■ 主持人：趙小雅
■ 嘉賓：中國教育學會副會長陶西平
教師走專業(yè)化道路已成世界潮流
記者：隨著課程改革的不斷推進，教師專業(yè)發(fā)展被不斷提及，應該怎么看待和認識教師職業(yè)的專業(yè)性呢？
陶：教師的專業(yè)性體現(xiàn)在不可替代性上。教師要有專門的知識和能力，要經過較長時間的專業(yè)訓練，有專門的職業(yè)道德，國家有嚴格的教師資格管理制度，還需要終身學習。因此，教師是專業(yè)性很強的職業(yè)。我讀高中的時候，當時初中有一位數(shù)學教師課教得不好，學生要求學校換老師，這位被換的數(shù)學老師就是我們國家偉大的數(shù)學家陳景潤先生。這說明數(shù)學家和數(shù)學教師并不是同一個專業(yè)。任何輕視教師專業(yè)知識，輕視教師專業(yè)能力，輕視教師專業(yè)素養(yǎng)的觀念，都是教師隊伍建設的障礙。而沒有教師素質的提高就談不上教育素質的提高，也就談不上素質教育。
聯(lián)合國教科文組織的重要文獻《學會生存》早在20世紀70年代就指出，加快教師專業(yè)化的進程是提高教師素質的成功策略。20世紀80年代以來，教師專業(yè)化發(fā)展已經形成一個世界性潮流，推動著許多國家教師教育新理念和新制度的建立。1996年聯(lián)合國教科文組織召開的第45屆國際教育大會上，提出“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略。”可以說，二十多年來，教師專業(yè)化已經成為教師隊伍建設與改革的主流課題。
實現(xiàn)教師專業(yè)化的途徑，首先是專業(yè)入門教育——培養(yǎng)新教師，也就是師范教育；接著就是專業(yè)終身教育——職后教育，也就是繼續(xù)教育。教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展是教師專業(yè)化的保證。應當從過去的一勞永逸的靜態(tài)發(fā)展觀轉變?yōu)榻K身學習的可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展觀。作為教育行政部門和學校，有責任關注教師專業(yè)化的進程。應當實行雙作業(yè)線，不僅要有明晰的教育教學的工作規(guī)劃，還要有明晰的教師發(fā)展的工作規(guī)劃。只有加快教師的專業(yè)化發(fā)展，提高學校與地區(qū)的教育水平才有保證。
教師專業(yè)發(fā)展要堅持服務性、人文性和務實性
記者：那么，您對教師專業(yè)發(fā)展有什么樣的看法與建議呢？
陶：我想，推進教師的專業(yè)發(fā)展應當堅持三條原則。一是堅持教師專業(yè)發(fā)展的服務性，二是堅持教師專業(yè)發(fā)展的人文性，三是堅持教師專業(yè)發(fā)展的務實性。
從教師專業(yè)發(fā)展的服務性來說，就是要明確為全體學生全面發(fā)展的目標。促進人的全面發(fā)展應當作為教育改革的出發(fā)點和落腳點。教師通過多種渠道獲取知識，增長才干，但只有通過為學生的發(fā)展服務的實踐，才能將這些知識和才干內化為教師的專業(yè)素質。我們講教育是科學，因為教育本身具有規(guī)律性；我們講教育是藝術，因為教育需要個性化。但我認為教育也是一項修煉，教師必須在實踐中把教育的科學和藝術融合于為學生的發(fā)展服務的實踐中?，F(xiàn)在各地都在加大對教育的培訓力度，有些還送到外地或者國外去培養(yǎng)，這當然是有益的，但是如果教師不把這些學習的收獲融合到他的教育實踐中去，也不可能轉化成為教師的專業(yè)素質。
所以，教師的專業(yè)發(fā)展應該建立在對學生有針對性地進行教育的活動過程中，應該強調教師要了解學生。學生之間是有差異的，我不贊成一個教師到一個地方隨便借一個班就來上課，即使教師可以上一堂非常好的公開課，往往也是因為這種課不知在多少個地方講了多少遍，并不是建立在對學生了解的基礎之上的。另外，教師的才華也應該更多地展現(xiàn)在面對學生的活動之中，教師的成就應該更多地體現(xiàn)在學生的成長之中，要防止脫離為學生服務談教師發(fā)展。
從教師專業(yè)發(fā)展的人文性來說，就是要強調教師的發(fā)展要與學生的發(fā)展統(tǒng)一起來。傳統(tǒng)的學校教育突出了教師在教育活動中的中心地位，突出了師道的尊嚴，突出了教師的社會責任和道義責任，但實際卻往往忽視了教育自身的教育追求和學術水平的提高。過去，我們常常講教師是春蠶，春蠶到死絲方盡；教師是紅燭，燃盡了自己照亮了別人。這些都是歌頌教師的奉獻精神，但也帶有些許悲壯?，F(xiàn)代學校是教師與學生共同發(fā)展的地方。教師的發(fā)展，學生的發(fā)展永遠是一個不可分割的統(tǒng)一體，教師在促進學生發(fā)展的過程中也實現(xiàn)了自己的理想和體現(xiàn)了自身的價值。所以說，學生是教師智慧生長的基礎，學校應該為教師搭建一個創(chuàng)造工作成就和享受工作快樂的平臺。
從教師專業(yè)發(fā)展的務實性來說，就是要克服那些形式主義的東西。一個地區(qū)或一所學校，應該科學地制訂教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，防止簡單地以數(shù)量要求沖淡質量的意識。比如說一些地方實行名師名校工程，這是一個促進教師專業(yè)發(fā)展和優(yōu)質教育資源拓展的途徑，但有的地方作出硬性規(guī)定，比如三年之內要出100個區(qū)級名師，要出10個市級名師，還要出5個全國級名師，把培養(yǎng)名師變成了造星運動。名師應該是在跟學生長期互動的過程中，取得了學生、家長、社會的信任與尊崇的人，而不能單靠宣傳出名。另外，應該加強一種基于教師整體素質提高的教師常態(tài)的教學研究，防止把教學研究表演化、看點化的傾向，更不能以犧牲常態(tài)教學為代價。有的教師為上好一節(jié)示范課耽誤了幾節(jié)甚至是十幾節(jié)常態(tài)課?？袋c化與平時的教學指導有關系，比如在聽完一節(jié)課以后，領導和專家要評這節(jié)課有幾個亮點。所以教師在備課時就要備看點，突出亮點?？袋c、亮點的研究，往往是順應領導和專家的需要，而不是真正面向學生的需要。所以應該提倡重視教學常態(tài)的研究，重視學段和單元教學的整體研究，而不能只停留在上好一節(jié)課的研究上。另外，專家的專業(yè)引領很重要，專家評價的導向作用很大，但是也要提倡對專家的評價進行再評價。專家評教師的教學，教師也可以評價專家的評價，如果有這樣一種教評相長的良性機制，就會更進一步引領教師的專業(yè)發(fā)展走到健康的軌道上來。
教師應在學習型組織中成長
記者：談到教師的專業(yè)發(fā)展，就要談到專業(yè)發(fā)展的條件與環(huán)境，如何為教師的專業(yè)成長創(chuàng)造一個好的環(huán)境呢？
陶：教師應該以學習求發(fā)展，教師需要在一個良好的學習組織中成長，學校應該建設成為學習型的組織。
學習型組織是一種關于學校組織形態(tài)的哲學思考，不是一種模式，而是一種理念。學習型組織的共性理念：第一，所有成員都具有持續(xù)學習的愿望、機會和能力；第二，每個人掌握的新知識都能在組織之中共享；第三，學習是為了實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展目標；第四，要把學習研究與實踐結合起來，以學習提高基本素養(yǎng)、啟迪教育智慧，發(fā)展創(chuàng)造力；第五，教師自身的發(fā)展、自我價值的實現(xiàn)與學校的發(fā)展與學校價值的實現(xiàn)相統(tǒng)一；第六，建設學習文化，形成濃郁的學習氛圍和學習文化的價值觀體系。
學校在創(chuàng)建學習型組織的過程中應該做的主要工作：一是樹立學校教育發(fā)展的共同愿景。愿景是高于現(xiàn)實的具體的、明確的發(fā)展目標，形成共同愿景就會發(fā)揮引領作用、激勵作用、超越作用和凝聚作用，從而保證學校的可持續(xù)發(fā)展。二是激發(fā)學校的高度的創(chuàng)新熱情。教育創(chuàng)新就是教育的自我超越，讓今天比昨天好，讓明天比今天好，使學校始終處于持續(xù)發(fā)展之中。三是提升教育的智慧，改善思維模式。過去，教師帶著知識走向學生就可以了，現(xiàn)在不只是讓學生掌握知識，還要促進學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，提高學生的能力，這就要求教師要帶著智慧走向學生。四是樹立團隊意識和提高團隊的水平。學習型組織所產生的凝聚力應當使教育總體效益大于教師個體效益的總和。
同時，學習型組織的建設不僅是對傳統(tǒng)管理形式的挑戰(zhàn)，更是對傳統(tǒng)管理觀念的挑戰(zhàn)。將傳統(tǒng)的垂直型管理，變成扁平型的共同學習，研究、實踐、反思的過程，推動了管理方式的變革。在學習型組織中，校長的角色既是領導者，又是執(zhí)行者，是學習的組織者，同時是學習者。當前，作為學校學習型組織基本形式的校本學習制度，包括校本管理、校本教研、校本培訓等是教師學習方式、工作方式、研究方式甚至生活方式的變革。網絡環(huán)境下的校本學習更為推動學習型組織的建設提供了新的平臺，并為區(qū)域學習共同體的建設創(chuàng)造了條件。
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