——錢夢(mèng)龍老師的修辭知識(shí)教學(xué)片段品析
徐金國
最近，閱讀《中國語文人》一書，其中錢夢(mèng)龍老師執(zhí)教梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊f》，如下一個(gè)比喻修辭知識(shí)教學(xué)的片斷，頗能給我們當(dāng)前語文課堂的知識(shí)教學(xué)以啟迪。
一、精彩回放：
師：同學(xué)們讀上面這一段激情迸發(fā)、鼓舞人心的熱烈贊頌少年中國的碑志式韻文時(shí)，有什么發(fā)現(xiàn)？
生：語言非常優(yōu)美，而且很有氣勢(shì)。
師：你的語感真不錯(cuò)！這段文字確實(shí)是詩一般的語言，具有詩意的美感。同學(xué)們剛才讀著、讀著也就把這種美感與氣勢(shì)讀出來了。真的不錯(cuò)。還有哪位同學(xué)有自己的發(fā)現(xiàn)？
生：這一段每一句都用了一個(gè)生動(dòng)的比喻。
師：你讀得很用心，從句子的運(yùn)用角度，有了新的發(fā)現(xiàn)。讀文章就要這樣走進(jìn)文本的深處去。這個(gè)發(fā)現(xiàn)很有意思，下面我們就來一起討論討論。
師：同學(xué)們，平時(shí)讀到比喻句的時(shí)候首先要做的是什么事？
生（全班同學(xué)異口同聲地回答）：要先找本體和喻體，然后搞清是屬于明喻、暗喻，還是借喻。
面對(duì)同學(xué)們異口同聲的找本體、喻體的回答，錢老師順勢(shì)又向同學(xué)們提出了另外一個(gè)問題。
師：除了找本體、喻體和明確屬于哪一種形式的比喻之外，有沒有其它的學(xué)習(xí)方法呢？
（這個(gè)問題一出，結(jié)果全班肅然。面對(duì)同學(xué)們面面相覷充滿疑惑的表情。）
師：今天，錢老師就和同學(xué)們換一種學(xué)習(xí)比喻句的方法。什么方法呢？錢老師稱作“邊讀邊想法”。就是同學(xué)們一邊讀一邊在頭腦中展開想象，把每一個(gè)比喻都想象成一幅優(yōu)美的圖畫。當(dāng)然，光想還不行，還要能夠運(yùn)用自己的語言，把自己頭腦中的一幅幅精彩生動(dòng)的畫面描述出來，與同學(xué)和老師一起分享。
于是，同學(xué)們按照錢老師的要求，一邊用飽含激情的語言高聲朗誦，一邊調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)積累和生活積累展開豐富的想象，再把自己所想象的畫面在小組內(nèi)跟同學(xué)交流，最后，再用筆把自己所想象的畫面用文字描述出來，記錄整理在自己的課堂學(xué)習(xí)筆記上。
結(jié)果，錢老師這樣一個(gè)比喻修辭知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅使得同學(xué)們學(xué)得積極主動(dòng)，課堂氣氛異常的活躍，而且通過讀、想、說、寫的扎實(shí)課堂訓(xùn)練，既加深了學(xué)生對(duì)這一文段生動(dòng)比喻的內(nèi)容的理解，掌握了比喻這種修辭格的使用，又有力地訓(xùn)練了學(xué)生豐富的想象能力和生動(dòng)的語言表達(dá)能力。真正實(shí)現(xiàn)了語文課堂的有效與高效。
二、精彩品析：
仔細(xì)品讀錢夢(mèng)龍老師這樣一個(gè)精彩的知識(shí)教學(xué)片段，我們會(huì)有如下發(fā)現(xiàn)：
當(dāng)錢老師跟同學(xué)們提出：“讀到比喻句首先要做的是什么事？”的時(shí)候，同學(xué)們之所以異口同聲地回答，要先找本體和喻體，然后就是要搞清屬于明喻、暗喻，還是借喻。皆是因?yàn)槲覀兤綍r(shí)的語文課堂教學(xué)中，教學(xué)比喻修辭這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，基本都是先告訴學(xué)生比喻有三種形式：明喻、暗喻和借喻，然后再教給學(xué)生每一個(gè)比喻構(gòu)成一般都要有本體、喻體和比喻詞。而反思這樣的一種知識(shí)教學(xué)活動(dòng)，基本只是就知識(shí)講知識(shí)，追求的是學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)基本概念的理解和掌握，而不是讓學(xué)生通過這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升。這種重知識(shí)本位，而輕能力培養(yǎng)的知識(shí)教學(xué)，即使學(xué)生對(duì)比喻修辭格這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)理解掌握得再準(zhǔn)確、再牢固，而一旦到具體運(yùn)用的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用比喻的修辭進(jìn)行形象生動(dòng)的表達(dá)，真正起到的作用卻并不大。甚至，盡管學(xué)生能把有關(guān)比喻的修辭知識(shí)說得頭頭是道，但真正要運(yùn)用一個(gè)準(zhǔn)確形象生動(dòng)的比喻把自己的所見所聞、所思所想、所感所悟表達(dá)出來，卻是難上加難，或者根本就無法做到。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：語文是一門綜合性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。語文課程對(duì)知識(shí)的教學(xué)更應(yīng)該重視知識(shí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力形成的作用，更應(yīng)該重視對(duì)促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升的功能。所以，語文知識(shí)教學(xué)只有放到實(shí)踐運(yùn)用中去教學(xué)，才能真正起到促進(jìn)學(xué)生提高語文能力和提升語文素養(yǎng)的作用。所以，研讀錢夢(mèng)龍老師這樣一個(gè)教學(xué)片段，當(dāng)2011正式版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》再次把知識(shí)教學(xué)提到應(yīng)有的位置的時(shí)候，在我們的語文教學(xué)中，面對(duì)像語言知識(shí)、語法知識(shí)、修辭知識(shí)、寫作知識(shí)等等眾多的語文知識(shí)的時(shí)候，我們首先要思考的就是，語文知識(shí)究竟應(yīng)該怎樣教才能起到促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升的最佳教學(xué)效果。
研讀錢老師這樣一個(gè)精彩的教學(xué)片段，引發(fā)我們思考的第二點(diǎn)就是，教學(xué)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何才能教深入、教透徹，教出最佳的效果？
認(rèn)真研究錢老師上述這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，這樣的設(shè)計(jì)其實(shí)有著非常強(qiáng)的層次感。第一步先是學(xué)生高聲誦讀，對(duì)于上面這樣一段激情迸發(fā)詩意洋溢的段落，只有讓學(xué)生反復(fù)吟誦才能讓學(xué)生充分感受到作者語言的詩意美感和文字背后作者充沛的感情；接著是第二步發(fā)揮想象，讓學(xué)生逐步體會(huì)作家或詩人要把豐富的感情抒發(fā)出來，必須借助于豐富生動(dòng)的形象，由“意”達(dá)“言”的表達(dá)過程，其實(shí)就是巧妙組織形象（或意象）的過程；第三步再把想象的內(nèi)容用自己的語言表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)由意達(dá)言的“言”與“意”的轉(zhuǎn)換，從理解到表達(dá)；第四步又在第三步的基礎(chǔ)上，繼續(xù)將口頭表達(dá)深化為書面表達(dá)，讓學(xué)生在思維上更趨縝密，表達(dá)上更加規(guī)范。一個(gè)看似簡(jiǎn)單的知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，卻把“讀、想、說、寫”的語文訓(xùn)練搞得扎扎實(shí)實(shí)，卓有成效。
在當(dāng)前推進(jìn)有效教學(xué)的大背景下，如何讓我們的課堂教學(xué)真正有效，錢老師的這個(gè)教學(xué)片斷，無疑給了我們清晰的示范。有效課堂必須是立體課堂，必須通過教師精心設(shè)置的每一個(gè)臺(tái)階，在教師的引領(lǐng)之下，讓學(xué)生不斷地攀爬，最終登上知識(shí)學(xué)習(xí)的巔峰。而反思我們平時(shí)的教學(xué)之所以低效，甚至無效，一個(gè)根本的原因就在于，我們不少的課堂只是在一個(gè)平面上滑行，沒有梯度，也沒有高度，沒有深度，更沒有了厚度。一堂沒有高度、沒有厚度的語文課，無論如何都很難取得教學(xué)的高效益。
研讀錢老師這個(gè)精彩的教學(xué)片段，引發(fā)我們思考的第三點(diǎn)是：比較2011正式版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與2001版試驗(yàn)稿《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，當(dāng)正式版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》再次提出語文知識(shí)教學(xué)問題的時(shí)候，讓我們?cè)僖淮卫迩辶?，關(guān)于語文知識(shí)，不是要不要教的問題，而應(yīng)該是究竟怎么教的問題。知識(shí)是課程的母體，是學(xué)生能力和素養(yǎng)形成的根基，任何時(shí)候，任何一門學(xué)科的教學(xué)都離不開知識(shí)的教學(xué)，但是，語文課程的知識(shí)教學(xué)又與其它學(xué)科有著顯著的不同，就是語文知識(shí)的教學(xué)不是簡(jiǎn)單追求知識(shí)概念的理解和建立，也不要求知識(shí)體系的完整和嚴(yán)密，而是要更加注重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，把知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握切實(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。只有認(rèn)清這一點(diǎn)，我們新課程背景下語文知識(shí)教學(xué)才不會(huì)重新走上單純的就知識(shí)教知識(shí)、就概念講概念的老路上去。而錢夢(mèng)龍老師上述這樣一個(gè)比喻修辭教學(xué)的案例無疑給了我們最好的示范。
2011版新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)2001版實(shí)驗(yàn)稿《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》深化與完善，在當(dāng)前學(xué)習(xí)實(shí)施新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》之際，重要的就是要從實(shí)踐層面上不斷對(duì)我們的傳統(tǒng)教學(xué)做出反思，只有這樣，新的課程理念才能實(shí)實(shí)在在走進(jìn)我們的課堂，作用于我們的實(shí)踐。
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