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前
我市東臺第一小學(xué)吉云蘭老師（網(wǎng)名：山泉）作為鳳凰語文網(wǎng)版主應(yīng)邀在本次活動，與張家港的一名新秀同課異構(gòu)，執(zhí)教蘇教語文四上《田園詩情》一課，極為成功，好評如潮。活動組織者認為“這是一節(jié)站得穩(wěn)的課”。吉老師用課堂為家鄉(xiāng)的教育增了光、添了彩。現(xiàn)把吉老師參加活動的相關(guān)資料發(fā)表出來，供全市小學(xué)語文教師學(xué)習(xí)。
文本解讀
荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。
解讀：這是一個總起句，句子緊扣課題，開門見山，點明了荷蘭是“水之國”、“花之國”后，強調(diào)了本文重點要描寫的是荷蘭獨特的地形特點──“牧場之國”，至于水和花之間的牧場。荷蘭三分之一的地區(qū)為牧場，這句話總領(lǐng)全文，下面就具體地描寫了荷蘭廣闊無際的牧場和生活在牧場上的無憂無慮的家畜家禽。
一言以蔽之，“水之國”、“花之國”、“牧場之國”，用語沖淡自然卻又“絢麗之極”，干脆利落中給人留下鮮明的印象，是為“荷蘭特色”。
思考：并列的幾個內(nèi)容，讀好“是……是……也是”句式，理解最想強調(diào)的放在后面。
極目遠眺，碧綠如絲絨般的草原上，是一頭頭黑白兩色的奶牛。有的牛背上蓋著防潮的毛氈，正在低頭吃草；有的站立不動，仿佛正在思考什么。牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態(tài)端莊，好似牛群的家長。綠意盎然的村野鄉(xiāng)間，是大片大片鮮艷的郁金香。
解讀：第一句是具體地描寫了牛群活動的場面總括，句中極目眺望，讓人想象到如同絲絨般柔軟而細密的碧綠草原上，活動著的全是黑白兩色的奶牛，景致壯觀，色彩明麗。只要你站在綠色低地上，視線能看到的地方，就全都是黑白花牛。
這詩情彌漫的田園如“世外桃源”，萬物各得其所，無憂無慮。在這里，可以單純得一門心思埋頭吃草，可以深刻地靜立思考，可以歡快奔跑。幼者活潑，老者安詳，一莊一諧，相映成趣。綠意盎然的村野、成片的鮮艷的郁金香，昭示著生命的濃烈和張力。
解讀：“低地鑲嵌在運河之間”，我們往往說河流鑲嵌在綠地之中，這看似簡單的一個變化，可見荷蘭的地形特點——地少河多，真正的“水之國”。低地上飛馳著匹匹剽悍強壯的駿馬，作為游客目睹它們在草原上無憂無慮、自由自在的快樂生活，怎能不心生羨慕？它們在草原上無拘無束的自在和任意馳騁的英姿，怎能不感嘆這草場與駿馬和諧？這里水草豐茂，沒有食物的紛爭，沒有強敵的進攻，沒有牧人的吆喝，想吃就吃，想喝就喝，想奔跑就奔跑，駿馬們在這里享受著尊貴的主人的境遇，這里的生活是多么幸福與滿足、自由與自豪！
駿馬的出場很有特點：先是鏡頭聚焦其生存環(huán)境——鑲嵌在一條條運河之間的低地；接著總括駿馬印象“成群的駿馬剽悍強壯”，數(shù)量多，品質(zhì)高；后有特寫鏡頭一“腿粗如樁”，足見這里水草豐茂，馬兒生活無憂，英姿矯?。惶貙戠R頭二““鬃毛隨風(fēng)飄揚”，賦畫面以動感，一派自由奔放狀，彰顯出原始生命力。草場作為這群“主人”的“自由王國”，滋養(yǎng)著它，縱容著它，使它們永葆天生的野性。
天堂般的綠色草原上，白色的綿羊悠然自得。黑色的豬群不停地呼嚕著。成千上萬的小雞，成群結(jié)隊的長毛山羊，安閑地欣賞著這屬于它們自己的王國。
解讀：哪里有幸福哪里就是天堂，綿羊、豬群、小雞、長毛山羊的悠閑、愜意、自由自在、心滿意足全都凝聚在“安閑”兩字，他們在欣賞屬于它們的“天堂牧場”，天然和諧，悠然自得。綠色的草原，白色的羊群，黑色的豬群，成千上萬的小雞、成群結(jié)隊的長毛山羊，組成了一幅絢麗多彩的畫卷。
白色的綿羊、黑色的豬群……論顏色，樸素諧調(diào)，畫面清新；成千上萬、成群結(jié)隊……論數(shù)量，規(guī)模宏大，自由自在地繁衍生息。家畜們是安閑獨立的（注意句號），又是和諧一體的。
思考：這段概括性的描寫，使描寫有了不同的層次，詳略得當。一幅有較多事物的畫面中，我們不妨抓住特點，簡練地寫。
解讀：夜幕降臨，用雙手創(chuàng)造出天堂的荷蘭人在此才隱約可見，雖然沒有濃墨重彩的描摹，只有寥寥幾筆“駕著小船，坐在板凳上默默無言的擠著奶”，可見，人們勞作的默契、規(guī)律、有序以及人與動物的和諧。一切都好像再也無需言語交流，一切都是那么熟練，那么有序，那么默契，特別是寫擠奶的幾句話：“誰都不吆喝，牛脖子上的鈴鐺也沒有響聲，擠奶的人更是默默無言”，描述了一幅繁忙又安詳、有序、默契的獨特的田園勞動風(fēng)光畫。人、動物、自然的和諧安詳，生活是多么的舒適。我想，由于荷蘭人民的熱愛和保護自然，他們的付出同樣也得到了自然的回報，他們能在這片優(yōu)美、獨具景致的土地上自由安閑地生活。
沒有呵斥，沒有嬉笑，沒有喧嘩，有的只是相對無言的交融、默契。駕著小船而來（“水之國”的特色）的擠奶人眼中的奶?！皣烂C沉默”，因此，動作輕輕地，那般自然，小心翼翼，他們尊重這群“牧場主人”。
解讀：車船走，牲畜沉睡，這一連串的事物，都顯得無聲無息。作者寫得簡潔生動，仿佛都在告訴我們隨著牲畜的歸圈，整個牧場沉浸在一片寧靜之中，顯得特別的有詩意。牲畜沉睡意味明天的活力，低地?zé)o聲卻孕育無數(shù)的生命，夜晚漆黑的等待著另一個黎明。遠處的燈塔閃爍著微弱的光芒，這種暗中有光，使場面更暗，靜中有動，使場面更靜。這樣寫更加顯示了荷蘭鄉(xiāng)村夜晚的靜謐，但這種靜謐卻蘊含著勃勃的生機，這就是真正的荷蘭。
“裝載著一罐罐牛奶的汽車火車，不停地開往城市”，前方，想得見的繁華；身后，依舊寵辱不驚，氣定神閑，朝朝暮暮重復(fù)著生態(tài)自然。這是骨子里的靜，樂天知命、生生不息之靜。
“沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，只有遠處的幾座燈塔閃爍著微弱的光芒”，“蒙太奇”式的并列短語勾勒出作者腦海中最真實最單純最鮮明的“荷蘭之夜”。
這就是真正的荷蘭。
解讀：真正的荷蘭，不僅是花之國，水之國，牧場之國，動物們自由的天堂，更是寂靜得讓人神清氣爽的夜晚，是默默無言、享受生活的荷蘭居民。走在荷蘭的牧場上，一定會被眼前的景象所陶醉，由衷地發(fā)出感嘆——這就是真正的荷蘭。
思考：“真正的荷蘭”，與別處風(fēng)光相異、自成一格、令人難以相忘的荷蘭。此處可否擬作課堂線索之一，讓學(xué)生讀書，感知：（
教學(xué)設(shè)計
主要設(shè)計意圖：課文描寫了荷蘭美麗的田園風(fēng)光，運用擬人，比喻等生動形象的描寫方法，本設(shè)計遵循“得意得言得法”的理念，以自讀感悟為主要方式，進行整體閱讀的教學(xué)，力求依托教材以大板塊的設(shè)計為主，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，誦讀感悟，豐富語言積累，關(guān)注語言形式，加強語言的運用。
教學(xué)目標：
1、認識散文的語言特色，感知荷蘭自由與靜謐的美好。
2、激起學(xué)生對自然的熱愛、對民族的熱愛、對世界文明的熱愛之情。
3、積累文中佳詞妙句，并能嘗試運用描述景物。
教學(xué)重難點：感悟并說出文章所展示的詩情畫意。
教學(xué)創(chuàng)意著眼點：感受與表達相結(jié)合。
一、回顧荷蘭印象。
1．說說畫面，讀讀詞串。
2、作者在最后說“這就是真正的荷蘭”，通過上節(jié)課一、二自然段的學(xué)習(xí)，知道荷蘭是怎樣的荷蘭。
【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)檢查上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，通過詞串的復(fù)習(xí)體會文中的主要內(nèi)容，同時編排的詞串中很多是本課生詞，正好也是對生詞的一個鞏固練習(xí)?！斑@就是真正的荷蘭”這一句是作者文末的感嘆，作為本教學(xué)設(shè)計的一個線索，貫穿始終，使課堂渾然一體之感?！?/span>
二、精讀品味 感受荷蘭牧場白天的詩情
1、從課文里，我們還能讀到怎樣的荷蘭呢？請大家輕輕打開課本，自由讀課文三——四自然段。
2、匯報交流：
第三段
2、匯報交流：
第三段
△
成群的駿馬驃悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風(fēng)飛揚。
（1）這個句子中可沒有自由的字眼兒，你怎么看出他們的自由的？
（2）看圖片體會。
（3）指導(dǎo)讀。
△
（1）除了……沒有什么？能不能換個方式說說這句話？
（2）我們一起來想象畫面再讀：
△
遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人。
（1）想象一下在自由王國里，駿馬們可以自由自在地干些什么？
（2）范讀、指名讀。
（3）指導(dǎo)齊讀。
（4）師總結(jié)：難怪作者會情不自禁地贊嘆道：這就是真正的荷蘭。
3第四自然段：綿羊 野豬 小雞 長毛山羊
（1）這還是誰的自由王國呢？指名學(xué)生匯報讀。
（2）引讀交流理解。
（3）從你們豐富的想象中，我不僅感到豬的快樂，也看到了動物與自然的和諧統(tǒng)一，誰來讀讀第四自然段，讀出你的感受。
【設(shè)計意圖：文本的3、4兩個自然段，呈現(xiàn)出來的是動物們在綠色草原上的悠然的游憩、自在的生活。此處用多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分地去讀書，深入文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會捕捉信息的能力，鑒賞分析的能力，在品味語言時學(xué)會聯(lián)想，學(xué)生自然而然就能感悟到“真正荷蘭”的一個獨特的內(nèi)涵——自由的天堂?！?/span>
（4）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達形式。
【設(shè)計意圖：兩個自然段詳略寫法的對比，抓住時機引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得語言的表達形式?！?/span>
（5）配樂圖片誦讀
三、感受牧場傍晚和夜晚的詩情
1、過渡：白天的牧場，生機勃勃，詩情畫意，那么到了晚上又是怎樣一番情景？閉上眼睛，仔細地聆聽老師讀，你感受到什么？
2、學(xué)生默讀5、6自然段，你覺得課文中哪些描寫把你帶入了這種獨特的詩情之中，邊讀邊圈圈畫畫。
△
(1)
（2）理解以動寫靜。
△
誰都不叫喊吆喝，牛脖子上的鈴鐺也沒有響聲，擠奶的人更是默默無言。
（1）引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞品味，相機朗讀指導(dǎo)。
（2）師小結(jié)：奶牛嚴肅沉默，自然一片寂靜，擠奶的人更是默默無言。人、動物與自然是和諧。誰愿意用讀的方式和大家分享自己感受到的寧靜？
△
（1）讀書說感受。
（2）換成詩行再讀，再品味。
設(shè)計意圖：欣賞品讀感悟荷蘭牧場傍晚和夜色的靜謐美好，讓學(xué)生抓住自己讀有心得的語言，談?wù)勛x后感受，再指導(dǎo)學(xué)生運用多種形式的讀，進一步體會這些語句表達的靜謐，在讀中感受景色美，語言美，并進行語言的積累。
四、回味領(lǐng)悟“真正荷蘭”。
1、沉醉于荷蘭的牧場，內(nèi)心無限安寧，難怪作者在游歷荷蘭之后也感慨道：這就是真正的荷蘭！
2、創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)說話。你覺得真正的荷蘭是怎樣的呢？（自由、寧靜）
設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)既創(chuàng)設(shè)了說話的情境，又滲透了說話的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對荷蘭牧場之國的喜愛向往之情。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用文本的語言進行表達練習(xí)，把語言的學(xué)習(xí)與積累運用到學(xué)生說的語文實踐中，促進語言的學(xué)習(xí)內(nèi)化，也是對文本學(xué)習(xí)的拓展和提升。
3資料介入。
設(shè)計意圖：文章是緊閉的眼簾，寫作背景的資料呈現(xiàn)，就是要掀開它，讓它露出晶光閃耀的雙眸，露出美的精髓來。
4、這就是作者為什么寫《田園詩情》的原因。最后讓我們帶憧憬與向往, 和作者一起滿懷贊美之情告訴所有的人——這就是真正的荷蘭!
設(shè)計意圖：整節(jié)課僅僅抓住牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵句：這就是真正的荷蘭，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼，玩味，豐滿荷蘭印象，前后呼應(yīng)。
五、作業(yè)。
教學(xué)反思
——走進田園與自由舞，共寧靜醉
2010年11月4日，我有幸到張家港塘橋中心小學(xué)參加了鳳凰校園行觀摩研討活動，執(zhí)教了《田園詩情》一課，對我而言這是一節(jié)富有挑戰(zhàn)性的課。
課堂實錄
內(nèi)容：田園詩情
時間：2010年11月4日星期四
地點：張家港市塘市小學(xué)博采樓
執(zhí)教：吉云蘭（山泉）
實錄：春之曲
師：上節(jié)課我們在捷克作家恰佩克細膩優(yōu)美的語言文字引領(lǐng)下，邊讀邊想，欣賞到了幾幅畫還記得嗎？
生：駿馬飛奔、悠然自得的綿羊、正在打呼嚕的小豬、成千上萬的小雞
師：老師把大家說的編成了詞串，大家來讀讀。
碧綠草原，奶牛成群
無垠原野，駿馬馳騁
天堂草原，牲畜安閑
寂靜牧場，無聲擠奶
平靜低地，萬物沉睡
生：齊讀。
師：同學(xué)們每一幅畫面都有自己的特點，能讀出來嗎？
生：讀（讀出了不同畫面的感覺）
師：像他這樣，我們再來讀讀。（學(xué)生詞串朗讀明顯有進步）
師：作者在文末這樣寫道：這就是真正的荷蘭。通過上節(jié)課1、2小節(jié)的學(xué)習(xí)，你覺得荷蘭是怎樣的荷蘭？板書荷蘭
生：美麗的荷蘭，碧綠如絲絨般的草原，水之國，花之國……
師：我們今天還能從課文中讀出怎樣的荷蘭呢？請同學(xué)們輕輕打開書，讀讀3、4兩個自然段，看看你能感受到什么？
生：我讀出了他們非常自由快活。
生：我看到駿馬在自由馳騁，荷蘭的牧場是自由的王國。
師：老師把你們的感受寫下來：（板書自由）我們是從哪些詞句這是他們的自由王國呢？能不能聯(lián)系課文關(guān)鍵詞句來說一說？
生：遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人。我從關(guān)鍵詞，自由王國可以看出他們是自由的。
師：想一想這些自由王國的主人，可以在自由王國里干什么呢？
生：可以跑步，可以玩耍，可以吃草……
師：那一望無際的牧場都是你的競技場。這碧綠的草地都是你們的，沒有食物的紛爭。你們想干嘛就干嘛。
師：當所有的要求和愿望都得到滿足的時候，你是什么心情？
生：自由快樂
師：請你帶著這樣的心情來讀。生讀
師：聽到這樣的句子，我也想成為它們中的一員，去體會自由王國主人的尊貴！師范讀。你想不想來體驗一番？指名讀。誰想讀？體驗一下？
師：現(xiàn)在，你們就是草原上這奔騰的駿馬，面對著遼闊無垠的草原，讀讀看。把它們換成我們。
生：齊讀
師：恩，聽出了你們這些小駿馬對自由生活的向往、熱愛。
師：還從哪感受到自由？
生：我從沒有什么可除了……感受很自由。
師：你能不能吧這個句子換一種說話的方式
生：只有深深的野草遮掩著的運河不能去，其他地方都能去。
生讀
師：我們一起來想象畫面感受一番。引讀：
即使前方出現(xiàn)了低矮的圍欄，它們依然----（生讀：自由馳騁 ?。?/span>
即使前方出現(xiàn)了淺淺的河水，它們?nèi)匀唬ㄉx 自由馳騁）
即使前方出現(xiàn)了高高的小丘、寬寬的泥沼，它們依舊（生讀：自由馳騁）。
集體引讀：這是多么令人驚嘆的颯爽英姿！引讀：除了——
師：這真是個駿馬的自由王國啊！繼續(xù)匯報，還從哪里體會出自由呢？
生：成群的駿馬剽悍強壯，腿粗如樁，棕毛隨風(fēng)飛揚。
師：這個句子中可沒有自由的字眼。
生：如果受到限制的話，他們不可能長得腿粗如樁
生：如果不自由的話，他們的鬃毛不能自由飛翔
師：恩，這飛揚的鬃毛也在宣告著它的自由。生：讀
師：驃悍強壯、腿粗如樁”是怎樣的體魄！“鬃毛隨風(fēng)飛揚”又是怎樣的英姿！讓我們來看看圖，誰能通過讀表現(xiàn)這種氣魄？出示圖片
師：把你看到的，感受到的讀出來吧！
生：讀（兩名）
師：你很有力量，你讀出了奔騰的氣勢。讓我們這些小駿馬們齊聲誦讀！讀出群馬在草原奔騰的氣勢！齊讀。
師：讀著這樣的語句，心里澎湃著一個詞，自由。無邊的自由，難怪作者情不自禁的感慨道：這就是真正的荷蘭！
師：同學(xué)們來看一看，這兒還是誰的自由王國呢？
生：這兒還是綿羊、 豬群 、小雞和長毛山羊的自由王國。出示相關(guān)文字。
師：白色的綿羊悠然自得。你怎么理解悠然自得呢？
生：舒服、暢快，自得
師：天堂，我們常說上有天堂，下有蘇杭。我們蘇州有天堂的美譽，那是因為？
生：蘇州很美麗，風(fēng)景好看。
師：那這里的天堂呢？
生：原野很美，動物們在這里很自由，很暢快。
師：哪里有自由，哪里有天堂，這個不僅人知道，連動物都知道。指名讀
師：真是天堂般的感覺。
師：那黑色的豬群呢？在干嗎？不停地呼嚕著，他們在怎么呼嚕呢？
生：模仿
師：如果是我們聽得懂的語言的話，他們仿佛在說？
生：睡得真舒服，這里也沒有敵人的侵略
生：我在這里想干嗎干嗎，真舒服呀，我哪里都不去了，就在這里了。
生：我一定要叫我的伙伴也來在這里安家。
生：這里很自由，很幸福，我死也不離開這里的。
師：是呀，就連一向膽小的小雞和長毛山羊也在引讀——
生：安閑地欣賞著這屬于它們自己的王國。
師：動物在這里生活的自由自在，心滿意足。誰能通過朗讀來體現(xiàn)出來。
師：同學(xué)們，作者僅用了三句話便為我們勾畫了一幅生動的動物群像，和前面的對比一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：第三自然段是詳細些的，第四是略寫
師：你能理解他的這種寫法嗎？
生：這樣寫就顯得詳略得當。
師：同學(xué)們，我們在描寫一幅幅畫面時，可以有重點地抓住重要景物作特寫，如寫“奶牛成群、駿馬馳騁”的畫面就是濃墨重彩的；而在一幅有較多事物的畫面中，我們不妨抓住特點，粗線條地勾畫。像這樣的一副畫面當中，我們就可以抓住主要特點，進行簡單勾畫。
師：白天的荷蘭，是美麗自由的，看著奔馳的駿馬，看著安閑的牛羊豬群，總想吟上一首詩，或是唱起一曲歌，來表達滿心的歡喜。那么，讓我們看著圖，在音樂聲中試著誦讀這段美妙的文字好嗎？要不要準備一下？配樂齊讀
師：真是如詩如畫，令人陶醉。難怪作者這樣感慨。這就是真正的荷蘭
師：傍晚和夜色中的荷蘭又是怎樣的呢？請閉上眼睛，仔細聆聽老師的朗讀，看看你能感受到什么？范讀5、6自然段。睜開眼睛，你感受到什么？
生：寂靜的夜晚、安詳?shù)囊雇?、夜晚和白天一樣美麗?/span>
師：這是不同的美。板書：寧靜 大家在自由讀課文5、6，看看哪些文中的哪些描寫給你帶來了靜的感受。
師：你從哪感受到了靜？
生：偶爾傳來汽笛聲，接著又是一片寂靜。這兒一點聲音都沒有，很靜。
生：從偶爾傳出汽笛聲，感受到寂靜。
師：有汽笛聲應(yīng)該不“靜”呀，怎么能說“靜”呢？
生：汽笛聲不多，偶爾才會響一兩聲。
生：遠處傳來的汽笛聲都能聽到，因為很靜才能聽到遠處偶爾傳來的汽笛聲。
師：你說得真好，獎勵你來讀一讀這句話。（學(xué)生讀）這是以動寫靜，我們常說“鳥鳴山更幽”，平時也說“教室里靜極了，只能聽到老師的粉筆在黑板上寫字的聲音”。
生：誰都不叫喊吆喝，牛脖子上的鈴鐺也沒有響聲，擠奶的人更是默默無言。默默無言，感受到了寂靜。就是擠奶的人一點聲音都沒有。
生：誰都不叫喊吆喝，也看出很靜。
師：這里人都是低聲細語，環(huán)境很安靜。
生：牛沒動，鈴鐺一點響聲都沒有，所以很寧靜
師：好，把你的感受讀出來。
師：奶牛不但站立不動，它的神態(tài)是嚴肅沉默
師：它大概就是前面提到的老牛——
生：老牛儀態(tài)端莊，他們好似牛群的家長一樣。
生：奶牛不言不語，和我們家長一樣成熟、穩(wěn)重。
師：這家長可能在想？
生：我的孩子真調(diào)皮，過會我一定好好教訓(xùn)教訓(xùn)他。
生：我是一家之長，如果我嘻嘻哈哈的，孩子們也和我一樣了。
生：奶牛在想，可不能出聲，因為我是長者、家長呀。
師：人們都怕打破這份寧靜，我也不能發(fā)出聲音。
師：在這里奶牛也是懂得享受寧靜的。讓我們來想象一下，奶牛靜立不動，擠奶的人動作輕柔，沒有嬉笑，沒有呵斥，有的只是相對無言的交融、默契。
生：讀文。
師：奶牛是嚴肅沉默，自然是一片寂靜。擠奶的人也是默默無言。誰再來讀一讀，把你感受的這份寧靜讀出來。齊讀
師：我們繼續(xù)來匯報，夜色中的荷蘭，哪里給你這份寂靜和安詳？
生讀，狗不叫了，圈里的牛也不在發(fā)出哞哞聲……
師：隨著晚霞的消失，夜幕的降臨，牲畜的歸圈，整個牧場——，
生：靜悄悄的，恬靜悠然，寧靜無比，
師：沉浸在一片寂靜之中。指名讀出這種感受。
師:牲畜們都睡了，睡得又香又熟，誰能把這段來讀一讀。生讀
師：讀著讀著，這些文字仿佛就變成了一首小詩：（圖文樂）
狗不叫了，
圈里的牛
不再發(fā)出哞哞聲
馬也忘記了
踢馬房的擋板。
沉睡的牲畜，
無聲的低地，
漆黑的夜晚，
只有遠處的幾座燈塔
閃爍著微弱的光芒。
指名讀
師：漆黑的夜晚，只有微弱的光芒，怎么一個靜字了得呢？女生齊讀。
師：誰也能讀出這份詩意？生讀。
師：這就是傍晚和夜色中的荷蘭，帶給我們的是那么寧靜那么美好，誰來完整來讀一讀，這傍晚和夜色中的荷蘭。（出示：5、6段中交流過的文字。）
生：讀
師：聽你的朗讀真是一種享受。沉醉荷蘭的牧場，我們內(nèi)心是無比安寧，難怪作者發(fā)出這樣的感嘆：這就是真正的荷蘭。你覺得真正的荷蘭是怎樣的呢？假如你就是一匹駿馬，一只小豬，在這牧場之國是怎么生活的？如果你是一支郁金香，如何看待這個鮮花之國?是一位牧民，是一位游客，你眼中的真正的荷蘭是什么樣？選中一個角色來說說。
屏幕出示：我是一匹駿馬（一只小豬……）——————
我是一支郁金香（一棵小草……）
我是一位牧民（一名游客……）——
生：我是一匹駿馬。真正的荷蘭是動物的自由王國，除了深深的野草遮掩的運河，沒有什么可以阻擋我們自由馳騁。
師：你把課文中的詞句都用上了，積累就是為了運用，老師喜歡這樣的孩子。
生：我是一名游客，我來到荷蘭，我就深深愛上了它，這里有悠閑自得的綿羊，黑色的豬群，有成千上萬的小雞，我喜歡這兒，愛上這兒。
生：我是一支郁金香。這真正的荷蘭是鮮花的王國，村野鄉(xiāng)間都是大片大片的郁金香。
師：是啊，這就是作者筆下的荷蘭，這就是真正的荷蘭。作者僅僅是在介紹荷蘭的田園風(fēng)光嗎？
出示作者介紹：捷克作家恰佩克當年游歷荷蘭時，自己的祖國即將遭受法西斯的入侵，家園遭受著戰(zhàn)爭危險的沖擊。眼前異國的風(fēng)光、色彩、情調(diào)和氛圍，無數(shù)的美扣動了作者詩人一般的心弦。荷蘭就是他想象中的美好世界，是一座純潔的世外桃源……
師：現(xiàn)在你知道作者為什么這么喜愛荷蘭的嗎？
生：他把荷蘭當做心中自己的家鄉(xiāng)。
師：心靈的家園
生：他希望這整個世界不要發(fā)生戰(zhàn)爭，希望自己的國家和荷蘭一樣，永遠美好，自由。
生：他喜歡荷蘭的寧靜優(yōu)美，自由舒適。
師：這就是作者為什么寫《田園詩情》的原因，同學(xué)們，讓我們和作者一樣，帶著我們的憧憬和無限向往，齊讀：這就是真正的荷蘭。
師：通過這次遠途旅游，我們知道了荷蘭處處充滿了詩情畫意，難怪作者取名“田園詩情”。遺憾的是我們還沒有盡情地從更多的文字中欣賞荷蘭的“水”和“花”。請同學(xué)們課外收集有關(guān)資料，讀讀作者的另外兩篇游記《鮮花之國》，《人與水》，也可以找找其他人寫的荷蘭游記。下節(jié)課，讓你們的老師帶著你們在班級舉行一次讀書匯報會。匯報會的主題是——“我心目中的荷蘭”。
下課。
鳳凰網(wǎng)友評課集錦
今天在我們學(xué)校的現(xiàn)場聆聽了四位老師的課堂教學(xué)，收益很多。徐老師的課正如民間故事的特點一樣，情節(jié)曲折，高潮迭起；李老師的課版塊清晰，大氣簡約；錢老師的課溫婉細膩，絲絲入扣。特別欣賞吉老師的課，聽著，舒服！讓我情不自禁地融入了文字描繪的情境中！吉老師以“這就是真正的荷蘭！”引領(lǐng)全文，層層深入，帶領(lǐng)學(xué)生動情地讀，大膽地想，充分感受那份荷蘭所獨有的自由和寧靜，令人心為之向往。評課環(huán)節(jié)令人深思。寫景文章教什么？我想首先是字里行間流露的景的獨特之處，要引導(dǎo)學(xué)生認識并進行賞析，在自己的腦海中留下一點記憶。其次，就是要積累文章中的好詞好句好片段。怎么寫，要不要教？要隨著年段的不斷提高，要逐漸滲透。當然，像今天吉老師最后還介紹了作者及寫作背景，使學(xué)生對什么是真正的荷蘭有了更深意義的理解，成為課堂的一個亮點。
山泉老師這節(jié)課體現(xiàn)了教者對教材很好的解讀架構(gòu)能力。抓住“自由”“寧靜”帶領(lǐng)學(xué)生深入文本中，朗讀體會引導(dǎo)想象課中不斷反復(fù)的“這就是真正的荷蘭”使學(xué)生對荷蘭自由寧靜的特點領(lǐng)悟深刻。從這節(jié)課來看，寫景課文“美讀”想象應(yīng)是主要的教學(xué)策略。
（鳳凰版主 燕子歸來）
非常感謝吉老師帶給我們一堂精彩的示范課。吉老師引領(lǐng)學(xué)生行走在語言文字之間，多形式、多角度地引導(dǎo)學(xué)生感受到荷蘭的獨特之處，很好地達成了教學(xué)目標。整節(jié)課上，處處都能顯示出吉老師把握教材、駕馭課堂的非凡功力。教者對課文進行了重組，這樣課堂教學(xué)的框架結(jié)構(gòu)就比較清晰。
（鳳凰版主 童話?。?/span>
（鳳凰網(wǎng)友muzittkl）
今天在我們學(xué)校的現(xiàn)場聆聽了四位老師的課堂教學(xué)，收益很多。徐老師的課正如民間故事的特點一樣，情節(jié)曲折，高潮迭起；李老師的課版塊清晰，大氣簡約；錢老師的課溫婉細膩，絲絲入扣。特別欣賞吉老師的課，聽著，舒服！讓我情不自禁地融入了文字描繪的情境中！吉老師以“這就是真正的荷蘭！”引領(lǐng)全文，層層深入，帶領(lǐng)學(xué)生動情地讀，大膽地想，充分感受那份荷蘭所獨有的自由和寧靜，令人心為之向往。
（鳳凰網(wǎng)友 掌聲響起）
今天，鳳凰語文走進了張家港，讓我近距離地欣賞到鳳凰語文上的各位版主的精彩，真是令人興奮不已！
非常有幸聆聽了四位老師的精彩課堂展示，覺得這是一次精神大餐。從四位老師的課堂上，讓我看到了老師、學(xué)生與文本之間的碰撞，并不斷有智慧閃光。
特別喜歡吉老師的課堂，坐在課堂上，看著吉老師親切的笑容，聽著吉老師動聽的話語，緊抓“這就是真正的荷蘭！”一句，一唱三嘆，引領(lǐng)學(xué)生抓住課文中的的關(guān)鍵詞句，感悟，朗讀，想像，說話……讓學(xué)生感受到了一個自由的、寧靜的荷蘭，尤其是最后對作者的介紹，對寫作背景的介紹，讓學(xué)生理解到這更是作者心中的，理想中的，帶著憧憬和無限向往的地方。整堂課輕松自然，老師娓娓道來，學(xué)生深情朗讀、深入思考，聽者會心微笑，怎一個“舒服”了得！
喜歡上了吉老師的課，便喜歡上了吉老師。于是，看著吉老師的笑，覺得特別的美！
沙龍活動，讓我看到了研討的激烈的氛圍，雖然沒有參與發(fā)言，但也讓自己有了思考，如何上好每一堂課，該如何結(jié)合學(xué)生的年齡特點及教材的特點進行解讀，進行預(yù)設(shè)，進行教學(xué)，如何讓課堂精彩紛呈，讓孩子喜歡上自己的課，如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)……這次的活動，把一個在繁瑣的各種活動中對教學(xué)有些麻木的人激活了，我想，在以后的日子里，會有更多的學(xué)習(xí)，更多的思考，更多的行動！感謝鳳凰語文！
（鳳凰網(wǎng)友
寫景的文章往往是作者把看到的景通過文字表達出來，我們讀文字是通過文字在頭腦中再現(xiàn)作者所表達的景，我想還要關(guān)注作者所表達的情。這也許就是子陽所說的作者所寫時的靈感來自于什么？孩子們通過文字能讀到一個怎么樣的荷蘭，我們通過文字又能讀到一個怎么樣的荷蘭？那如何將自己的解讀很好的融進教學(xué)中，這又涉及到教學(xué)方法的選擇上。
這個山泉老師考慮到了，在課堂上做得很棒。她在課的最后安排了這樣一個環(huán)節(jié)，出示了作者的寫作背景，然后問學(xué)生知道作者為什么寫這篇文章了嗎？這樣，學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)又深入了一個層次，為什么寫？體會到作者寫作時的情感。這一點為我們提供了很好的范例，就是我們不僅要關(guān)注文章寫了什么，怎樣寫的？還要關(guān)注為什么寫。通過這樣的學(xué)習(xí)，向?qū)W生傳達一種信息，我們寫作是表達情感的需要。這一點山泉老師給了我們很多啟發(fā)。 （鳳凰版主：李雅琴）
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