，或束之高閣，大家如果不喜歡哲學(xué)也是正常的 ，不強(qiáng)求統(tǒng)一，這也是辯證法。
教師比較缺，缺什么補(bǔ)什么，一般教師的語文水平都還可以，教師的知識(shí)儲(chǔ)備如果變成了教師的炫耀的資本，反而會(huì)與學(xué)生的成績成負(fù)相關(guān)，請注意“負(fù)相關(guān)”。如何正相關(guān)？辯證的運(yùn)用，不可濫用。我要強(qiáng)調(diào)的是教師的知識(shí)儲(chǔ)備不一定和學(xué)生成績成正比，這是事實(shí)。
不否定教師的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)作用，我們不能只看知識(shí)儲(chǔ)備的好處，不看不利的一面，必要條件，不是充分條件，必要條件是肯定的?？梢赃@樣概括，教師豐富的知識(shí)儲(chǔ)備加上辯證的使用能使學(xué)生的成績提高。因?yàn)闆Q定學(xué)生的成績因素很多，一個(gè)細(xì)節(jié)都可能產(chǎn)生巨大的差別。
凡是不符合辯證法的理念都會(huì)有問題，絕對化肯定是不行的。還有一點(diǎn)，學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的，因材施教對教師的要求很高，但問題是我們無法拋棄班級(jí)授課制，現(xiàn)實(shí)不允許。
我比較欣賞美國的雷夫的觀點(diǎn)，他從不用“小紅花”，而是把知識(shí)本身當(dāng)成最好的獎(jiǎng)品，因?yàn)橹R(shí)本身是迷人的。你如果認(rèn)為知識(shí)是枯燥的，說明你沒有真正理解知識(shí)。陳景潤的數(shù)學(xué)知識(shí)很淵博，但學(xué)生不喜歡他，因?yàn)樗麤]有把數(shù)學(xué)的美展現(xiàn)給學(xué)生。有老師說他不喜歡讓學(xué)生預(yù)習(xí)，你們說為什么？關(guān)鍵老師要抓住學(xué)生看不見的語文“秘妙？如果學(xué)生一眼就能看出來的東西一定是內(nèi)容方面的。
甘肅 宋其彪
其實(shí)，有的時(shí)候，有些教育理念本身就有問題。就說因材施教，在我們的教育教學(xué)中，就是一個(gè)失常的理念。因材施教，什么材，這個(gè)材定義清楚了嗎！所以，我覺得這一理念就缺乏一些內(nèi)涵。學(xué)生喜歡知識(shí)淵博的老師，對嗎？豐富的知識(shí)會(huì)是教學(xué)的過程更加生動(dòng)，對嗎？那就是我說的第二步：要會(huì)運(yùn)用知識(shí)。學(xué)得一身武功，還要會(huì)運(yùn)用自如，收放自如，才是藝術(shù)！
哈爾濱 邢通
必須要不斷的充實(shí)自己的頭腦。教師的知識(shí)就像水一樣源源不斷的。
同樣坐在一間教室上課同樣的教師同樣的一個(gè)班級(jí)但是為什么到期末考試時(shí)學(xué)生的成績卻大不相同呢？所以說教師的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)作用，還有其他的一些因素在其中的。事物總是有兩面性，多種因素的。
云南 李德輝
現(xiàn)代課堂，以后的高效課堂都離不開教師的知識(shí)儲(chǔ)備。教師應(yīng)該自覺學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，做有課堂魅力的老師！
廣東歐陽利杰
我感覺提高成績最重要的就是抓后進(jìn)生的成績，他們提高了就是大面積的提高。
湖北襄陽風(fēng)楓
學(xué)生喜歡一專多能并且能動(dòng)他們的內(nèi)心、激發(fā)他們學(xué)習(xí)欲望、引導(dǎo)他們?nèi)松返睦蠋煛?br>吉林 牛福萍
講話缺少語言藝術(shù)的老師學(xué)生不太喜歡。
談《匆匆》一課內(nèi)容把握
甘肅 宋其彪
這方面，推薦大家看看支玉恒老師的課，如《匆匆》、《只有一個(gè)太陽》，
就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師素養(yǎng)與學(xué)生成績之間的密切關(guān)系了。若是能看看支老師的《匆匆》，你會(huì)有很多的感觸的。若有興趣，大家找《匆匆》的視頻看看吧?！洞掖摇方虒W(xué)之前，請先搞清楚目標(biāo)！這很重要。
安徽 宦谷豐
因?yàn)椤洞掖摇繁容^難解讀。更別說品讀語句了。大家認(rèn)為《匆匆》的主旨是什么？是要珍惜時(shí)間嗎？是感嘆人生太短了，所以要珍惜時(shí)間嗎？應(yīng)該說“無奈”更準(zhǔn)確。
白白，為什么不用“白”？當(dāng)然不能太消極，其實(shí)作者并不完全認(rèn)為“白白”， 關(guān)注作者是如何把“無奈”細(xì)膩的新穎的表達(dá)出來的。朱自清《給俞平伯的信》一九二二年十一月七日）因此，他要“一步一步踏在泥土上，打下深深的腳印”（朱自清《毀滅》）以求得“段落的滿足”。因此，我們不難看出朱自清并非真的認(rèn)為自己“白白走這一遭”。大家認(rèn)為為什么不能把“白白”改成“白”？這時(shí)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的語言表達(dá)問題。因?yàn)槿牟捎迷S多的“疊字”，改成“白”破壞了節(jié)奏，當(dāng)然問號(hào)的關(guān)鍵，停頓，欲言又止，又忍不住，承前省，句式順暢。
關(guān)于“時(shí)間”的話題，本是老生常談，古今中外的相關(guān)作品不計(jì)其數(shù)。而朱自清的《匆匆》卻依然能打動(dòng)人心，原因無外乎三：一是真。作者完全表達(dá)了自己的真情實(shí)感，沒有賣關(guān)子，唱高調(diào)，沒有故弄玄虛，嘩眾取寵，而是與讀者進(jìn)行了坦誠的心靈對話。二是善。作者有失望但不絕望，雖沉痛卻不沉淪，而是向讀者做出了善意的提醒。三是美。清麗的語言，適度的鋪陳讓失落、無奈的情感自然地流淌。疊字、復(fù)沓的運(yùn)用讓全文富有節(jié)奏感和音樂美。細(xì)膩的筆觸，精妙的譬喻將無形、抽象的時(shí)間化為有形、具象的直觀。
美。清麗的語言，適度的鋪陳讓失落、無奈的情感自然地流淌。疊字、復(fù)沓的運(yùn)用讓全文富有節(jié)奏感和音樂美。細(xì)膩的筆觸，精妙的譬喻將無形、抽象的時(shí)間化為有形、具象的直觀。第三點(diǎn)是重點(diǎn)。
其實(shí)好文章要讀的，一讀味道就會(huì)出來。因?yàn)椤洞掖摇肥巧⑽脑?，詩的語言具有跳躍性。不比不知道，一比就會(huì)發(fā)現(xiàn)好文章的妙處。
大家可能還有一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為文章一定要懂。其實(shí)蒙娜麗莎的微笑就是一個(gè)例子，不懂更美。精妙的譬喻將無形、抽象的時(shí)間化為有形、具象的直觀。李白杜甫的詩比較好懂，杜牧，尤其是李商隱的詩意境朦朧，也是另一種美。所以美不能以好懂來衡量。學(xué)生讀過后，留下了“美的感受”，就是最大的收獲。這是由文本的特點(diǎn)決定的，不是每篇課文都可以朦朧化處理。比如議論文，就不能朦朧化。朦朧詩，本身就追求朦朧，你硬是要把它搞清楚，是不尊重作者的表現(xiàn)。具體文本，具體處理，不能一概而論。
文本細(xì)讀很重要是教師的看家本領(lǐng)，核心能力之一。教師必須引領(lǐng)學(xué)生也細(xì)讀文本。你只有讀出妙處，才能把妙處呈現(xiàn)給學(xué)生。王崧舟老師就主張教師不能首先看教參。首先細(xì)讀課文，細(xì)讀的功力不是一朝一夕可以養(yǎng)成的。
云南 李德輝
我前天剛上了《匆匆》，有很多疑問。我教學(xué)的時(shí)候是說珍惜時(shí)間，利用有限的時(shí)間總更多有價(jià)值的事。剛授完課的早上，我就在群里提出問題了。這篇課文安排在六年級(jí)第一單元不合適。1、要求背誦。前面就有一篇古文兩則要背誦，學(xué)生難；2、這篇文章的主題有些不明確，容易讀出低沉無奈。關(guān)注作者是如何把“無奈”細(xì)膩的新穎的表達(dá)出來的。
有個(gè)問題，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的。宦老師能給我們講講匆匆里面的標(biāo)點(diǎn)嗎？“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？”這里，聰明的后面逗號(hào)的用意是什么？這里的破折號(hào)呢？是啊，為什么不是聰明的你？而是聰明的，你。
“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子?！边@一句是不是可以理解為：我的日子滴在時(shí)間的流里，像針尖上一滴水滴在大海里，沒有聲音，也沒有影子。這樣更便于學(xué)生理解，但是，原文是表示這個(gè)意思的不？
安徽 陳明
今天我上了《匆匆》，學(xué)生都知道作者的意思，我讓學(xué)生找出具體的語句，難了。當(dāng)然有些孩子很是不錯(cuò)的，我覺得有三分這二的孩子品讀語句是個(gè)問題。
我們要給學(xué)生什么？我覺得學(xué)生讀了這篇課文懂得珍惜時(shí)間就足夠了，懂得作者的表達(dá)方法就行了。這篇文章就是讀，就是背。但我還是想提升一下學(xué)生的對文本的理解，于是總是讓學(xué)生品讀語句，結(jié)果學(xué)生品讀的不是很好，課上得不成功。這么做是不是都是為了考試？
但是，聰明的你，告訴我。行不行？我覺得朱自清的語言很特別，他的許多文章語文都是很古怪的。
讀應(yīng)該有層次，讀出語言的味道來，還是需要的。要是讀過什么都沒留下，這樣讀有意義嗎？如何引導(dǎo)學(xué)生文本細(xì)讀，同樣重要。
（整理安徽楊志美）
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