小學生作文是一種創(chuàng)造性的認識活動和書面表達練習活動。就小學生習作的內容來說，大致可以分為實用性作文和想象性作文。實用作文強調實實在在的交際內容，注重寫作的實際功用，現有語文教材中設計的寫人記事（包括記一次活動，寫一個場面等）的記敘文和書信、日記、讀后感之類的應用文，均屬實用性作文練習。想象作文強調內容的獨創(chuàng)性，鼓勵學生憑借生活經驗的積淀，大膽展開想象，尤其是創(chuàng)造性想象，來表達自己的體驗和意愿，寫出充分顯露個人創(chuàng)造力的習作?，F有教材中，想象作文的設計比較欠缺，因此學生很少有機會涉足想象作文練習，這對調動學生作文積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神都是不利的。
小學生雖然要以實用性作文練習為主，但也應有多種形式的想象性作文練習來發(fā)展其創(chuàng)造性思維，以適應“要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”的素質教育的要求。為促進小學生練習寫想象性作文，現將想象作文的設計形式收集整理如下，供老師們參考。
一、看圖畫作文
圖畫是現實生活的縮影，但圖畫反映現實生活往往只能是平面的、靜態(tài)的、無聲的，要想把圖畫寫“活”，就要借助想象演繹畫面情節(jié)，變平面為立體，靜態(tài)為動態(tài)，無聲為有聲，才能再現現實生活的豐富性和生命活力。正如葉圣陶先生所說，看圖作文“不單是文字的說明，且可以開拓學生的想象”?？梢赃@么說，沒有想象，看圖作文就無法進行。
不同的圖畫蘊含著不同質和量的想象時空，一般來說，供低年級學生說話寫話的圖，畫面要簡單些，意思要淺顯些；供高年級學生作文的圖，畫面可復雜些，意思可深邃些。圖畫《回家吧，小朋友》（見圖）想象的空間十分開闊，從縱的方面可想象事件的起因、經過、結果；從橫的方面可想象周圍的環(huán)境，以及人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等。這幅圖是高年級學生練習寫想象作文的好材料。
二、看圖形作文
圖形是由線條組合成的，呈現的只是物體的外表形狀，和圖畫相比，圖形顯得單調、抽象，因而想象的空間更加寬廣，想象的內容更加豐富多彩。
近年來，不少教師以圖形為寫作材料，展開想象的彩翼，在神奇的世界里漫游，然后用語言描述。1991年高考作文就給考生一個圓的圖形，要求把這一圖形想象成不同的物體，允許選擇適當的陪襯物，構成畫面，寫成作文。有的考生把“圓”想象為球、氣球等，寫出了一批佳作。
三、聽音響作文
1984年，歐洲廣播聯盟發(fā)起一次“兒童故事創(chuàng)作比賽”，競賽的要求是從規(guī)定的20多個音響（歌聲、口哨聲、喇叭聲、笑聲……）挑選幾組進行想象、創(chuàng)作故事，中國兒童也熱烈響應。在短短的一個月內，僅京津滬三地廣播電臺就收到了一萬多篇小學生征文。
四、創(chuàng)設情境作文
作文是生活和思想、環(huán)境與情感、客體與主體相溶鑄的產物。寫作思路離不開情境誘發(fā)，優(yōu)秀的語文教師在作文教學中總是千方百計把學生帶入情境，強化感受，發(fā)展思維和語言。李吉林教師創(chuàng)立的情境作文教學法為我們提供了豐富的經驗。如李老師設計的《我是一棵蒲公英》、《賣火柴的小女孩來到我們中間》便是想象作文的范例。筆者在組織學生去鱔溪秋游活動時，曾經指導學生寫過《摺條紙船水上漂》，在情境的刺激下，孩子們浮想聯翩，把自我連同“船兒”一起漂到五湖四海，思路活躍極了，情緒高漲極了。
五、編童話作文
童話是兒童喜聞樂見的一種文體。童話愛憎強烈，是非分明，促人醒悟，催人奮進，許多孩子是伴隨著童話成長的。這是我們指導學生編寫童話的基礎。著名童話作家洪汛濤說：“要開發(fā)少年兒童幻想智力，提倡孩子們寫童話——這是時代向我們提出的要求，是社會向我們提出的要求?！?br> 十幾年前，湘西鳳凰縣的滕昭容老師在專家的指導下進行了“以觀察為前提，以閱讀為基礎，以思維為主軸，以情感為動因，以語言為憑借”的“童話引路，發(fā)展學生聽說讀寫能力”教改試驗，取得成功，引起教育界的關注。翻開滕老師的經驗集《小學生寫童話指導》，我們會情不自禁地為孩子們放膽想象的習作中的“群花比美”、“卷筆刀波波”、“愛模仿的小猴子”喝彩。
六、單詞聯想作文
《兒童時代》雜志社曾舉辦想象作文有獎征文活動，有一道命題是：按下面提供的范圍和詞語編寫故事（題目即想象作文的范圍，規(guī)定的詞語必須在故事中出現，詞語的順序可以打亂）。
題目：《秘密》
詞語：誰都不知道——猶豫——朋友——淚水——大雨——彩虹——笑容
據征文主辦單位介紹，應征的作品紛至沓來，習作內容之廣，立意之深，語病之少，使評委們大吃一驚。
設計單詞聯想作文應特別注意詞語在意義上的聯系，要讓學生便于憑借詞語擴散思維，逐漸形成詞群、篇章。
七、物件聯想作文
在美國一些小學里這種作文教學方法比較盛行。教師準備一個摸物袋（箱），里面裝著玩具、木片、布塊、巖石、文具等物件，讓學生摸出一件后，在物件的刺激下，聯想到跟這物件有關的種種事情，從而形成作文內容。比如，摸到一只小木槍，可能馬上想到一個人端著槍上戰(zhàn)場，于是繁衍出一段故事。
還有一種“物件趣”更為簡便，教師只要寫出形象性的短語或出示圖片，把學生的無意性心理引導到習作上來，逐漸強化有意性，讓思維具體化、形象化。如，教師在黑板上寫“高大的紅鬃馬”，讓學生討論：這匹馬是誰的是怎么來的主人喜歡它嗎他經常騎著馬去干什么他們之間發(fā)生過哪些故事由問題的啟迪，孩子們的形象思維活躍起來了，作文就有話可寫了。
八、根據提綱作文
小學生想象的有意性極不穩(wěn)定（年級越低越差），其想象過程常受情緒和興趣的影響。剛開始寫想象作文時往往會出現開“無軌電車”的情況，如果給學生一個提綱，引導學生循著提綱想開去，想象的有意性和目的性就能增強，譬如——
題目：小丫生病。
要求：根據提綱想象具體情節(jié)作文。
提綱：1．小丁的父母不在家；
2．小丫生病驚動了四鄰；
3．鄰居送她上醫(yī)院；
4．醫(yī)生精心醫(yī)治；
5．小丫脫險平安回家。
這種形式的作文一般適合小學高年級學生，因為語文教材在五年級下期才要求學生練習編寫作文提綱。
九、拓展課文作文
這是一種把閱讀和作文溶為一體的“寫”的訓練。要求學生在讀懂課文的基礎上，展開合理想象，對課文內容進行加工改造。練習形式有加寫、補寫、擴寫、續(xù)寫、改寫等。比如，學習《窮人》之后，學生對善良的母親西蒙充滿同情，指導學生加寫一段“西蒙臨死之前”；學習《我的伯父魯迅先生》時，讓學生根據“飽經風霜”一詞，補寫一段車夫的外貌；學習《琥珀》后，要求學生把自己當作蒼蠅或蜘蛛，用第一人稱改寫琥珀的形成過程；學習完《馬背上的小紅軍》，安排學生續(xù)寫“安息吧，小兄弟”……這些想象性的作文練習既能促進學生對課文的理解，又培養(yǎng)了學生思維的靈活性、開拓性、創(chuàng)造性。同樣的道理，教師還可以利用課外閱讀材料進行相應的擴展性訓練。
十、假設作文
假設作文，是指假設某種情況，讓學生根據這種情況，結合自己的生活經驗進行想象、聯想和補充。假想作文又可以分成兩類。第一類是現實的，命題如“二十年以后的我”、“在大森林迷了路”；第二類是根本不可能存在的，命題如“假如我是一只貓”、“阿凡提來到我們的教室”等等。
第二類假設作文其實是幻想作文。幻想是一種與個人的愿望相聯系，指向未來的創(chuàng)造性想象。鼓勵孩子寫幻想作文對其發(fā)展是十分有益的，教師們可為此設計不少新穎的命題，如“在沒有大人的世界里”、“假如我是孫悟空”、“會飛的猴子”等等。
黑格爾曾經說過：“真正的創(chuàng)造就是藝術的想象活動?！毕胂罅κ莿?chuàng)造力最顯著的特征。在日益重視培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的年代，讓我們加強想象作文訓練，拓展學生想象的空間吧！
〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗 [2006-03-22]
