因?yàn)橹鞒忠粋€(gè)關(guān)于課堂教學(xué)的課題，一段時(shí)間來(lái)，我的閱讀偏重于“課堂教學(xué)”方面，我一邊尋覓，一邊思考，尋覓一本能適合我、指導(dǎo)我課堂教學(xué)實(shí)踐的書(shū)。
第一次聽(tīng)到《魅力課堂，高效與有趣的教學(xué)》這本書(shū)，是在讀書(shū)Q群里看到的閱讀推介和讀書(shū)討論，或許是看了幾本無(wú)關(guān)痛癢的關(guān)于“課堂理論與實(shí)踐”之類(lèi)的書(shū)的緣故吧，初聽(tīng)這“魅力課堂”一書(shū)名，我就想這又是以“花哨”的字眼來(lái)“吸人眼球”的吧，一開(kāi)始我對(duì)群里的討論內(nèi)容無(wú)動(dòng)于衷。但看到群里參與討論的老師陸續(xù)多了起來(lái)，而且還請(qǐng)來(lái)了此書(shū)的責(zé)任編輯任紅瑚老師來(lái)參與互動(dòng)，就引起了我的好奇。隨著許多老師聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)此書(shū)的作出的高度評(píng)價(jià)，我就有了購(gòu)買(mǎi)此書(shū)的欲望。就這樣，我與《魅力課堂，高效與有趣的教學(xué)》一書(shū)相遇了。
課堂是教育的主陣地，抓住了課堂，就抓住了教育的主命脈。上好課，是每一位教師的追求。確實(shí)，有的課學(xué)生學(xué)習(xí)得愉快，也很有收獲；有的課卻很乏味，學(xué)生的狀態(tài)不好，收獲也不大。它們的主要區(qū)別在哪里？這相信是每一位教師都關(guān)心和想知道其中原因的話(huà)題。《魅力課堂，高效與有趣的教學(xué)》整本書(shū)就是幫助讀者解答這一問(wèn)題的。作者把“好的教學(xué)”深刻而扼要地高度濃縮為兩個(gè)關(guān)鍵詞――“高效”、“有趣”。如何做到高效、有趣？作者圍繞教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式兩大板塊展開(kāi)，逐一闡述了高效與有趣教學(xué)的“十字訣”――“高”、“思”、“實(shí)”、“正”、“通”與“引”、“問(wèn)”、“比”、“動(dòng)”、“趣”。
在新課程改革如火如荼開(kāi)展的今天，課程改革的理念想必已深入人心，耳熟能詳，但我們不得不承認(rèn)，我們的課堂教學(xué)還沒(méi)能走出“應(yīng)試”的局限。一個(gè)明顯的現(xiàn)象是：考試的重點(diǎn)，就是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，考試之外的知識(shí)，教師少有觸碰。“考試”“升學(xué)”成為課堂教學(xué)的唯一目的，除了知識(shí)，課堂上再也難以找到讓人留戀的東西。有時(shí)自己冷靜下來(lái)認(rèn)真想一想，如果沒(méi)有“應(yīng)試”，真不敢想像某些教師還能拿什么來(lái)促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和維持課堂的正常的教學(xué)秩序。大多的教師充當(dāng)著“三流教師”――上課的意義就是“掌握知識(shí)”和“考得好分?jǐn)?shù)”。是的，教師假若把自己的身份定為“教書(shū)匠”，上課也就變得很簡(jiǎn)單了——無(wú)非就是講、練、考、評(píng)。如果不是為了考試、升學(xué)，不是為了完成外加的“義務(wù)”，哪個(gè)學(xué)生愿意上這樣的課？當(dāng)學(xué)生們是為了“完成任務(wù)”才硬著頭皮在聽(tīng)課，這還能有什么有效教學(xué)可言？只為應(yīng)對(duì)考試而教的課堂，就算很高效，也注定是單調(diào)而貧瘠的。正如一艘載不了物品的貨輪，就算駛得飛快，這又有何意義？
閱讀此書(shū)的過(guò)程中，我嘗試著跳出課堂之外，站在高處俯視課堂、思考課堂。書(shū)中說(shuō)到的高效有趣的課堂“十字訣”，無(wú)論是高層次的學(xué)科素養(yǎng)、高品質(zhì)的思維能力，還是扎實(shí)的學(xué)科基本功、正確先進(jìn)的價(jià)值觀(guān)等，都說(shuō)明了這樣的一個(gè)事實(shí)：好的、有魅力的課堂，必須立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但這恰恰是我們教師最為容易忽視的，至少是把誤解了的東西。就如我近日的一個(gè)親歷：在教學(xué)“阿基米德原理”的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中，一位教師作一些點(diǎn)撥后讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去探究，學(xué)生興趣盎然地投入其中，結(jié)果快到下課了，有的學(xué)生還沒(méi)有得出滿(mǎn)意的結(jié)果，課堂教學(xué)任務(wù)也沒(méi)能完成。而另一較為年長(zhǎng)的教師講授阿基米德原理的內(nèi)容，再讓學(xué)生做驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，然后做大量的針對(duì)性訓(xùn)練，對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題再作針對(duì)性講解，通過(guò)測(cè)試，學(xué)生似乎掌握了“阿基米德原理”的知識(shí)。課后教師的討論中，有的認(rèn)為前一位教師浪費(fèi)了時(shí)間，不如后一位年長(zhǎng)的教師的效果好。這也是很多普遍存在的困惑：課程改革倡導(dǎo)的放手讓學(xué)生去體驗(yàn)、去經(jīng)歷，不但耗費(fèi)時(shí)間，而且“吃力不討好”，教學(xué)效果還不如傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)理想。這究竟如何是好？所以，相當(dāng)多的教師表面上在實(shí)踐新課改，在實(shí)際的課堂中還是走灌輸式教學(xué)的老路。事實(shí)上，從短期看，讓學(xué)生參與過(guò)程，確實(shí)要時(shí)間，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，這是完全有必要的，這不是浪費(fèi)時(shí)間，恰恰是成長(zhǎng)的必需。因?yàn)?，我們不只是教給學(xué)生“阿基米德原理”（嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，這也不需要“教”），而是體驗(yàn)，感悟的過(guò)程、方法。好的教學(xué)不只用于應(yīng)對(duì)考試，而應(yīng)讓學(xué)生終生受益。比如除了知識(shí)、考試，還有身心的健康，社會(huì)生活所需的技能與綜合素質(zhì)的提升。所以，我們要超越具體的學(xué)科知識(shí)和考試分?jǐn)?shù)，關(guān)注高層次的學(xué)科素養(yǎng)上。比如物理學(xué)科的教學(xué)，不只是為了掌握某些物理定律、計(jì)算公式，還要教給學(xué)生科學(xué)方法，提升科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)層次到方法層次再到文化層次――學(xué)會(huì)如何做人，如何創(chuàng)造美好的人生。每位教師要深入思考并明確，自己的學(xué)科教學(xué)要教給學(xué)生什么？最終我們要理解教育的終極問(wèn)題：學(xué)生要成為怎樣的人？也惟有如此，教師才能從授業(yè)解惑的“經(jīng)師”走向教會(huì)為人處世的“人師”，在教學(xué)過(guò)程中傳遞求善、求真、求美的三維價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
在閱讀中思考、感悟，我撥開(kāi)了眼前的迷霧，曾經(jīng)的困惑也逐漸變得清晰明朗了：長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論是學(xué)生，還是教師，教育都成為了沉重的話(huà)題，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)是累的、苦的。主要原因，是功利的教學(xué)使我們丟棄了學(xué)生本身，忽視學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，只關(guān)注短期的“效果”，而不考慮成長(zhǎng)中的“效率”造成的。這樣的教學(xué)，往往是學(xué)生分?jǐn)?shù)上去了，身心卻是疲憊不堪，這是以犧牲學(xué)生的健康為代價(jià)的。與某些國(guó)家的學(xué)生相比，我們的知識(shí)掌握得好，我們的奧賽得分高，但卻是“?在起點(diǎn)，輸在終點(diǎn)”，我們多得到的一點(diǎn)點(diǎn)分?jǐn)?shù)，是付出了比他們多幾倍的時(shí)間換來(lái)的，我們付出的代價(jià)太大了！而且，我們的教師還有一個(gè)普遍存在的“法寶”，就是“時(shí)間的占用”——課堂上講不完，就延遲下課；在校來(lái)不及完成的練習(xí)，回家再做；平時(shí)上課時(shí)間不夠，就用假日補(bǔ)課。所以中國(guó)的學(xué)生的分?jǐn)?shù)最高，但也是最辛苦的。這樣，學(xué)校的高考升學(xué)率上去了，但學(xué)生缺失了可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和能力，如河南某升入重點(diǎn)大學(xué)率居前的中學(xué)連續(xù)發(fā)生多起學(xué)生因不堪重負(fù)而跳樓自殺的事件就讓人深思，學(xué)生的健康沒(méi)有了，生命不存在了，高升學(xué)率有何意義？
高效有趣的魅力課堂，也必定會(huì)促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的。教師有了以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀(guān)，才能從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，才能從“教學(xué)內(nèi)容”與“教學(xué)形式”兩大方面去構(gòu)建魅力課堂。積極創(chuàng)造良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，以好問(wèn)題驅(qū)動(dòng)思維，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有效率；教師就會(huì)關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，教給方法，豐富學(xué)生體驗(yàn)，不但考慮“學(xué)生掌握了多少”，還考慮“如何掌握得好”，以最短的時(shí)間掌握更多的知識(shí)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓他們擁有更多的、真正屬于他自己的“非學(xué)習(xí)時(shí)間”而得以自由成長(zhǎng)。
同時(shí)，魅力課堂在立足并促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的同時(shí)，也必定會(huì)助力教師的發(fā)展的。教師有了以生為本的教育思想，他就會(huì)深入思考關(guān)于培養(yǎng)人的教育本源問(wèn)題，并在教學(xué)實(shí)踐中，注意超越具體的知識(shí)點(diǎn)，提升課堂的境界，把時(shí)間放在提升素養(yǎng)上而不是反復(fù)的機(jī)械的“提分訓(xùn)練”上，努力拓寬課堂的廣度和深度，以負(fù)責(zé)任的態(tài)度豐富自己，提升自身的知識(shí)水平和學(xué)科素養(yǎng)，以自己的學(xué)識(shí)豐富課堂內(nèi)容，給學(xué)生以積極影響。而教師也在追求高效有趣、富有生命熱度的課堂中成長(zhǎng)自己，創(chuàng)造自己。
好課，也是不完美的課。魅力課堂，永遠(yuǎn)在追求中。于漪老師說(shuō)：“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師?！闭n堂教學(xué)是值得我們“用一生去備課”的。《魅力課堂，高效與有趣的教學(xué)》將啟迪、指引我尋找屬于自己的、更美的課堂。（廣東省懷集縣橋頭中學(xué) 鄺金山）
聯(lián)系客服
