引教材活水，成就美麗作文1
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主題與背景
寫作素材的貧乏、陳舊、單調不僅是學生的苦惱，也是寫作教學中的一個瓶頸。當然，豐富多彩的生活及對生活的感受、閱讀的積累都是寫作素材的不竭源泉，但閱讀要有興趣，對生活的感受能力也不是一朝一夕可以培養(yǎng)好的。那些閱讀積累少、生活感受能力較差，而整天又被困于數(shù)理化題海之中的學生如何獲得寫作的素材呢？其實中學生的生活經(jīng)歷、生活范圍及時間、精力都很有限，不可能事事都親身實踐，耳聞目睹，繁重的學業(yè)下也難有廣闊的閱讀面。而且，急功近利的教育實際，學生從小學開始就沒有一個寬松、積極的閱讀氛圍，寫作中“巧婦難為無米之炊”的尷尬與痛苦是學生普遍都有的。但學生不能回避寫作，教師不能回避寫作教學，如何引導、幫助學生高效地找尋、積累寫作素材，有效地豐富寫作的素材，進而激發(fā)學生寫作的興趣，最后達到提高學生寫作水平的目的，是教師應該思考與實踐的。
留心、總結學生優(yōu)秀習作及高考優(yōu)秀作文中的材料來源，發(fā)現(xiàn)不少都取之于語文教材。單2002年高考作文優(yōu)秀卷中，《昭君出塞》的有關情節(jié)就出自杜甫的《詠懷古跡（其三）》，《孔雀東南飛》是原詩的一種改寫，《〈項鏈〉續(xù)寫》就是教材中莫泊桑的名作《項鏈》的續(xù)寫。這些考生都不約而同地采用了“拿來主義”的方法，把教材的內容加以處理就變成了自己的東西。的確，語文教材匯集了人類文明史上的精華，有世界文化的瑰寶，有人類語言的典范，語文教科書本身就是一個取之不盡、用之不竭、常用常新的材料寶庫。從
語文教材中引作文活水，對學生來說是事半功倍、可望而可即的事。
基于此，在作文寫作序列的課題研究中，我選擇了“引教材活水，成就美麗作文”作為研究內容，以課堂教學形式呈現(xiàn)。
過程與隨感
在課堂教學中我分四個步驟。
一、分類、整合、創(chuàng)新——素材積累方法。
我把素材積累方法概括為三點。
1、對素材進行專題歸類。學生要養(yǎng)成從教材中積累寫作素材的習慣，建立寫作素材庫。可以對教材中的人物、文學形象、歷史事件、自然風物、名人名言、哲理故事等進行挖掘、概括、提煉與積累。有了一個素材庫，還要學會歸納梳理，這樣更便于查找記憶。分類是比較好的方法，采用什么標準可由自己定，可以按人物、話題、典故等為專題進行梳理歸類。歸類可以是縱向的，如以儒家、道家的代表人物作縱向整理；也可以是橫向的，如將同時代的李白與杜甫、蘇軾與辛棄疾進行比較；可以是同題材的，如將寫山、寫水、寫秋，表現(xiàn)誠實、親情、奮斗等按內容分別進行整理、歸納。有若干專題材料墊底，寫作時調動起來就會胸有成竹、得心應手。
隨感
這是儲“米”備“物”的過程，是一個漫長且必須持之以恒的過程，教師對學生的積累要不斷地予以鼓勵，就像孩子學鋼琴能不能到升堂入室的地步，主要還是取決于家長的毅力。
2、整合、創(chuàng)新素材。梳理好了素材，還要勤于思考，作好旁批，看看素材適合哪類話題。同一素材，從不同的角度看，能適用于不同的話題，所以平時要注意整合創(chuàng)新。如“李白”這一素材，我們可以用來說明“狂傲不羈”，也可以用來說明“生命的孤獨”；可以把李白定義為“大唐盛世的代名詞”，也可以說成是“空懷抱負的政治家”等。又如以高中
語文第一冊第五單元為例，《燭之武退秦師》可用來闡釋“愛國，匹夫有責”“口才與成功”“藝高人膽大”；也可闡釋“有志不在年高”“機遇可以改變人的命運”“發(fā)現(xiàn)人才的重要”“團結協(xié)作，奇跡可待”“成大事者應有一顆寬大的心”等觀點。《觸龍說趙太后》可用來闡釋“說話應講究藝術”“要學會換一種方式做事”；也可闡釋“做事應權衡輕重”“做事，應有長遠計劃”“沒有國就沒有家”“愛是一門藝術”“成功，要靠自己奮斗”“英明的選擇需要排除情感因素的干擾”等觀點?！豆促v滅吳》可用來闡釋“人，應敢于檢討自己”“得民心者得天下”“善敗者不忘”；也可闡釋“失敗，是一種錘煉”“毅力，是成功的關鍵”“仁者無敵”“成大事者應能屈能伸”“永遠不要輕視自己的對手”“創(chuàng)業(yè)容易守業(yè)難”“人，不應停止追求”“失敗，始于不思進取”“成由儉來敗由奢”“生于憂患，死于安樂”等觀點?！多u忌諷齊王納諫》可用來闡釋“人，應該有自知之明”“忠言不一定要逆耳”“要努力培養(yǎng)善聽的耳朵”“海納百川，有容乃大”“感情影響著對事物的認知”“想聽真話不容易”“說真話需要勇氣”等觀點。對于故事類等較長的素材，我們還可以加上自己的讀后感、自己的評點，有所思，有所悟，素材運用時才會游刃有余。
隨感
這點是積累素材中最應重視的，把那些既“熟”又“俗”的素材賦以新的含義，不是等要用時才考慮，最好在積累過程中就有創(chuàng)新、有準備，積累素材不是簡單的摘抄，而是要經(jīng)過深入的思考。
3、集中一點，多角度滲透?？梢愿鶕?jù)自身興趣、特長對一個專題甚至可以對一個人物進行整理、積累，根據(jù)文題立意變換角度進行取舍。
示例：根據(jù)教材《雷電頌》、《離騷》、《屈原列傳》等內容，積累、提煉“屈原”這一人物材料，看一些高考滿分的例子。
例1披發(fā)行吟、形容枯槁的三閭大夫一聲悲嘆“舉世混濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒”后便投身汩羅。那“鸞鳥鳳凰，日以遠兮”的無奈，“燕雀烏鵲，巢堂壇兮”的憤懣，令他只有選擇以死亡來樹立良知的威嚴與人性的雍容氣度。
——2002年湖南省高考滿分作文《無愧于天，無愧于心》
例2在眾人皆醉的麻木空氣中，你選擇了清醒；在眾人皆濁的惡濁世道上，你選擇了清白；褪去了華服，你選擇了荷葉制成的衣裳；逐出了京城，你選擇了汩羅河的波濤。
于是你用生命代價作出了自己心靈的選擇，而且從未有過悔意。你披散的長發(fā)和放聲的狂吟，就已經(jīng)全無遮掩地宣泄出你的任性和倔強。你不管別人詫異的眼光，你只一心一意地構筑那個神秘的美麗幻境。
其實你很天真，惟其如此，你做出的選擇，才是最接近生命本質的。
——2002年廣東省高考滿分作文《面對選擇》
例3人情有遠近，而緣有親疏，而公理無遠近，正道無偏。君于九天之上，可憶及昔日否？子蘭之流，力勸懷王之秦求和，終使懷王魂留他鄉(xiāng)。子蘭豈不為楚王之親近哉？有骨肉之親，卻不能遠謀；有遠謀之臣，未有骨肉之親。情理相較，于情于理，竟何如哉！懷王屈理從情，終至斯也。雖有天地為其悲惜，然留笑柄于青史矣。
君說汩羅，去今兩千余載矣。夫兩千余載中，屈理而從情者，不可盡數(shù)。寫作此文，畢君可知，展君之盛德，示君之才華；以警世人，使其屈情從理。如此，則為官不貪；如此，則為民不奸矣。
——2003年甘肅省高考滿分作文《吊屈原賦》
例4張儀入朝，深得我愛妃之喜愛，愛妃的夸耀之詞仍纏繞在我的耳畔：“大王，張儀儀表堂堂，千里而來，以救我邦，連橫廢縱實為上策。”我的心沉浸在得到了珍寶的甜蜜中。“大王，張儀入我朝，實狼子之心，且欲疏楚、齊、燕、衛(wèi)之交而盡破之，為秦之鷹犬，不足信也?！比偞蠓虻牧佳栽诔蒙匣厥?。我內心猶如火海波濤，我的頭腦間猶如長江奔流。一邊是我嬌美的愛妃，一邊是我終日在耳邊嘮叨的大夫，我的心靈天平開始了長時間的稱量。
——2003年河北省高考滿分作文《親妻遠賢終誤我》
翻檢近幾年高考作文，我們還可以找到許多與“屈原”有關的例子。如2001年話題“誠信”，2004年湖北話題“買鏡”，2005年湖北話題“出”與“入”等。雖然在材料運用這一方面我們要避熟避俗，但如果我們能把一個既熟又俗的材料挖掘出新鮮的意味來，也是一種不可忽視的素材運用策略。
隨感
1、興趣是最好的老師。北京一考生對詩人海子情有獨鐘，有關海子的資料、作品爛熟于胸，一個時間的訓練，每篇都以他為材料，根據(jù)文題立意變換取舍，高考同樣寫海子（話題為“轉折”），成就了一篇滿分作文。
2、一個材料可以面對多個文題，只需根據(jù)題意變換角度，加以取舍，但一定要強調對這位人物必須有全面的認識，對人物的思想品格、人生態(tài)度、哲學觀念、所歷所為、作品成果了解得多且深，運用起來才能左右逢源，這樣學生光在教材中積累就不夠了，還要延伸到課外。
二、橫向聯(lián)想、定向篩選——運思選材方法
積累、儲備了豐富的寫作素材確實有助于寫出好文章，但有一缸米卻不知倒到哪口鍋里，素材積累再多也無用，這就要求會運思選材，也就是本堂課的第二個環(huán)節(jié)。運思選材的方法我把它總結為橫向聯(lián)想、定向篩選。橫向聯(lián)想就是根據(jù)作文話題內容進行橫向聯(lián)想，搜索自己素材庫中與之相關的內容；定向篩選就是篩選搜索到的與作文話題內容相關的素材，使之與根據(jù)作文話題內容而提煉的主旨相匹配。
以高考作文“心靈的選擇”為例，具體說明運思選材的方法。“心靈的選擇”是由一位登山者的故事而引出的話題。故事本身包含著多層深刻的寓意，最起碼它可以讓人品讀出這樣兩個生活道理：人應該選擇心靈的高尚；人選擇幫助他人常常也是幫助了自己。這個作文的話題特點，是用偏正短語的形式，強調了選擇的性質——它不是出自一種生命的本能，也不是出于一種草率的沖動，而是源于思想的參與、精神的指引、靈魂的抉擇。
在準備寫作時，先將思維橫向鋪開，以“心靈的選擇”為運思的生發(fā)點，思接千載，視通萬里，廣泛聯(lián)想課內閱讀中與之有關的詩人、作家、歷史人物或現(xiàn)實人物，引用名言警句或恰當?shù)氖吕齺黻U述道理，或抒發(fā)感想。在古圣先賢、英雄豪杰和文化名人當中，有許多這樣生動的間接素材。孟子在生存和正義的抉擇中選擇了正義，倡導了“舍生取義”的崇高精神；屈原在“眾人皆醉”中選擇了“唯我獨醒”，自沉汨羅江，以捍衛(wèi)對國家的忠誠；項羽在茍且活著或悲壯地死去中選擇了自刎烏江，讓后人詠唱出“至今思項羽”的充滿無限敬仰的詩句；司馬遷在隱忍茍活和一死了之中選擇了艱難的“偷生”，用煌煌大作《史記》體現(xiàn)出自己生命的厚重價值；李白在是屈從世俗還是還我本色的選擇上，顯示了“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的傲岸；范仲淹在個人得失和國家命運的選擇中，吟出了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的絕唱；裴多菲在生存和自由的選擇中，莊嚴地向人們宣告：“生命誠可貴，愛情價更高；若為自由故，二者皆可拋”；魯迅在愛憎情感的選擇上，態(tài)度堅決，立場鮮明：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛?！?br> 三、因“材”施用，“材”盡其用——素材運用策略。
找到了下鍋的米，還要知道這米怎么下鍋，該下多少米。選好積累的素材最終目的是為了運用，而且要運用得恰到處，就要因“材”施用，“材”盡其用，這就是素材運用的策略問題，也就是本堂課的第三個環(huán)節(jié)。
讓學生圍繞前面有關“屈原”的四則例子，討論這些片斷是如何運用材料的。
明確：例1作者引用人物自己的詩文，使材料表現(xiàn)出新鮮獨特的一面，表述上也與眾不同。例2采用人物事跡的輔陳加上合理的推測使材料表現(xiàn)出新意。例3采用旁述評說的辦法使材料與道理融合為一體。例4用他人自述的方式展開合理的想象運用了材料。
我把素材運用策略概括為四點。
?。?）借用、化用課文人物或故事情節(jié)構建新故事，創(chuàng)造新形象，推陳出新。
示例（借用素材）
素材：《鴻門宴》
例文：2001年河北考生《題烏江亭》（略）
分析：文中的項羽就借用到《鴻門宴》，但項羽不再是一個有勇無謀、偏聽偏信、剛愎自用的莽漢，不再是被范增罵為“豎子不足與謀!”的蠢才。作者撇開名家的爭論，拋棄名家的點評，獨以“誠信”論英雄，獨抒己見，塑造了“一個沒有舍棄誠信的男人”，“一個頂天立地的”悲劇英雄形象，作者熱情地贊頌了項羽的果敢、豪邁、無畏、直言不諱，“你勝不了劉邦。因為你，還有誠信。你勝不了劉邦，他的心計，他的丟棄誠信便是他的武器?！薄坝谑悄阍跒踅阃瓿闪艘粋€沒有舍棄誠信的男人?！钡恰澳悴恍?，你最終戰(zhàn)勝了劉邦，以你的誠信，刺劉邦于后人的口碑之下!”
作者于舊文中創(chuàng)新解——誠信，既尊重原作，又獨辟蹊徑，使人感到既熟悉又新奇。
示例（借用素材）
素材：讀本《荊軻刺秦王》
例文：2002年山東考生《刺秦》（略）
分析：這篇文章巧妙借用了《荊軻刺秦王》的故事。荊軻在易水送別后，義無反顧地踏上了秦國的土地。他對刺殺秦王滿懷信心，“嬴政，你的死期已到!我將以你的人頭來洗刷太子的恥辱，以你的心來告慰樊將軍的英靈，以你的鮮血來償還天下蒼生的血債。嬴政，受死吧!”他的內心充滿了對秦王的仇恨，“離秦國越來越近，我的心越抽越緊，我心中的怒火越聚越多?！弊髡邔Α扒G軻刺秦王”的故事又有自己的獨特見解。荊軻不僅有“士為知己者死”的俠客思想，還有了更加豐富而充滿矛盾的內心情感。當看到“戰(zhàn)后，殺戮帶來了無邊的災難”時，他流露出對天下黎民百姓的同情心。特別是作者安排了荊軻“夜探秦宮”的情節(jié)，荊軻讀到秦王新寫的文書，看到“那些張揚著野心卻也滿是雄心的文字”后，心理悄然發(fā)生了變化，“我的心被撕扯著：百姓的苦痛是因為戰(zhàn)爭，假若秦統(tǒng)一天下，可還會有戰(zhàn)爭?秦的國力乃諸侯之最強，六國自是無與爭鋒，殺了秦王于天下生靈何益?太子的個人恩怨與天下生靈的命運哪一個更重要?我是太子的人，應該如何選擇?”
文中荊軻的形象更豐滿了，更具有人情味了，更真實可信了。作者于“荊軻刺秦王”的思想矛盾、心靈煎熬之中，點明了“選擇”的主題，水到渠成，別具匠心。
示例（化用素材）
素材：《阿Q正傳》
例文：2001年江蘇考生《阿Q新傳》。
分析：作者將高考作文命題《誠信》和《阿Q正傳》)聯(lián)系在一起，構思新穎。作者虛構了一個阿Q辦工廠的故事。阿Q專門生產(chǎn)洗發(fā)水，因為制造假冒偽劣商品，制造虛假廣告，欺騙消費者，違反了誠信原則，最后工廠被封了，“大蓋帽”還罰了阿Q20萬，阿Q破產(chǎn)了。
故事將原作背景與現(xiàn)代生活有機結合，亦古亦今，亦真亦假。阿Q的情態(tài)口吻酷似原著，卻說的是當今時髦話，“洗發(fā)水”、“飄柔”、“公安”等，語言詼諧幽默令人捧腹。
類似的高考優(yōu)秀作文還有2001年江蘇考生的《赤兔之死》、《朱貴開店》等都是借助教材原作，重新創(chuàng)設故事情境，進行故事新編。但不管是借用還是化用素材，都要展開合理想象，詮釋發(fā)揮，擴展或剪裁素材進行鋪述或概括。寫作時，很多學生往往把本子上記載的素材原封不動地搬進作文，這是不妥的。有時原始素材是一句話，需要擴展為一段文字；有時原始素材是一段文字，需要精簡為一句話。作文時，要學會圍繞中心用自己的話敘述，對材料進行選擇，有所取舍，意即“剪裁”。
示例
素材：高中
語文讀本《垓下之圍》
?。ㄒ唬?br> 四面楚歌。
漫山遍野的凄涼的歌聲侵入項王的腦海里，四年的刀光劍影在眼前閃爍不定，他想起了自己手握長劍馳騁沙場的雄姿，想起了劉邦俯首稱臣的委瑣的樣子，想起了虞姬含情脈脈的眼神……
他望著虞姬，悲嘆道：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”
?。ǘ?br> 美人自刎烏江邊。
鮮血從虞姬的蒼白的肌膚中流下，開出絕艷的玫瑰，在那團紅色中，虞姬的眼神絕望而又飽含期望，手指如絲綢般滑落。項王一手托著虞姬，單膝跪下，一手將劍深深地扎向泥土，看著虞姬漸漸暗淡的眼神，他仿佛明白了什么。
烏江亭長在旁勸項王快渡烏江。項王輕輕放下虞姬，突然起身，長劍直指青天。清風吹拂著他的長發(fā)，他的身影愈發(fā)顯得高大威武，四面的楚歌也仿佛在替他宣召著：“劉邦小賊，待我卷土重來之時，用你的頭顱為虞姬祭奠?！?br> ?。ㄈ?br> 又到兵荒馬亂時。
煙塵滾滾，殺聲滔天。
項王揮舞著長劍，劍刃飛快地掠過一個又一個頸喉，然后以迅雷不及掩耳之勢，紅光一閃，劉邦人頭落地。
夕陽照著項王的臉，剛毅的面龐上刻滿了滄桑與寂寞。他的眼前浮現(xiàn)出虞姬清澈的眼眸和干凈的笑容。他輕聲說道：“虞，我回來了?！?br> ?。ㄋ模?br> 我迷迷糊糊地睜開眼，桌上仍攤著那本書，那篇文章叫《烏江自刎》。
我一直固執(zhí)地認為項羽應成為真正的霸王。他有著過人的才智和勇氣，他有著震驚天地的英雄氣概。但為何要覺得無顏以對江東父老，他完全可以回去休養(yǎng)聲息，重振旗鼓。而他恰恰就缺少了這份靈動。有了這份靈動，他仍可保持他的英雄本色，而且可以成為一個成功的英雄，一個被千古傳誦的英雄。
靈動的水，仍可保持一片蔚藍；
靈動的智慧，仍可造就一個英雄。
作者借用“項羽”這一素材，圍繞構思將其“烏江自刎”故事擴展為470余字,占全文四分之三的篇幅。
示例
素材同上。
例文：重慶卷優(yōu)秀作文《菊花飄香的季節(jié)》
“力拔山兮氣蓋世，時不利兮雅不逝，雅不逝兮可奈何，虞姬虞姬奈若何”，面對滔滔江水，面對彼岸的鄉(xiāng)親父老，一代霸王也不由淚濕衣襟，江水已隨他人姓，美人自刎在懷，是乘船逃走，重整旗鼓，還是投身烏江，“死亦為鬼雄”？如果你正在項王身邊，是否會勸他“留得青山在，不怕沒柴燒”呢？江東父老們也期望項王忍辱負重，說不定歷史就會為此改寫，然而項王最終選擇投江而死，他認為應該死得有尊嚴，他認為那才是他的英雄本色，一枝菊花的生命形態(tài)枯萎了，但花香永世留香。
作者根據(jù)需要進行剪裁，只寫了百余字。
隨感
運用素材時，不能為了用而用，要在素材中深入挖掘出其中合情合理的意義，契合從作文話題中提煉出來的主旨。
?。?）縱深挖掘、概括換言充實論據(jù)。這種素材運用策略主要應用于議論文寫作中。
示例3
素材高中
隨感
這是素材運用中最常見的一種策略，也是最值得運用的一種辦法，但表達要概括簡練，最好幾則素材概括連用，一氣呵成。
?。?）引用、借用、化用素材（主要是古詩詞）增添文采。
示例4
素材：李白《將進酒》、李煜《虞美人》、屈原《離騷》
例文：2004年江蘇優(yōu)秀高考作文《閑讀山水》節(jié)選
水篇
老子有云：“上善若水?！?br> 孔子有云：“逝者如斯?！?br> 李白有詩：“君不見黃河之水天上來……”
李煜有詞：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”
水為智者所道，所贊、所感……
水靈動，賈寶玉說過：“女兒似水。”
水尚智，九曲十八彎同樣匯入了奔騰的大海，得到了美好的歸宿。百彎而不折，這并非懦弱，而是審時度勢之舉，水明智地選擇了另一條涌向成功的人生之路。見識了兩漢之雄鐘巨鼎，見識了北宋之游船畫舫，見識了晚清之斷壁殘亙……
水守著自己的氣節(jié)，因為她靈動，靈動是她生機之泉源。
“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱！”汨羅的水包含了屈子的嗟嘆與絕望；“昔聞洞庭水，今上岳陽樓。”洞庭的水包含了“左拾遺”憂國憂民的淚滴。
水守著自己的大度，因為她靈動，靈動是她蘊藉之根本。
智者樂水。
?。?）借用課文語言表達形式重塑文章，新穎別致。
示例
素材：《孔雀東南飛》
例文：2002年高考全國卷江蘇省優(yōu)秀作文《孔雀東南飛》(略)
