時間顯示，上午10:21小蝸牛發(fā)過一條微信：王老師，知道嗎？我們的兒童詩經(jīng)歲月的努力，喚醒了班里的一個智障孩子，她竟然寫了一小節(jié)詩。這是兩年來她第一次用漢字書寫，看著那幾乎無法稱為漢字的漢子，我的淚就不聽使喚了。其實，就在她發(fā)微信給我的同時，我正在給老師們講她的成長故事。若不是因為講課過程中關(guān)了手機，也許就可以接到這條微信，并直接把這條微信讀給老師們聽。
小蝸牛是安徽省的一個鄉(xiāng)村教師，寧靜、執(zhí)著是她留給我的第一印象。因為一次活動，我和她有過短暫的交流，知道她在做兒童鄉(xiāng)土詩歌課程，并且做的有聲有色。后來，我看過她的一個關(guān)于課程的匯報課件，雖然都是提綱性的東西，但是透過這些綱目，我還是發(fā)現(xiàn)了她的課程最打動人的部分——讓兒童作詩。實事求是地說，這些年做兒童閱讀的人很多，做兒童詩歌課程的人也很多，做鄉(xiāng)土兒童詩歌課程的人也還有不少，但是這些課程大都以閱讀為主要內(nèi)容，真正讓兒童閱讀并習(xí)詩的人為數(shù)不多。
因為閱讀是一個很顯性的東西，可以即時開展即時得到回報，比如開展了什么樣閱讀，學(xué)生讀了多少本書，背誦了多少首詩歌……也正因此，做詩歌課程的人往往會選擇以閱讀為主要內(nèi)容，簡單易行且收效快。我也曾經(jīng)問過小蝸牛：為什么做“寫詩”這樣一個長線的課程？讀詩的效果來得多快呀！小蝸牛的回答很簡單，我需要的不是家長和領(lǐng)導(dǎo)的掌聲。
10月21日，《中國教師報》對她的課程進行了半個版面的推介。直到昨天，我們聊起來后我才知道，她竟然沒有收到樣報。我主動提出來可以替她向編輯再要一份樣報，好留個紀(jì)念。小蝸牛說不需要，過去的就過去了，沒有必要去留下印記。這就是小蝸牛，只知道做事，不預(yù)設(shè)未來的小蝸?！，F(xiàn)在已經(jīng)小有名氣的她，有很多個機會可以到縣城的學(xué)校工作，我也多次動員她找個更好的平臺。而她告訴我，自己做的是鄉(xiāng)土詩歌課程，就應(yīng)該在鄉(xiāng)村來做，只要能做自己喜歡的事情，她愿意一輩子就待在鄉(xiāng)村。
這就是小蝸牛，一個堅守卻又不渴望得到的人。以至于，我曾經(jīng)開玩笑說，小蝸牛是一個不需要獎賞的老師。今天，她的微信告訴我，她也需要獎賞，只不過她所需要的獎賞，不是我所理解的獎賞。也許，在她看來，這個智障孩子的那一小節(jié)詩，每一個孩子在詩歌中獲得的微小成長，就是對她的最好獎賞。
要不，她怎么會為了這節(jié)小詩而流淚呢？
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