記得剛參加工作的那幾年，由于自己在讀書(shū)期間各學(xué)科的知識(shí)大都還有比較清晰的記憶，所以在學(xué)生面前自己顯然有些高高在上的感覺(jué)，不管學(xué)生們談?wù)摶蛱岢鏊麄兯鶎W(xué)的哪一門(mén)學(xué)科知識(shí)上的問(wèn)題，我大體上都能夠?yàn)樗麄兲峁M意的意見(jiàn)或建議，就是在自己所教的這門(mén)學(xué)科的課堂上也能信手拈來(lái)一些涉及其它學(xué)科的知識(shí)或現(xiàn)場(chǎng)為自己的教學(xué)服務(wù)。這幾年，盡管自己并沒(méi)有什么明確的教學(xué)方法，也沒(méi)有追求什么教學(xué)技巧，更沒(méi)有深入研究過(guò)教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)和問(wèn)題，一切都是那樣自然和從容。但是，現(xiàn)在想起來(lái)，也正是這幾年的工作過(guò)程和工作成績(jī)讓我難以忘卻，記憶中好象只有快樂(lè)和幸福。
隨著時(shí)間的流失，自己頭腦中的那些知識(shí)也在流失著，慢慢地，自己能夠比較自信、隨意地和學(xué)生進(jìn)行交流或討論的知識(shí)也只有自己所教的那門(mén)學(xué)科了。再后來(lái)，情況就更糟糕，教了近二十年的初中數(shù)學(xué)之后，自己的數(shù)學(xué)知識(shí)水平也只有初中畢業(yè)的那個(gè)水平，明顯地感覺(jué)到自己的教學(xué)過(guò)程越來(lái)越生硬，只能按照自己多年形成的“套路”行走，本應(yīng)隨著“經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富”教學(xué)越來(lái)越輕松自如，反而學(xué)生們“沒(méi)有過(guò)去的那些學(xué)生聽(tīng)話了，也沒(méi)有過(guò)去的那些學(xué)生活潑、聰明了”，自己的教學(xué)成績(jī)下降，工作壓力變大。
我的這種經(jīng)歷和體驗(yàn)，應(yīng)該具有普遍意義。我們當(dāng)教師的大都習(xí)慣了“沒(méi)有學(xué)習(xí)”的生活，只要自己把學(xué)生管住了，自己的教學(xué)成績(jī)還過(guò)得去，其它的事情在我們看來(lái)“都是沒(méi)有用的”。所以，長(zhǎng)期教小學(xué)數(shù)學(xué)的教師，最后自己只知道小學(xué)數(shù)學(xué)那點(diǎn)兒知識(shí)；長(zhǎng)期教初中數(shù)學(xué)的教師，最后自己只會(huì)做初中范圍內(nèi)的數(shù)學(xué)習(xí)題了。這個(gè)問(wèn)題，在一般人看來(lái)對(duì)教師的教學(xué)工作質(zhì)量和效益并沒(méi)有什么大的影響，好象教師們的課堂教學(xué)效率不高，教學(xué)質(zhì)量低下的根本原因在于教學(xué)方法和技巧。于是，在“教研興教”的有力推動(dòng)下，各地各學(xué)校采取不同措施強(qiáng)力推進(jìn)教學(xué)方法的改革，就是在日常的教研活動(dòng)中，人們也把注意力放在那些教學(xué)細(xì)節(jié)的糾纏上，結(jié)果就出現(xiàn)了“教研無(wú)用”的局面。其實(shí)，和教學(xué)方法相比，教師們擁有知識(shí)的“淵博度”對(duì)教學(xué)效果的影響才是基礎(chǔ)性的要素。蘇霍姆林斯基是這樣講的：“教師的知識(shí)越多，他的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)就越容易，他在學(xué)生和家長(zhǎng)中的威信和信譽(yù)就越高，孩子們就越把他當(dāng)做知識(shí)之源而被他所吸引。如果教師只局限于教科書(shū)，而不開(kāi)闊孩子們的科學(xué)視野，不向他們提示尚未學(xué)習(xí)過(guò)的、期待他們用好奇的頭腦和勤勞的雙手去探索的那些領(lǐng)域，我們就只會(huì)使孩子們厭惡那天天要掌握的一定量的知識(shí)‘份飯’。而為了開(kāi)闊和提示那些領(lǐng)域，就要求教師擁有比大綱的要求多得多的知識(shí)?！?/font>
為此，蘇霍姆林斯基明確主張：“真正的教師必須是讀書(shū)的愛(ài)好者：這是我校集體生活的一條金科玉律，而且已成為傳統(tǒng)。一種熱愛(ài)書(shū)、尊重書(shū)、崇拜書(shū)的氣氛，乃是學(xué)校和教育工作的實(shí)質(zhì)所在。一所學(xué)校可能什么都齊全，但如果沒(méi)有為了人的全面發(fā)展和豐富精神生活而必備的書(shū)，或者如果大家不喜愛(ài)書(shū)籍，對(duì)書(shū)籍冷淡，那么，就不能稱(chēng)其為學(xué)校。一所學(xué)校也可能缺少很多東西，可能在許多方面都很簡(jiǎn)陋貧乏，但只要有書(shū)，有能為我們經(jīng)常敞開(kāi)世界之窗的書(shū)，那么，這就足以稱(chēng)得上是學(xué)校了?！边@一主張既指出了我們學(xué)校教育工作的根源性問(wèn)題，也為我們改善工作現(xiàn)狀指明了方向。特別是當(dāng)前教育改革所追求的“努力提供適合學(xué)生的教育”的目標(biāo)指引下，教師必須具有“因材施教”的能力和“課程建設(shè)”能力，對(duì)教師的知識(shí)“淵博度”提出了非常高的要求。因此，我們的教學(xué)研究和教師培訓(xùn)需要從“固本”做起，讓教師們擁有足夠的知識(shí)。
聯(lián)系客服
