崔巒先生在福建省小學(xué)作文教學(xué)觀摩研討活動上的講話
老師們：
上午好！
我到福建的頻率比較高。福建文革前教育就搞得很好，課改以來涌現(xiàn)出許多好的經(jīng)驗，出了不少研究成果。這次福建省普教室、小語會舉辦作文教學(xué)研討活動，全國小語會全力支持。
這些年，全國小語會抓閱讀研究比較多，抓作文研究比較少，不是說作文教學(xué)不重要，而是閱讀教學(xué)還有很多問題，騰不出手來研究作文。福建省對于作文教學(xué)研究比較早、做得比較好，出了不少的成果。
作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相比，從全國來看比較滯后。但是，作文教學(xué)的重要性不亞于閱讀教學(xué)。過去的《大綱》以及現(xiàn)在的《課程標(biāo)準(zhǔn)》都提出了“培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力”。從全國來看，閱讀教學(xué)還不盡如人意，作文教學(xué)存在的問題更多。
學(xué)生不喜歡作文，怕作文，怵作文，對作文望而生畏。我以為，作文也難，也不難。
說作文不難，因為作文就是用筆寫話，就是用文字交流，會說話加上認(rèn)得字，就應(yīng)該會寫話。例如高玉寶，沒上過幾天學(xué)，寫出了《半夜雞叫》。《課標(biāo)》對小學(xué)生作文要求并不高，認(rèn)為是“練筆”，是“習(xí)作”，所以說不難。
說作文比較難，因為作文它是一個人語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，它需要一個人有較好的觀察能力，有一些生活閱歷，有一定的語言儲備，有比較敏銳的思維，還有一定的語言組織能力。
另外作文說它難，首先從課程方面說，有其原因：
國外的母語課程，很多國家更重視語言的表達(dá)和運用，如日本，提出“培養(yǎng)適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)國語、正確理解國語的能力”，把“表達(dá)”放在“理解”的前面，可見“表達(dá)”優(yōu)先。又如英國，提出“培養(yǎng)學(xué)生口頭和文字的熟練交際能力和良好聽力”，并培養(yǎng)“有濃厚興趣的、有豐富知識的、能與作者產(chǎn)生共鳴的讀者。”
而我國，建國60年，小學(xué)階段一直采取閱讀優(yōu)先的原則，閱讀優(yōu)先，就造成了作文比較難。
從教材編寫上，也有其原因。
國外，口語交際和習(xí)作占很大的比例。
如日本：三個領(lǐng)域、一個思想。“三個領(lǐng)域”包括聽說、寫作和閱讀領(lǐng)域，“一個思想”就是語言知識的思想。如第二冊9個單元，側(cè)重習(xí)作，占了3個單元，綜合性學(xué)習(xí)單元2個，閱讀4個單元，每單元1篇文章。
德國：說寫篇幅大，突出語言文字的實用功能。
美國：有專門的表達(dá)課本，訓(xùn)練學(xué)生寫作。
我國：小學(xué)課本一冊有30多篇閱讀課文，習(xí)作只有7、8次。
從教學(xué)層面來看，國外大多數(shù)國家，用于口語交際和習(xí)作訓(xùn)練的時間大大多于閱讀訓(xùn)練時間，而我國，閱讀教學(xué)時間與習(xí)作訓(xùn)練時間之比大約是4：1。
因此，要想扭轉(zhuǎn)作文教學(xué)難，首先應(yīng)該從國家層面客觀上給予習(xí)作更高的地位。封建社會長期以來實行科舉制度，一張試卷一篇文章定終生，這不可取。但我們也應(yīng)該看到：作文真正可以反映一個人的綜合能力和整體素養(yǎng)，因此，我們要增加口頭和書面語言訓(xùn)練的時間。因為，語文教學(xué)終究是要培養(yǎng)一個人運用語言的能力。清代學(xué)者教授兒童的課表上寫著“隔日寫詩，逢三八作文”，即每逢農(nóng)歷初三、初八、十三、十八、二十三、二十八都要寫一篇文章。習(xí)作密度比我們現(xiàn)在大得多。
其次，改進(jìn)作文教學(xué)可以從以下幾個方面入手：轉(zhuǎn)變作文觀念，進(jìn)行有序地訓(xùn)練；注重培養(yǎng)三種能力；加強指導(dǎo)和講評；發(fā)揮教師以身作則的作用；重視課內(nèi)外閱讀等。
福建省重視作文教學(xué)的研究，積累了一些經(jīng)驗，如安溪縣申報國家級習(xí)作教學(xué)研究課題，還有很多老師也都在研究作文教學(xué)，如廈門教育學(xué)院肖俊宇老師談作文教學(xué)改革的想法很好，福州教育學(xué)院二附小的何捷老師在作文教學(xué)改革也有自己的心得，強調(diào)教師的示范作用，另外漳州師院附小的蔡鳳易老師還出了一本專著，這些都是很好的成果。希望省里給老師們提供更多的機會、更大的平臺，讓老師們交流、分享作文教改經(jīng)驗。
下面談?wù)勛魑慕虒W(xué)改革的幾點建議：
一、要確立正確的作文教學(xué)觀念
有人隨機抽取456名四年級學(xué)生做問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，對作文表示不喜歡的占77.8%，喜歡自由命題作文占54.2%，這說明大多數(shù)學(xué)生希望老師讓他們自由寫作。問及作文存在哪些困難，沒有內(nèi)容可寫和內(nèi)容沒有新意的共占60.1%。在作文指導(dǎo)方面，希望老師有所啟發(fā)和希望伙伴討論的共占67.5%。說明找不到合適的內(nèi)容是不喜歡作文的主要原因，希望寫自己想寫的、希望教師啟發(fā)、同學(xué)交流的占很大的比重。如果這個結(jié)果有一定的代表性的話，改進(jìn)作文教學(xué)的前提，是確立正確的作文教學(xué)觀念。
1、進(jìn)一步明確小學(xué)生作文的性質(zhì)，是“練筆”，是“習(xí)作”，不是“創(chuàng)作”。
《課標(biāo)》規(guī)定低年級是寫句子寫話，中高年級是習(xí)作，到了初中，才提出寫作的要求。我們要讓孩子清楚地知道：作文就是用筆寫話，是生活的需要，跟衣食一樣，是生活不可或缺的一部分。寫話也好，習(xí)作也好，要求都不是很高，不是希望每個學(xué)生都寫得像優(yōu)秀作文選上的那樣，只要把意思清楚明白地表達(dá)出來，就好了。
2、一定要重視激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，變“要我寫”為“我要寫”。
蘇霍姆林斯基說：“每個兒童就其天資來說都是詩人，只要在教學(xué)方法上，打開創(chuàng)作的源泉，就能使琴弦發(fā)出美妙的樂聲。”
例如：一個兩歲零三個月的小孩在玩手電時，發(fā)出這樣的贊嘆：“小手電，拿手上。我把開關(guān)打開來，啪！射出一個小太陽。”就是一首不錯的小詩。低年級寫句子、寫話，要激發(fā)興趣，激起表達(dá)的欲望，讓孩子有一種躍躍欲試的沖動，使習(xí)作成為一種樂趣，而不是成為負(fù)擔(dān)，并想方設(shè)法地讓孩子把這種興趣長久地保持。
江蘇的管建剛老師創(chuàng)辦了班級周報，讓孩子有發(fā)表的機會，每周出一張報紙，一個學(xué)期下來每個孩子都能發(fā)表3、4次，多的還不止。所以學(xué)生都想方法寫出好作文發(fā)表在周報。沒有在周報上發(fā)表，就會覺得很遺憾。
3、要明確求真力誠是最重要的作文要求。
寫好作文，先做好人。求真，就是習(xí)作有真意，說真話，說自己的話，不說假話、套話、成人話。力誠，就是誠實地說自己的話，老老實實，實事求是。作文是教人求真力誠的學(xué)問。誠于中，才能形于外。為人真誠，才能說真話，吐真情。語文老師既要教作文，又要教做人，重視正確價值觀的引領(lǐng)，什么時候都要把握住。
對小學(xué)生來說，“求真力誠”就是要幫助他們開掘作文的內(nèi)容，否則，就會寫出“五子登科”的作文來，即讓位子、推車子、撿票子、抱孩子、扶瞎子。作文的源頭活水是鮮活的現(xiàn)實生活。要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，投身生活，在其中善于觀察，勤于思考，不斷發(fā)現(xiàn)。正如羅丹所言：“這個世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”
4、能力的形成靠訓(xùn)練
勤動筆，少束縛，用自己的話按自己的思路寫自己最想寫的內(nèi)容。不要滿足于一學(xué)期7、8次的習(xí)作，要把練筆滲透到各篇課文的閱讀教學(xué)中，滲透于生活中。
作文是習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成靠歷練，當(dāng)種種習(xí)慣形成以后必然會有好的作文。
習(xí)作的習(xí)慣包括：勤于觀察、勤于體驗的習(xí)慣；積累生活材料和語言材料的習(xí)慣；想清楚了再寫的習(xí)慣；勤于讀書、樂于動筆的習(xí)慣；修改自己作文的習(xí)慣；規(guī)范工整地書寫的習(xí)慣等。
福建老師絕大多數(shù)書寫都很工整，孩子書寫也比較工整，這是我的整體印象。與黃國才老師在北京開會時，看他留下的聯(lián)系電話，字寫得與舒鎮(zhèn)老師的一樣漂亮。
5、要確定習(xí)作基于閱讀的理念
習(xí)作能力的根是閱讀能力，閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)。
（1）古人說：“勞于讀書，逸于作文。”文章是怎么寫的，大多能從閱讀中悟到。憑借文章的例子，可以使學(xué)生舉一反三。
（2）厚積才能薄發(fā)。加強課外閱讀，讓學(xué)生好讀書，讀好書，讀整本的書。增加孩子文化的積累、語言的積累。大量閱讀必然促進(jìn)習(xí)作水平提高。
國外對課外閱讀十分重視。美國的馬薩諸賽州，每周一到周五早晨，全校25分鐘閱讀，任何人不得侵占。從校長到員工，從老師到學(xué)生，什么事都不做，就是讀書。久而久之，使學(xué)生感受到閱讀的重要和神圣。最好的教育模式是以閱讀為基礎(chǔ)的。
6、習(xí)作教學(xué)要開放。
學(xué)生的習(xí)作要個性化。以往的習(xí)作教學(xué)是封閉的，思想、內(nèi)容、作文形式的封閉，其實質(zhì)是思維的封閉、情感的封閉。學(xué)生往往不能用真語言、真感情來寫作，被動習(xí)作，表達(dá)失真。
“文必已出”是古往今來的寫作原則。葉圣陶先生說：“作文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇”。今天的生活與昨天的不同，每天的太陽都是新的，不能總是重復(fù)昨天的故事、別人的故事。開放內(nèi)容、形式，更重要的是開放思維，開放情感。只要開放思維、情感，學(xué)生就會有許多創(chuàng)造。
例如重慶有個小學(xué)生寫春雨：
“春雨沙沙，
春雨沙沙，
天空這位愛釣魚的老爺爺
怕釣不到魚，
就把千條萬條絲線撒下來。
釣呀，釣呀，
沒釣到魚，
卻釣起了
一地蔥綠
一地鮮花。”
多么富有詩意、有個性的表達(dá)！
二、作文教學(xué)、作文訓(xùn)練要從寫句子寫話到寫片段，再到寫整篇文章，從易到難，循序漸進(jìn)。
低年級：主要寫句寫話，主張越早開始越好，不會寫的字可以用拼音或問別人，甚至畫畫表示。剛開始的時候，可以由畫及話，先把自己要表達(dá)的內(nèi)容畫出來，再寫上幾句話，也可以直接抒發(fā)自己的情感或心情。
于丹兩三歲就開始寫話，不是寫什么事，就是用寫話表達(dá)自己的喜怒哀樂，比如今天高興了，為什么高興？傷心了，為什么傷心？用自己的話表達(dá)出來。
鼓勵學(xué)生寫日記，可以一個人寫一本，也可以小組幾個人合起來寫一本，甚至全班同學(xué)一起寫一本日記，今天你寫，明天他寫，循環(huán)，輪流寫。這樣有利于比較、觀摩和交流，可以看看別人都寫些什么呀，別人都是怎么寫的呀?？傊?，就是想辦法讓學(xué)生寫自己想說的話。
還可以鼓勵學(xué)生寫童話，低年級學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)，想象力豐富，不容錯過這一寶貴機會。山西曾經(jīng)就搞過一個讓低年級學(xué)生寫童話的課題實驗，引導(dǎo)小孩自己編故事。
中年級：培養(yǎng)學(xué)生精細(xì)的觀察，不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。上海師大吳立崗教授從前蘇聯(lián)引進(jìn)了素描習(xí)作訓(xùn)練法，取得了一定成效。中年級，要重視學(xué)生描摩，從一人、一事、一景、一物、一場景開始，培養(yǎng)學(xué)生精細(xì)地、抓住特點地觀察，同時，進(jìn)一步豐富想象。一景一物寫片段，是很好的訓(xùn)練方法。
前蘇聯(lián)非常重視素描練習(xí)。在法國，讓學(xué)生通過觀察人物外貌、神情以及周圍景物，來表現(xiàn)人物的喜怒哀樂。也可以采用小組集體討論，大家商量好了再寫。有時是小組輪流，一人寫幾句，共同寫作。
蘇霍姆林斯基為他的學(xué)生提供了233個作文題目，其中寫生的觀察作文131個，占二分之一。
素描有兩類，一類是藝術(shù)性描寫，如校園里的花、晚霞、樹林的冬天、大自然的美景等，可以在寫作的同時進(jìn)行審美教育。一類是科學(xué)性描寫，如小麥抽穗、燕子搭窩筑巢，螞蟻的生活等。
高年級：寫簡單的記敘文、想象作文和常見的應(yīng)用文、簡單的研究報告。前幾年的亞廣聯(lián)組織的小學(xué)生作文大賽是聽音響作文，如播放打雷、下雨、門響、狗叫等聲音，讓學(xué)生展開想象，寫一篇作文。
我國小學(xué)生寫研究性作文的能力遠(yuǎn)不如國外。在美國，從中國過去的10歲孩子會寫《中國的昨天和今天》，寫20多頁的研究性報告。我們要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)需要搜集、加工、運用信息的能力，將來長大寫文章、寫論文，用得上這方面的能力。
三、關(guān)注思維表達(dá)的三種能力，要結(jié)合起來培養(yǎng)
習(xí)作難，難在內(nèi)容上，所以首先要解決內(nèi)容的問題。內(nèi)容源于生活，所以我們要培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)的能力。寫好習(xí)作要很好地組織材料，哪個先說，哪個后說、哪里要詳，哪里要略，哪里要平鋪直敘，哪里要畫龍點睛，這都需要把觀察、思維、表達(dá)三種能力相結(jié)合。
1、觀察能力
葉圣陶先生說：“在實際生活中，精密地觀察，仔細(xì)地認(rèn)識，是一種準(zhǔn)備功夫。”他還說：“要養(yǎng)成推理下判斷有條理，又是一種功夫。”
（1）觀察要細(xì)致
小學(xué)生精細(xì)觀察能力不強，有一個試驗：老師在教室里四個窗臺分別放置四種不同的花。然后叫學(xué)生背過臉去，問他們各個窗臺放的是什么花。過兩天，把窗臺上的花位置調(diào)換后，再問學(xué)生各個窗臺放的是什么花，以此來訓(xùn)練他們從小做生活中的有心人。
（2）按一定順序觀察，可以是按時間順序，也可以按方位順序來觀察。
（3）抓住特點觀察事物。
（4）培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、做生活的有心人、留心周圍事物的好習(xí)慣。對周圍事物保留一種新鮮感、好奇心，做到：別人不見我見，別人沒發(fā)現(xiàn)的特點我發(fā)現(xiàn)。
寫觀察日記的方法可以發(fā)展學(xué)生的觀察能力，還有如連續(xù)觀察寫日記，如養(yǎng)小動物，種花草等。
2、思維能力
葉老說作文無非是“想心思”。好文章不是寫出來，是想出來的。文章構(gòu)思就是想心思，想寫什么？為什么寫？寫哪些內(nèi)容？不寫哪些內(nèi)容？哪些先寫，哪些后寫，怎么寫？……想的過程就是把思想、語言、方法結(jié)合起來思考的過程。要培養(yǎng)學(xué)生列提綱的習(xí)慣。同樣的內(nèi)容，高明的構(gòu)思，可以收到出人意料、與眾不同的效果。
在西方，作文構(gòu)思中強調(diào)批判性的思維，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生獨立性思維、批判性思維非常重要。教孩子怎樣形成自己的觀點，如何評價，如何推理判斷，形成有根據(jù)的結(jié)論。
3、表達(dá)能力
指語言的表現(xiàn)力，一靠平時的語言積累，離不開閱讀；二靠語言范式的積累。
四、作文指導(dǎo)要從內(nèi)容入手，作文的講評要重在激勵
作文指導(dǎo)，首先要激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，打開思路。通過指導(dǎo)，全班學(xué)生都摩拳擦掌、躍躍欲試，作文就成功了一大半。贊訶夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自已的獨有想法表達(dá)出來的氣氛中，才能產(chǎn)生使兒童的作文產(chǎn)生豐富多彩的那些思想、感情和兒童化的、生動的語言。”
打開思路最好的方法是師生無拘無束地漫談、聊天，在漫談中引導(dǎo)學(xué)生寫什么，想辦法把學(xué)生的記憶倉庫打開，展示記憶倉庫中的珍寶，從中選擇最想寫的內(nèi)容。
接下來指導(dǎo)學(xué)生思考：寫什么。最好是新的內(nèi)容，如果沒有新的內(nèi)容，最好有新的角度；如果沒有新的角度，則最好有新的認(rèn)識。如《介紹自己》，可以換個角度來寫，寫自己在學(xué)校和在家里有什么不同，寫一寫雙重性格的“我”，好孩子的雙重性格更加明顯，有的孩子在學(xué)校是大掃除的積極分子，在家里可能連笤帚倒在地上也不會去扶起來。這樣寫，觸及孩子的內(nèi)心，寫出一個真實的我，也是一個進(jìn)行自我教育的機會。
又如寫《我的父親（母親）》，我們中國的孩子往往搜腸刮肚，閉門造車，然后塑造出一個高大全的形象。而國外則鼓勵孩子采訪和父母有關(guān)的人，父母身邊的人，如父母的同事，他們的爸爸媽媽等，了解別人眼中的父母。或到父母的單位去看他們一天的工作，這樣寫出來的父母是真實、具體、全面的。
國外還有討論式作文，組織學(xué)生討論，確定要寫的內(nèi)容，一起討論寫哪些內(nèi)容，分幾部分寫，每部分寫什么，這樣做對不會寫的孩子是有效的幫助。
國內(nèi)也有成功的經(jīng)驗，如杭州某小學(xué)生寫《我的理想》，就體現(xiàn)了課內(nèi)外的結(jié)合，合作學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)的結(jié)合，生活與習(xí)作相結(jié)合。老師讓有共同理想的同學(xué)組成合作小組，采訪相關(guān)職業(yè)的人員，交流商量后，以不同的形式向全班匯報他們是如何采訪的，有何收獲。大家出主意寫什么，怎么寫，分別起草，全班交流。老師也讀自己的下水文，指導(dǎo)學(xué)生修改、謄抄。
我主張孩子進(jìn)入真實的生活世界，接觸并參與現(xiàn)實生活，如辦報紙，模擬選舉，設(shè)“職業(yè)日”，請各行各業(yè)的人來學(xué)校介紹自己的工作。
國外，三四年級學(xué)生在市議會模擬議會，討論問題，真正的議員則坐在后面聽，適時指導(dǎo)。這樣，把現(xiàn)實生活與教學(xué)聯(lián)系，灌輸民主意識、參政議政意識。
作文指導(dǎo)要打開思路，幫孩子找到能寫可寫的內(nèi)容，不要一上來就講寫法，一上來就是范文例文，要開放，讓學(xué)生感到有很多東西可寫。
在學(xué)生寫的過程中，要針對作文要求來指導(dǎo)。如這次指導(dǎo)“如何寫具體”，展示寫得具體與不具體的作品，分析為什么寫具體了，又為什么寫不具體。
作文講評，有的老師說上三言兩語，讀幾篇學(xué)生范文，表揚一氣就完了。被表揚的同學(xué)沾沾自喜，沒被表揚的同學(xué)就垂頭喪氣，提不起勁，造成了兩極分化。
作文講評要重在激勵，特別激勵那些暫時寫不大好的、缺乏興趣的孩子。蘇霍姆林斯基說：“一個學(xué)生如果在兩三個月里看不到自己學(xué)習(xí)的成果，他學(xué)習(xí)的愿望就消失了。”孩子希望被人肯定，這是人的天性。學(xué)生寫不好怎么辦？反反復(fù)復(fù)地讀他的文章，努力發(fā)現(xiàn)他的閃光點；和他聊天，弄清他的想法，幫助他修改。下次作文課上請他讀，表揚他，一來二去他就進(jìn)步了。
作文講評課上要充分肯定全班的進(jìn)步，誠懇地提出共性的問題。交流與欣賞不是一兩篇優(yōu)秀作文，而是全班的習(xí)作成果。可以讓全班學(xué)生報題目，讓學(xué)生受啟發(fā)；也可以讀一讀自己最得意的地方，一兩句，一兩段話，都可以，使他們享受到作文的愉悅。老師隨機指出優(yōu)點與不足，目的是為今后的習(xí)作做指導(dǎo)。
修改作文的方法有幾種：（1）用屏幕展示，肯定優(yōu)點，指出不足，可以是內(nèi)容上的，也可以是表達(dá)上的。（2）老師把共性問題編在一篇短文里，組織全班同學(xué)共同修改。最終的目的是養(yǎng)成孩子修改作文的習(xí)慣。
五、寫下水文應(yīng)該是教師備作文課必做的功課。
當(dāng)我們抱怨學(xué)生作文不盡如人意時，是否想過自己會不會寫？自己的習(xí)作能力如何？語文老師應(yīng)該向其他學(xué)科的老師學(xué)習(xí)，你看音樂老師教唱歌，他得自己先唱；美術(shù)老師教繪畫，他要一邊講一邊畫；其他如數(shù)學(xué)、體育等學(xué)科，老師都必然先示范。所以我們讓孩子寫，自己也要先練一練。
蘇霍姆林斯基說：“教的學(xué)生不會寫文章，最根本的原因是教師自己不會寫文章。”葉老也說：“教作文的經(jīng)常動筆，十分必要。語文老師教學(xué)生作文，自己也要動筆或?qū)懴滤?，或?qū)懴嚓P(guān)的文章，經(jīng)常動筆，用打比方的說法，就是‘下水’。”全國小語會舉辦了幾次教師下水文比賽，現(xiàn)在也有越來越多的老師認(rèn)識到寫“下水文”的好處，提供范例，引導(dǎo)寫作，增強作文指導(dǎo)的針對性，身教勝于言教。
這方面做得比較好的是杭州有個王立均老師，早在二三十年前就用下水文指導(dǎo)學(xué)生寫作文，效果很好?，F(xiàn)在出了兩本書，一本是《王老師和同學(xué)們一起寫作文》（寫實篇），另一本是《王老師和同學(xué)們一起寫作文》（想象篇）。截止到2000年，他一共寫了100多篇下水文，他指導(dǎo)的學(xué)生習(xí)作有100多篇獲獎，800多篇在各種報刊發(fā)表。
教師寫下水文與學(xué)生交流，體現(xiàn)了對學(xué)生的愛和尊重，使學(xué)生也受老師影響愛寫作文。下水文直言口說，既言傳又身教，對改進(jìn)作文指導(dǎo)有很重要的作用。老師深知學(xué)生習(xí)作甘苦，了解學(xué)生在何處有難處，指導(dǎo)就有針對性，就能切中要害，言而有效。
六、加強課外閱讀和平時練筆的指導(dǎo)。
無論是訓(xùn)練閱讀是訓(xùn)練習(xí)作，都要兩條腿走路，一條課內(nèi)，一條課外，兩條腿并行。課外閱讀非常重要。1986年教育部發(fā)文，強調(diào)課外閱讀的重要性。《課標(biāo)》規(guī)定小學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬字。語文學(xué)習(xí)，兒童閱讀，沒有一定的量是不可能有很好的質(zhì)，量的積累才可以實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
俄國，有語言（語法班），也有閱讀，規(guī)定四年閱讀量要達(dá)到100萬字。而我們小學(xué)12冊教科書，一共只有32萬字。美國前總統(tǒng)克林頓提出：“8歲孩子能讀會寫”，10年下來，閱讀能力長足進(jìn)步。他們下午3點放學(xué)，放學(xué)以后孩子們就做兩件事：踢足球，到圖書館看書。他們那里社區(qū)圖書館的服務(wù)人群主要就是老人和兒童。
所以，希望孩子們多讀書，讀好書，讀整本的書。要想辦法把課外閱讀擠進(jìn)課內(nèi)，至少要進(jìn)行指導(dǎo)、展示和交流，以激勵孩子持續(xù)的閱讀興趣。像深圳、山東，為了讓孩子在課內(nèi)讀更多的書，努力壓縮教科書的教學(xué)時間，騰出時間在課內(nèi)讀課外書，有的地方12冊教科書用3—4年教完，剩下2年指導(dǎo)閱讀課外書。這是語文教學(xué)改革的方向。
低年級可以讀繪本，讀童話書。到中年級讀適合中年級學(xué)生的經(jīng)典兒童文學(xué)名著。高年級讀古今中外的名著，特別是我國現(xiàn)當(dāng)代的優(yōu)秀作品。若孩子們有幾百萬字的閱讀量，他的閱讀能力不強、習(xí)作能力不高也難。
要加強平時練筆，體現(xiàn)在閱讀課上，結(jié)合閱讀篇章，設(shè)計合適有效的練筆。有心的話，精讀每一篇課文，都能找到一個訓(xùn)練點。
這方面臺灣、香港比我們做得好，真的把課文作為例子，而不是把主要精力放在教材分析上。我們要跳出“教課文”的老路子，引導(dǎo)學(xué)生寫感受，寫啟發(fā)，寫對人物的看法，可續(xù)寫，可擴(kuò)寫，可縮寫，可仿寫。也可以延伸到生活中，針對生活的需要練筆，如寫留言，節(jié)日（生日）寫祝福語，寫觀察日記、成長日記，也可貼照片做記錄，或辦手抄報、辦班報班刊，把日常經(jīng)歷所思所想寫下來。還可以為校園環(huán)境布置寫提示語；給遠(yuǎn)方熟識或不熟識的人寫信，比如給四川汶川災(zāi)區(qū)的孩子們寫信；給學(xué)校提點建議；讀書看報寫筆記寫感想，在小區(qū)里出宣傳板報，用自己的語文能力為社區(qū)做點事。生活有多么廣闊，讀寫的用武之地就有多么廣闊。
希望我們的孩子學(xué)語言，用語言，提高用語文服務(wù)于社會的能力，提高學(xué)語文的自信，享受語文！也希望借此研討活動交流，創(chuàng)造出更多、更好的作文教學(xué)經(jīng)驗。
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