聽評(píng)課活動(dòng)常態(tài)化之后，參與者比較多，而且成為校本教研的一種常見形式。因?yàn)榻炭蒲腥藛T與學(xué)校管理人員一同參與校本教研中的聽評(píng)課。我們的專業(yè)修養(yǎng)中一個(gè)重要內(nèi)容就是適應(yīng)這樣的場(chǎng)合或與教師私下里的專業(yè)對(duì)話。在座的都是校長(zhǎng)，在學(xué)校里具有管理權(quán)威性。我們的發(fā)言應(yīng)該具備專業(yè)引領(lǐng)的作用，否則不能為老師信服，難以發(fā)揮管理的正導(dǎo)向影響。這就是與眾位校長(zhǎng)談聽評(píng)課的緣由。
一、聽評(píng)課的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)
當(dāng)前課堂教學(xué)成為課改深化的聚焦點(diǎn)，從行政管理到科研指導(dǎo)都定位于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。聽課評(píng)活動(dòng)更加常態(tài)化，即學(xué)校課堂的曝光度和教師覆蓋面都空前提高了。因此中國(guó)教育的課堂干預(yù)和對(duì)于教師教學(xué)的指導(dǎo)都得到了加強(qiáng)。這是中國(guó)教育謀取改進(jìn)的一個(gè)突出優(yōu)勢(shì)。
課堂成為教育的聚焦點(diǎn)與當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展的形勢(shì)有關(guān)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，新時(shí)期教育的轉(zhuǎn)型特征已經(jīng)非常明顯，即從追求規(guī)模效益，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵發(fā)展。所謂內(nèi)涵發(fā)展就是追求教育質(zhì)量普遍提高的發(fā)展形式。與國(guó)外比較，中國(guó)教育的規(guī)模空前，在發(fā)展的第一步強(qiáng)調(diào)人人有學(xué)上，學(xué)校建設(shè)需要滿足教育實(shí)施的基本需要。在這一點(diǎn)上，我們有了基本條件。之后，教育的需求發(fā)生變化，更為強(qiáng)調(diào)我的孩子在學(xué)校上什么樣的學(xué)。即對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育資源產(chǎn)生迫切期盼。師資與教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，與需求之間的匹配的矛盾進(jìn)一步顯現(xiàn)。要看到教育發(fā)展嚴(yán)重不均衡，農(nóng)村與城市，重點(diǎn)校與薄弱校，在教育和教學(xué)上境況完全不同。這種差異主要體現(xiàn)在教師教學(xué)水平上。一些薄弱校在顧慮有沒有人教課，保證開課，而優(yōu)質(zhì)學(xué)校則對(duì)于師資入口嚴(yán)格把關(guān)，以保證教育教學(xué)的實(shí)施效果。
教育的現(xiàn)實(shí)是差異化發(fā)展的，基于這樣的形勢(shì)我們很難用一個(gè)模型來復(fù)制教育經(jīng)驗(yàn)。教育和教學(xué)的研究要結(jié)合學(xué)校與師資的具體情況，體現(xiàn)適應(yīng)性和適用性。沒有最好，只有最適合。適合的就是最好的。課堂教學(xué)在悄悄發(fā)生一場(chǎng)革命。這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。
課改十幾年，教師觀念發(fā)生了巨大改變，課堂形態(tài)也與之前大不相同?？墒俏覀円矐?yīng)該看到，未被公開的課堂，除了年輕老師站在課改前沿之外，作為最為重要支撐的普通教師，他們的常態(tài)課，還繼續(xù)沿用著舊的教學(xué)模型。而且，我們也看到，課改的觀念的顛覆性，給原本的成熟教師沖擊最大，感覺最不適應(yīng)的恰恰是這些教學(xué)依托的中間。大家都在問，你們說歸說，課怎么上？也就是說，在新課標(biāo)、新教材基礎(chǔ)上，依托新思想、新理論的課堂，需要有怎樣的改變？在教學(xué)實(shí)踐層面上，也需要?jiǎng)?chuàng)生新的課堂教學(xué)。
二、聽評(píng)課的基本關(guān)注
聽評(píng)課，引導(dǎo)各種教育關(guān)注都以課堂為聚焦點(diǎn)。這勢(shì)必促使課堂中的三個(gè)關(guān)鍵要素，與其關(guān)系發(fā)生改變。這三個(gè)要素是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容。
先看教學(xué)內(nèi)容，這是一個(gè)客體因素，也是基礎(chǔ)性因素。教學(xué)內(nèi)容包括長(zhǎng)久教學(xué)內(nèi)容與即時(shí)教學(xué)內(nèi)容。所謂長(zhǎng)久教學(xué)內(nèi)容，就是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)；即時(shí)教學(xué)內(nèi)容指課時(shí)教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)。課程內(nèi)容對(duì)于學(xué)生發(fā)展的塑造起著本質(zhì)作用。
中國(guó)教育在前期發(fā)展中，課程比較統(tǒng)一，即全國(guó)一張課表，一本教材，因此人才的出口標(biāo)準(zhǔn)也是一樣的。也許我們的基礎(chǔ)教育在一些現(xiàn)代化城市，在核心課程上，依賴精力和時(shí)間上的高投入，有很好的成績(jī)?？墒且脖仨毧吹街袊?guó)教育的課程輻射知識(shí)面比價(jià)窄化，學(xué)得少。這影響到教育供應(yīng)人才都是一個(gè)模樣，不是多樣化的，不是尊重學(xué)生自主選擇的主動(dòng)發(fā)展，因此普遍存在厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展能力較差。
中國(guó)現(xiàn)代社會(huì)正逐步實(shí)現(xiàn)工業(yè)化，社會(huì)分工更為精細(xì)，人們的合作在加強(qiáng)。作為社會(huì)人除了需要有一定的文化基礎(chǔ)之外，人才競(jìng)爭(zhēng)的壓迫力也促使每一個(gè)人都要在學(xué)校里未雨綢繆，掌握獨(dú)有的能力，以發(fā)展特性的東西。在這一點(diǎn)上，個(gè)體發(fā)展需求與社會(huì)需求高度統(tǒng)一。課程之于發(fā)展的學(xué)習(xí)禁錮和封閉一定要打破。于是，新課改所改的是課程體系。要把一個(gè)死的課程變成活的。在國(guó)家課程，即核心課程，也就是目前的考試課程之外，為地方課程和學(xué)校課程開了口兒。國(guó)家課程給予的是基本餐，不要教的太多太難。如今不斷做加法的做法不可取。地方課程設(shè)計(jì)需要從區(qū)位社會(huì)需求出發(fā)。如上海這個(gè)城市定位于國(guó)際化都市，是中國(guó)改革開放的窗口，于是他們?cè)谡n程設(shè)計(jì)中，強(qiáng)化了英語(yǔ)教學(xué)和信息技術(shù)教學(xué)。
校長(zhǎng)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的考慮與教師不同。教師所考慮的主要是一本預(yù)定的教材，每一課時(shí)學(xué)些什么，即即時(shí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是他考慮最多的。而校長(zhǎng)最為關(guān)切的應(yīng)該在長(zhǎng)久課程內(nèi)容。一所學(xué)校需要結(jié)合他對(duì)于自己貢獻(xiàn)人才的設(shè)計(jì)目標(biāo)，而構(gòu)建自己的課程體系。發(fā)展優(yōu)勢(shì)的教學(xué)，最終奠定本校人才的競(jìng)爭(zhēng)力。
各校差異很大。如一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校，可以考慮開設(shè)先修課程，把高學(xué)段的課程放下來學(xué)習(xí)。此外，課程的選修體系要構(gòu)建起來，為學(xué)生自主發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而薄弱學(xué)校，要強(qiáng)化核心課程學(xué)習(xí)，需要有補(bǔ)習(xí)和輔助類課程。
學(xué)校發(fā)展是與其課程預(yù)設(shè)關(guān)系極為密切的。校長(zhǎng)在課程內(nèi)容關(guān)切上，要有課程構(gòu)建的意識(shí)。此外，即時(shí)課時(shí)內(nèi)容，也需要有變革。過去的課堂構(gòu)筑基礎(chǔ)是，以為學(xué)生是缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的，要依賴教師教會(huì)，于是新授課要形成一個(gè)局面，教師精心備課，而學(xué)生一無所知，于是教師就利用信息落差而構(gòu)筑成為教授的權(quán)威性。我們的舊的課堂模型是知識(shí)核心的，是教師包辦代替的，是以講授為主要形式的。這樣來確立一節(jié)課的合理性，顯然不是最優(yōu)化的。為此，我們假定學(xué)生可以自學(xué)，可以提前學(xué)習(xí)，與教師一樣預(yù)習(xí)新授內(nèi)容，那么一節(jié)課上學(xué)生不在一條起跑線，教學(xué)就要區(qū)分學(xué)生各自在哪里，怎樣發(fā)揮合作優(yōu)勢(shì)，而教師所講的一定就是極少部分內(nèi)容了。若理解這一點(diǎn)，我們?cè)倏炊爬煽凇钏冀?jīng)驗(yàn)就可以知道其合理性了。
再看教師因素。我們需要怎樣的教師？一種教師，掌握教學(xué)技術(shù)，而且往藝術(shù)化方面發(fā)展。一種教師，具有深厚的學(xué)養(yǎng)，學(xué)生被他的知識(shí)魅力所打動(dòng)。一種教師非常負(fù)責(zé)，他用自己的辛苦來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。還有若干類型的老師。在我們的學(xué)校里，一定雜揉著這么多不同的教師。過去我們從專業(yè)化角度，比較多考慮的是教師的教是不是合理的，是不是最優(yōu)化的，也就是改變的是教師的教學(xué)技術(shù)。我把這種現(xiàn)象叫做基于技術(shù)改良的教學(xué)變革。課堂上教師的教學(xué)策略、教學(xué)組織，教學(xué)技術(shù)應(yīng)用，教學(xué)方法等是評(píng)課中比較得到關(guān)注的?？墒牵覀儽仨毧吹郊夹g(shù)改進(jìn)是遲緩的，與其人在發(fā)展中天賦條件有關(guān)，有的可以上公開課，有的未必能做到上課漂亮，可是學(xué)生喜歡，上課扎實(shí)。而且技術(shù)化改進(jìn)依靠的是師師相因，就是老師教老師。這種技術(shù)總是會(huì)被人帶走，入職的教師需要從零開始。因?yàn)檫@些條件限制，指向技術(shù)改進(jìn)的課堂評(píng)價(jià)，其效果是一個(gè)固定值。沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。這句話未必是真理。作為校長(zhǎng)，他的眼里要包容各種不一樣的老師。能上公開課固然是明星，值得重視；上課不漂亮，可是執(zhí)教態(tài)度非常認(rèn)真，也要給予肯定。
現(xiàn)在的顯著問題，是教師教得多，以為非要我教他才會(huì)。我們不以為學(xué)生若能被激發(fā)起來，他若主動(dòng)學(xué)習(xí)，要比你費(fèi)力去教更為有效。這個(gè)道理都明白，可是老師會(huì)為自己辛苦教學(xué)找到各種理由。這樣的教師缺乏改革動(dòng)力。怎么打破他們的教學(xué)生態(tài)平衡，這是校長(zhǎng)最費(fèi)腦力的。如杜郎口是采用權(quán)威干預(yù)，用行政措施，來規(guī)定你不能多講。這個(gè)路子未必各?？赏ㄐ小Ｒ越處熃?jīng)驗(yàn)來發(fā)展教學(xué)，也是一條思路。即尋找本校教師的土經(jīng)驗(yàn)，在培植這個(gè)經(jīng)驗(yàn)的過程中，改造教師思想，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)步。
再看學(xué)生因素。中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)很苦，自主性差，習(xí)慣于考試環(huán)境下的問答，缺乏思考和探究能力。這個(gè)問題出現(xiàn)在高端學(xué)生身上，會(huì)影響他們的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力是教不會(huì)的，也就是學(xué)校教育總是用規(guī)定性和標(biāo)準(zhǔn)化要求學(xué)生，可是越是被你束縛住的學(xué)生，越是缺乏創(chuàng)造力。微軟的蓋茨，蘋果的喬布斯都不是學(xué)校教育的產(chǎn)物。可是也只有美國(guó)的學(xué)校教育和文化環(huán)境，才能出來這一類極具創(chuàng)造力的人物。因?yàn)椋麄兪`人的東西少。中國(guó)教育缺少寬容，給學(xué)生自主發(fā)展留下的空間小，而且對(duì)于高端學(xué)生也也沒有松綁，大量時(shí)間消耗在博弈一兩分的增值上，太不值了。為此，學(xué)校教育必須要把每一類學(xué)生我們?cè)趺磶椭?，作為重大課題來對(duì)待。如臺(tái)灣學(xué)校行政有總務(wù)、教務(wù)和輔導(dǎo)三駕馬車。輔導(dǎo)處專門解決學(xué)習(xí)輔導(dǎo)問題，例如教師輔導(dǎo)，學(xué)生互助，家長(zhǎng)約談，這些機(jī)制構(gòu)建起來，以利于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的進(jìn)步。
三、怎樣進(jìn)行聽評(píng)課
什么是聽評(píng)課？簡(jiǎn)而言之，這就是通過課堂觀察，進(jìn)行教學(xué)診斷的一種主要方式。我們倡導(dǎo)校長(zhǎng)成為這項(xiàng)活動(dòng)里不可缺席的一元。
校長(zhǎng)聽課，專指日常條件下，基于常態(tài)的聽課。這種課不是為了演示和公開，具有課堂的一般特征，有利于教師借助這個(gè)開口了解教師和學(xué)生的狀態(tài)，對(duì)于學(xué)校教學(xué)管理的決策有輔助作用。
聽評(píng)課活動(dòng)的目的性很強(qiáng)。有的課，是做示范引路，所以要精心雕琢，在這個(gè)輔助過程中，要不斷改造一個(gè)教師，引導(dǎo)他的教學(xué)不斷完善。有的課，是潛在經(jīng)驗(yàn)的，需要在觀課中注意總結(jié)和發(fā)掘，把某些積極因素彰顯出來。
第一，聽評(píng)課是教學(xué)診斷的主要方式，要做到基于經(jīng)驗(yàn)的診斷與科學(xué)觀察的診斷相結(jié)合。
校長(zhǎng)出身于學(xué)科教師，有教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)，我們進(jìn)行觀課需要用原有的經(jīng)驗(yàn)來驗(yàn)證現(xiàn)實(shí)的課堂，看這課與我接受的基本經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的課堂模型是否一致。相同的體驗(yàn)，會(huì)促使我產(chǎn)生共鳴，于是為如此的課堂喝彩。反之，則從相異性，察覺現(xiàn)實(shí)課堂的缺陷。這種聽評(píng)課活動(dòng)就是運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的課堂觀察。決定你的觀察是不是客觀和準(zhǔn)確，與你的原有經(jīng)驗(yàn)的積累的深厚程度有關(guān)。這種課堂診斷多為主觀性判斷，與個(gè)體認(rèn)識(shí)相關(guān)性很強(qiáng)，因此各人對(duì)同一節(jié)課的認(rèn)定存在著態(tài)度差異。有人把課堂上教師的作用看得比較重，以為教師素質(zhì)是評(píng)判課堂的首要標(biāo)準(zhǔn)，而另外的人可能就把課堂氛圍作為是否形成師生互動(dòng)的重要條件，因此這就成為課堂評(píng)判的第一因素。基于經(jīng)驗(yàn)的聽評(píng)課是仁者見仁，智者見智的。
目前科研人員進(jìn)入課堂，他們之于教學(xué)的了解多是從理性認(rèn)識(shí)而來，一般沒有教學(xué)經(jīng)歷。所以，理性判斷為優(yōu)勢(shì)，而經(jīng)驗(yàn)判斷為劣勢(shì)。當(dāng)他們進(jìn)入課堂進(jìn)行觀察的時(shí)候，自然排斥了經(jīng)驗(yàn)性的認(rèn)知?？蒲兄谡n堂的觀察，需要一種工具，即有觀察量表。這樣的觀察不是全方位的，一般聚焦于一個(gè)點(diǎn)，在現(xiàn)象觀察中找到癥結(jié)所在。因此，科學(xué)性突出，具有說服力?；诳蒲械恼n堂觀察，是教研人員比較陌生的。也是今后教研觀察的一個(gè)改進(jìn)方向。
就課堂觀察而言，我把經(jīng)驗(yàn)性的課堂診斷稱為“中醫(yī)診斷”，而科研性的課堂診斷稱為“西醫(yī)診斷”。未來的課堂觀察應(yīng)該是“中西醫(yī)結(jié)合”的。作為熟悉課堂的人，有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，拋棄這個(gè)更為直接的診斷方式，顯然是不理智的。而缺乏科學(xué)診斷方法，對(duì)于課堂的認(rèn)知容易停留在技術(shù)層面，因?yàn)槲覀兊慕?jīng)驗(yàn)積累來自技術(shù)類改進(jìn)。
若教育管理者，在校本研究繁盛的環(huán)境里，可以在教師團(tuán)隊(duì)里，作為領(lǐng)頭人和學(xué)術(shù)權(quán)威，產(chǎn)生積極影響，他是可以借助中西醫(yī)的手段，給教師提供課例評(píng)判和提供教學(xué)建議的，那么這就意味著，你已經(jīng)蛻變和完成了一個(gè)專家型人才的塑造。
第二，課堂診斷不能專注在課堂教學(xué)的臧丕，而要敏于察覺教師的改革意圖，以及存在的“類問題”。
聽人家課，然后做出臧丕，這是一般聽評(píng)課的思維定式。這種聽評(píng)課指向評(píng)比，需要對(duì)于課堂水平做出認(rèn)定。這種聽評(píng)課的功利性非常突出。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教研員之于特殊人才的培養(yǎng)之前，作為伯樂一樣的發(fā)現(xiàn)是有必要的?？墒?，一般取向課堂改進(jìn)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的服務(wù)性聽評(píng)課，則不為評(píng)價(jià)優(yōu)劣。而是側(cè)重解決兩個(gè)問題：一是，教師是否有教學(xué)發(fā)展的能力，怎樣幫助他。二是課堂教學(xué)是否有改進(jìn)的余地，從而減負(fù)增效。
這種教學(xué)診斷，需要有鼓勵(lì)。作為課堂評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)權(quán)威，你的發(fā)言對(duì)于教師的自我暗示起著重要作用。你要看到教師未來突破一般教學(xué)局限，怎么努力的，是否有效果。不要埋沒教師的良好教學(xué)改進(jìn)愿望和方法。校長(zhǎng)作為教育管理者，你的特殊占位決定了，你的伯樂式發(fā)現(xiàn)和肯定會(huì)對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展起到激勵(lì)作用。
同時(shí)，我們又不能把自己演變?yōu)檎f好話的人。為了教學(xué)診斷的教學(xué)觀察需要找出問題，否則就不是研究，就喪失了觀察的主流意義?？墒钦f出缺點(diǎn)和局限，也需要慎重。在大眾場(chǎng)合，回避問題，不利于在集體教學(xué)上的引導(dǎo)；而在眾目睽睽之下，把缺點(diǎn)放大，也容易讓老師難堪。較好的策略是，把“課”與“教師個(gè)人”分開，從學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)象入手，做課例研究，分析“類問題”。所謂“類問題”，就是普遍存在的學(xué)科教學(xué)的問題。在這個(gè)集體關(guān)注的問題上提出破解危局的策略。
一些人介入評(píng)課，可以有細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)，說出教學(xué)處理中的這里怎樣，好不好，可是他不能有思想認(rèn)識(shí)上的拔擢，由此推斷出“類問題”。只有“類問題”的發(fā)現(xiàn)，才可以超越一節(jié)課的評(píng)判局限，而對(duì)于未來的課堂產(chǎn)生關(guān)照，而把經(jīng)驗(yàn)沿用下去。
第三，課堂教學(xué)診斷需要理性思維和現(xiàn)實(shí)思維的結(jié)合。
教學(xué)總是客觀存在一個(gè)理想的模型的，我們倡導(dǎo)改革，目的在于革除現(xiàn)實(shí)教學(xué)的問題，也就是它不是完美化的存在?？墒乾F(xiàn)實(shí)教學(xué)之所以沿用某種模型和方法一定是它與教育生態(tài)存在適應(yīng)性。若看不到這個(gè)現(xiàn)實(shí)存在，一味強(qiáng)調(diào)革除性的教學(xué)發(fā)展，這不容易被教師接受和理解。盡管你的設(shè)計(jì)是最好的，可是它未必是教師適應(yīng)性的，是現(xiàn)實(shí)適應(yīng)性的。例如“講授”這個(gè)方法，是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中多用的。我們?cè)诟母镏袕?qiáng)調(diào)學(xué)生“自主、合作、探究性”學(xué)習(xí)。似乎，這兩者之間是存在矛盾性的，所以尋求教學(xué)改革的突破，很多學(xué)校依靠剝奪老師的講授特權(quán)，而強(qiáng)化學(xué)生的主體性作用，于是取得了效果?？墒?，這個(gè)學(xué)校小環(huán)境里的教授權(quán)剝奪，它的有效性需要一些條件。如校長(zhǎng)在教學(xué)引領(lǐng)中需要有足夠的權(quán)威性，而且它本身是一個(gè)威權(quán)型的校長(zhǎng)，也就是他可以在學(xué)校里說一不二。沒有這個(gè)教師普遍信服的條件，教師是不會(huì)服從校長(zhǎng)意志的。另外，這樣的普遍放棄教學(xué)高端引領(lǐng)的教學(xué)，一般適用在較低學(xué)段，知識(shí)學(xué)習(xí)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生自主力量可以達(dá)到的情況。如杜郎口中學(xué)、楊思中學(xué)都是這樣。此外，這樣的學(xué)校，教師的教學(xué)精力投入從課堂里減少，一定需要在教學(xué)管理上來增強(qiáng)，也就是依靠精細(xì)化和強(qiáng)制力的管理來為教學(xué)增效。
我們學(xué)習(xí)一種經(jīng)驗(yàn)或遷移一種教學(xué)模型，一定要分析它存在的生態(tài)環(huán)境，看這與你的生態(tài)條件是不是適應(yīng)。不要輕易排斥一種做法，也不要以為一種模型就是通用的，是最好的?，F(xiàn)實(shí)條件下的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，注定不是完美的，與通常依靠宣傳給你看到的那樣完美，它為解決問題而產(chǎn)生，也注定帶有先天不足。反之，也是這樣。還是說“講授法”，它有自己的生態(tài)適應(yīng)性。如對(duì)于數(shù)理化課程的新授，用講煉結(jié)合和精講多練，是非常正確的策略。講授是有效的。
我們?cè)诼犜u(píng)課中要告訴教師，你的理想課堂是什么樣子的，還要基于現(xiàn)實(shí)告訴人家怎么到達(dá)哪里。不理解教師的現(xiàn)實(shí)苦衷，而過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)理想，那盡管很美好，可是卻因?yàn)槟愕纳砗鬀]有人應(yīng)和和跟隨，使得你身單影孤。這不是教研和管理希望產(chǎn)生的效果。
第四，聽評(píng)課中，專家型的解說，一定要占據(jù)教育和教學(xué)的高位。
我們要知道教師眼光是具有局限性的，即囿于教學(xué)的實(shí)踐條件，教師容易在行為選擇上妥協(xié)于應(yīng)試環(huán)境，追求短期效益。這種教學(xué)為考試主導(dǎo)，往往背離教育的人性觀，有扭曲和異化現(xiàn)象。做為教研員和教學(xué)管理者，我們的眼界要廣闊一些，要落實(shí)國(guó)家教育政策，發(fā)揮積極的導(dǎo)向價(jià)值。我們應(yīng)該有現(xiàn)實(shí)眼光，可是不能一味妥協(xié)。
教學(xué)管理者的權(quán)威性，需要奠基于科研基礎(chǔ)。沒有研究能力和之于教學(xué)的真知灼見，一定不可以被老師普遍認(rèn)同。
中國(guó)教育在經(jīng)歷了十幾年的課改宣講之后，所謂理念已經(jīng)沒有出新的地方了。教師的關(guān)注在于這么好的理論怎么轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力。在教學(xué)理論與實(shí)踐之間，需要重視“轉(zhuǎn)化和應(yīng)用”這個(gè)環(huán)節(jié)。我們不能僅僅解答什么是新思想和新理念，更要告訴老師在實(shí)踐中怎么做到。要在思想上高得上去，還要在實(shí)踐中能低得下來。
第五，課堂教學(xué)需要走特色化的發(fā)展道路，學(xué)校和教師其實(shí)都不可能成為全能冠軍，改革需要有突破口，要把某一點(diǎn)做得扎實(shí)和精細(xì)，成為特色，這就是成功的教育。
模式化在教育從粗放經(jīng)營(yíng)過渡到規(guī)范化發(fā)展階段，是有效的，也是進(jìn)步的。可是當(dāng)教育需要從一般規(guī)范，逐步發(fā)展適應(yīng)性，而落實(shí)因材施教原則的時(shí)候，就需要考慮特色化和個(gè)性化了。
我們需要慢慢接受教學(xué)“有多條路走”這個(gè)事實(shí)。也就是大家為了一個(gè)目標(biāo)，尋找的路徑可以是不同的。你的教法，你的課堂設(shè)計(jì)，總是依照你自己為樣本來描畫的，這個(gè)看似很好的東西，在另外的老師那里，也許就上不好課。所以，管理者要和教師平等交流，不要強(qiáng)加意志給別人。
管理影響別人，需要為人服務(wù)，滿足他的需要，要量身定做。所以，我們?nèi)ヂ犚粋€(gè)老師的課，不能局限于一節(jié)課的評(píng)價(jià)，而要找到學(xué)校在學(xué)科教學(xué)上的增值點(diǎn)在哪里，一個(gè)教師發(fā)展的潛質(zhì)在哪里。這才是教學(xué)診斷，是幫助人的教研。
聽評(píng)課是為了把課例解剖，挖掘出推介性經(jīng)驗(yàn)，而做普及的。所以，我們的確需要練就一雙慧眼。
第六，課堂教學(xué)的技術(shù)化改良所得效益是一個(gè)定值，不是單靠技術(shù)性進(jìn)步就能發(fā)展教學(xué)和提高教學(xué)效益的。
教學(xué)改進(jìn)，尤其技術(shù)性改進(jìn)在促進(jìn)教學(xué)發(fā)展上是有局限性的。成功的教學(xué)，未必都是走一條路；而且，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，按照專家設(shè)計(jì)，上課好看的老師，未必就有教學(xué)的高質(zhì)量。“向課堂四十五分鐘要效率”，“高效課堂”的追求，只在特定條件下可以成立，而且是相對(duì)的。有的學(xué)校課堂上限于師資不足，在教學(xué)上用力少，而把學(xué)生教育和教學(xué)管理抓得緊，于是提高了教學(xué)質(zhì)量。有的地方，在訓(xùn)練上做改進(jìn)，只做精品題，而且把預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)抓住，提供學(xué)案來導(dǎo)學(xué)，也有效果。有的學(xué)校注重師資培訓(xùn)，努力構(gòu)建一個(gè)有上進(jìn)心的教師團(tuán)隊(duì)，在教師評(píng)價(jià)上形成了良好機(jī)制。教師教學(xué)態(tài)度轉(zhuǎn)變了，教學(xué)效果也就顯示出來了。有的學(xué)校，注重抓教學(xué)評(píng)價(jià)，在設(shè)定的考試后，注意做數(shù)據(jù)的分析，找到制約學(xué)生發(fā)展的教師的、班級(jí)的薄弱點(diǎn)，或者發(fā)現(xiàn)教學(xué)的漏洞，以及學(xué)生思維的困惑，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，同樣獲得了教學(xué)收益。
這就告訴我們，觀察課堂其實(shí)不要緊緊盯著老師在干什么，專門分析教學(xué)技法，而要擴(kuò)大觀察范圍。諸如，學(xué)生的專注與表現(xiàn)，學(xué)習(xí)中思維的發(fā)散與教師的應(yīng)對(duì)，學(xué)生異質(zhì)與教學(xué)的因材施教，教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)注面，教室內(nèi)座位與布局，師生態(tài)度，等等。這些方面都可能與教學(xué)效果相關(guān)。
教學(xué)觀察其實(shí)也是一種科研過程，要最大可能把課堂中的信息顯著化，找到教學(xué)需要改進(jìn)的地方，由此指導(dǎo)教師教學(xué)。這正是校長(zhǎng)深入學(xué)校和課堂，可以發(fā)揮引領(lǐng)作用的地方。
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