成功的教師也能做成功的家長
一個(gè)成功的教育工作者，應(yīng)該也是一個(gè)成功的家長。但現(xiàn)實(shí)并非如此。我在學(xué)校調(diào)研時(shí)，不少老師搖頭嘆息：自己還算是一個(gè)稱職的教師，但卻不是一個(gè)稱職的家長。
不否認(rèn)有許多教師的子女確實(shí)非常優(yōu)秀。但還要承認(rèn)，也不少教師的子女卻很平庸。現(xiàn)實(shí)中，教師教育不好自己子女并不是什么新鮮之事。有心對(duì)待別人家的孩子，卻無力管教自己的孩子，這已經(jīng)是許多教師的現(xiàn)實(shí)狀況。不少教師自己能教出優(yōu)秀的學(xué)生，但卻不能把自己的孩子教育的出類拔萃。自己能帶出來優(yōu)秀的班級(jí)，但卻管理不了自己的孩子。
是不是說，教師為了工作為了學(xué)生就完全沒有時(shí)間和精力去教育管理自己的孩子呢？教師工作量過大，無暇顧及自己的孩子是事實(shí)，但這并不是教師教育不好自己子女的全部借口。
長期的職業(yè)習(xí)慣，使得大多數(shù)教師在心理上有一種定勢，對(duì)自己的子女像對(duì)學(xué)生一樣，嚴(yán)格有余，但關(guān)注不夠，要求孩子言行舉止必須遵規(guī)守?fù)?jù)，以對(duì)老師的態(tài)度來對(duì)父母，以言聽計(jì)從為尺規(guī)，不可有超出規(guī)矩之外的表現(xiàn)。這樣長此以往，必然導(dǎo)致孩子的思維空間狹窄，始終處于屈從的心理狀態(tài)，難以獲得型個(gè)性的發(fā)展。
不少教師家長普遍愛嘮叨，對(duì)孩子一些個(gè)性化的表現(xiàn)和舉動(dòng)都不能接納支持，更喜歡讓孩子循規(guī)蹈矩，一板一眼的說話、做事，就連穿什么衣服都有限制。對(duì)于孩子學(xué)習(xí)、生活中的一些行為總喜歡不厭其煩的矯正、指導(dǎo)。在這種教育模式下成長起來的孩子遇事更多的畏首畏不敢前行，更不會(huì)有開創(chuàng)精神。不少教師的孩子在這種模式下最終只能是以謀求一份相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)為追求目標(biāo)，不敢冒險(xiǎn)，不敢挑戰(zhàn)，不敢嘗試。
事實(shí)證明，優(yōu)秀的家庭教育，更加注重的是培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)，在孩子的早期教育中不唯分?jǐn)?shù)，敢于放手讓孩子嘗試，注重鍛煉孩子的各種素能，這種教育下的孩子參加工作走向社會(huì)一般都比較優(yōu)秀。
一般來說，不少教師的孩子在中小學(xué)的學(xué)習(xí)成績都還不錯(cuò)，書本知識(shí)掌握得比較扎實(shí)，都是老師心目中的“乖乖生”，可是視野卻很狹窄，交往圈也很有限，應(yīng)對(duì)問題的能力、意志品質(zhì)都比較弱，安于現(xiàn)狀，安守常規(guī)。
我們知道，教師的生活圈相對(duì)狹窄，對(duì)社會(huì)的接觸面相對(duì)少。長期單一而封閉的校園生活，使得我們的心智也普遍單純且不善交際。這種生存環(huán)境對(duì)于我們而言可能已經(jīng)習(xí)慣了，但對(duì)教師的子女而言，卻會(huì)有很大的影響。父母人脈圈的匱乏，社會(huì)活動(dòng)參與極少，無形中影響和限制了孩子的活動(dòng)空間，孩子的視野、心智也會(huì)潛移默化的受到影響。所以，大多數(shù)普通的教師家庭成長起來的孩子在個(gè)性上都顯得謹(jǐn)小慎微，缺少闖勁。
作為教師，我們的工作、生活，甚至包括我們自身的思想、思維方式都有一定的局限性，這些局限對(duì)自己子女的健康成長并不利。但我們得面對(duì)現(xiàn)實(shí)，必須把子女教育問題重視起來。轉(zhuǎn)變觀念，改變思維，注重教育方式方法，想辦法為子女的健康成長，成人、成才創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)、空間，搭建一些平臺(tái)。我相信，一個(gè)成功的老師一定也能做一個(gè)成功的家長。只要我們?cè)敢庥眯?，愿意改變，愿意嘗試，就一定能夠做得更好。只有我們自身改變了，孩子才會(huì)改變，只有我們的孩子擁有健康的心理、健全的體魄，才能適應(yīng)各種環(huán)境的考驗(yàn)，才會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂趣，才會(huì)精神充實(shí)，朋友眾多，事業(yè)輝煌，人生精彩。
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