基因的分離規(guī)律
教學(xué)目標(biāo)
1．使學(xué)生了解孟德爾發(fā)現(xiàn)基因分離規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過程以及科學(xué)研究的一般過程；了解孟德爾對遺傳學(xué)所做的貢獻(xiàn)和孟德爾取得成功的原因；理解與遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的遺傳學(xué)基本概念；理解對遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析的基本思路；理解基因分離規(guī)律的內(nèi)容、實(shí)質(zhì)及實(shí)踐意義；掌握運(yùn)用基因分離規(guī)律分析遺傳現(xiàn)象的方法和表述方式。
2．通過介紹孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律的過程，使學(xué)生了解科學(xué)研究的一般方法，并受到科學(xué)方法的訓(xùn)練；通過介紹測交及其意義，使學(xué)生理解對假設(shè)作出證明在科學(xué)研究過程中的意義，并培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和邏輯思維能力；通過使學(xué)生理解基因分離規(guī)律的實(shí)質(zhì)和掌握運(yùn)用基因分離規(guī)律分析遺傳現(xiàn)象的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生通過這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還可以初步掌握進(jìn)行植物遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法。為實(shí)際操作做好知識上和方法上的準(zhǔn)備。同時(shí)也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
3．通過介紹孟德爾所進(jìn)行的植物遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)過程和孟德爾取得成功的原因，引導(dǎo)學(xué)生努力探索、積極嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度；通過使學(xué)生理解表現(xiàn)型與基因型的關(guān)系以及基因分離規(guī)律的實(shí)質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行內(nèi)因與外因、現(xiàn)象與本質(zhì)的辯證關(guān)系的觀點(diǎn)教育；通過使學(xué)生理解基因分離規(guī)律的理論、實(shí)踐意義，對學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀的教育和法制教育。
重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1．分離規(guī)律是遺傳的基本規(guī)律。
掌握好分離規(guī)律可以為掌握基因的自由組合規(guī)律和伴性遺傳等知識打下良好的知識基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)分離規(guī)律還可以鞏固和加深學(xué)生對減數(shù)分裂和受精作用的認(rèn)識。孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律的過程又是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究方法（這其中包括思想方法和研究方法）和研究過程、科學(xué)價(jià)值觀教育的極好素材。因此，在介紹基因的分離規(guī)律時(shí)重點(diǎn)有三：
（l）孟德爾對一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、提出的假設(shè)和對假設(shè)的驗(yàn)證過程，以及現(xiàn)代遺傳學(xué)對性狀分離現(xiàn)象的解釋。
（2）基因分離規(guī)律的內(nèi)容、實(shí)質(zhì)及其與減數(shù)分裂的關(guān)系。
（3）科學(xué)研究的一般過程。
2．孟德爾提出的遺傳基本規(guī)律，是建立在對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析的基礎(chǔ)之上的。
這個(gè)分析、推論（假設(shè)）、求證的過程是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育的極好素材。為要達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育的目的，在教學(xué)過程中，難點(diǎn)可能會有三：
（1）對一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)及其結(jié)果的介紹并不難，難在通過介紹這個(gè)實(shí)驗(yàn)，講清對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析過程。
（2）通過介紹一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及孟德爾對性狀分離現(xiàn)象的解釋，講清科學(xué)研究過程中的觀察、假設(shè)、求證的過程，以便對學(xué)生進(jìn)行分析能力的訓(xùn)練和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。
（3）基因分離規(guī)律的實(shí)質(zhì)及其與染色體在減數(shù)分裂過程中的平行關(guān)系也可能成為教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。
要突破難點(diǎn)，教師要樹立不僅要傳授知識，而且要進(jìn)行科學(xué)教育的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象（試驗(yàn)結(jié)果）去分析、去推論、去揭示本質(zhì)；還要了解所講授內(nèi)容的相關(guān)背景材料，熟悉科學(xué)研究的一般過程，以便在教學(xué)過程中及時(shí)為學(xué)生“點(diǎn)題”，以達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
一、本課題的參考課時(shí)為三課時(shí)。
二、第一課時(shí)：
1．首先簡單介紹人類對子代與親代之間相似現(xiàn)象規(guī)律的探究歷史以引起學(xué)生的注意。子代與親代之間相似現(xiàn)象的規(guī)律是由奧地利神父—孟德爾揭示出來的。
對孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)可以分以下幾個(gè)方面來介紹：
首先要給學(xué)生介紹一下孟德爾和他的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)有關(guān)的背景材料“。其次，要對雜交實(shí)驗(yàn)的材料——豌豆用做遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)點(diǎn)做一簡要介紹。然后就可以展開關(guān)于豌豆雜交實(shí)驗(yàn)方法、過程及結(jié)果的介紹。
“雖然豌豆有七對相對性狀，孟德爾在實(shí)驗(yàn)中首先把注意力集中在一對相對性狀上。他用具有一對相對性狀的豌豆——純種的高莖豌豆和矮莖豌豆做雜交。”為了避免給學(xué)生造成一空洞和在時(shí)間、空間上距離很遠(yuǎn)的感覺，對雜交的實(shí)驗(yàn)方法教師要做具體而較為詳細(xì)地介紹。不要用一句“做雜交”一帶而過。同時(shí)也可以把“用來做雜交的兩個(gè)植株就稱為親本。”這一點(diǎn)交待給學(xué)生。“由哪一個(gè)植株提供花粉哪一個(gè)植株就是父本，哪一個(gè)植株接受花粉哪一個(gè)植株就是母本。”“如果以具有某一性狀（如：高莖）的個(gè)體為父本（在植物實(shí)驗(yàn)中取其花粉），給另一具有相對性狀（如：矮莖）的植株授粉做雜交叫正交的話，將矮莖為父本、高莖為母本則為反交。雜交實(shí)驗(yàn)正交、反交都要做。”這樣，關(guān)于“親本、父本、母本”、“雜交、正交、反交”這些基本概念和術(shù)語，就可以以副板書的形式出現(xiàn)在黑板的一側(cè)了。
“經(jīng)過去雄、授粉的花所結(jié)的種子就是雜交種子。雜交種子種下去以后所長成的植株就稱為雜種F1代。”此時(shí)教師要對F1代的性狀加以說明。“F1代自交所得到的種子就是F2代。F2代出現(xiàn)了性狀分離的情況。”在此過程中，教師要邊講邊把豌豆的高莖與矮莖雜交實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果的圖解用板書的形式展示給學(xué)生：
P（親代）： 高莖×矮莖
F1（子一代） 高莖
F2（子二代） 高莖：矮莖
787：277
“對雜交實(shí)驗(yàn)的結(jié)果——在F2代出現(xiàn)了性狀分離應(yīng)該如何分析呢？”這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生從F2代的現(xiàn)象——性狀分離人手去分析。“F2代出現(xiàn)了高莖和矮莖兩種豌豆，并且F1代是自花授粉。那么，F2代的矮莖性狀是由誰決定的？”學(xué)生會說：“當(dāng)然是F1代決定了F2代出現(xiàn)了矮莖豌豆。”這時(shí)教師再問：“F1代決定了F2代出現(xiàn)了矮莖的性狀，而F1代表現(xiàn)為高莖（株高近兩米），并未表現(xiàn)為中間性狀。這說明什么？”學(xué)生此時(shí)會意識到：“說明F1代體內(nèi)可能有矮的，但沒有顯現(xiàn)出來。”這時(shí)教師要再問一句：“為什么沒有顯現(xiàn)出來？”因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)交代過F1代仍然表現(xiàn)為高莖豌豆，并未表現(xiàn)為中間性狀。學(xué)生會回答說：“可能是高的把矮的蓋住了。”在得到學(xué)生的答復(fù)后，教師要問：“高的把矮的蓋住了。那么是高的‘什么因素’把矮的‘什么因素’蓋住了呢？”這時(shí)學(xué)生可能會感到難以表達(dá)，教師可告訴學(xué)生：“孟德爾當(dāng)時(shí)在對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析時(shí)，也木能確定到底是什么決定了莖的高和矮。他提出了‘遺傳因子’的假設(shè)來表述它。”“根據(jù)前面的分析，在雜種F1代植株體內(nèi)至少有幾個(gè)與莖的高矮有關(guān)的遺傳因子呢？”在這種情況下，學(xué)生自然會回答：“至少有兩個(gè)。”“至少有兩個(gè)什么樣的因子？”“至少有一高一矮兩個(gè)因子”，“這兩個(gè)因子是從哪里來的？”，“是從兩個(gè)親本來的”。“親本分別來自一直是自花傳粉的兩個(gè)植株。一個(gè)是表現(xiàn)出高莖的性狀的植株，另一個(gè)是表現(xiàn)出矮莖的性狀的植株。這樣的親本體內(nèi)有幾個(gè)、什么樣的因子？”“親本體內(nèi)有兩個(gè)相同的因子。”與此同時(shí)，教師可在一問一答的過程中用大小寫字母代表相對應(yīng)的遺傳因子，把它們寫在相關(guān)性狀的下面，并告訴學(xué)生：“這樣的植株在遺傳學(xué)上稱為純合體。而像上述實(shí)驗(yàn)中的瓦代體內(nèi)有兩種因子（一顯一隱）的植株就稱為雜合體。”
經(jīng)過了上面的分析過程，學(xué)生自然能夠理解孟德爾對他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果所做的分析和孟德爾提出的假設(shè)。“孟德爾根據(jù)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，推測F1代體內(nèi)有兩個(gè)控制莖的高矮的遺傳因子，它們互相獨(dú)立、互不混合。在形成生殖細(xì)胞時(shí)彼此分離，分別進(jìn)入生殖細(xì)胞。因?yàn)樗鼈兌寂c莖的高矮有關(guān)，孟德爾認(rèn)為它們有顯性的（如：高莖）、有隱性的（如：矮莖），是決定同一性狀的兩種遺傳因子。F1代的這兩個(gè)遺傳因子顯然通過傳粉、受精來自于兩個(gè)親本。”
2．對假設(shè)進(jìn)行求證：“根據(jù)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析孟德爾提出了假設(shè)，但是假設(shè)如果不能被證明，它將永遠(yuǎn)是個(gè)假設(shè)。假設(shè)只有被證明是正確的，它才能上升為理論。一種假設(shè)不僅要能說明已得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而且還應(yīng)該能夠預(yù)期另一些實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。如果你是孟德爾，你將如何證明這個(gè)假設(shè)呢？”讓學(xué)生當(dāng)一回科學(xué)家來進(jìn)行討論。
有兩種方法可以用來證明假設(shè)。一個(gè)是F2代繼續(xù)自交，將會繼續(xù)有矮莖豌豆植株出現(xiàn)；另一個(gè)是進(jìn)行測交，將能直接證明F1代產(chǎn)生了什么樣的配子。但是學(xué)生是第一次接觸這一類問題，可能會感到無從下手。也可能會有學(xué)生說：“用具有顯性性狀的F2代的個(gè)體再繼續(xù)自交應(yīng)該還有矮莖植株出現(xiàn)。”“這種方法雖然能夠預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但還沒有能從F1產(chǎn)生了什么樣的配子方面證明假設(shè)。”“怎樣才能讓F1代體內(nèi)的兩種遺傳因子顯現(xiàn)出來呢？如果能讓瓦代體內(nèi)的兩種遺傳因子顯現(xiàn)出來，就能證明假設(shè)是否正確了。”這里的關(guān)鍵是要讓F1代體內(nèi)的隱性遺傳因子顯現(xiàn)出來，把這一關(guān)鍵給學(xué)生點(diǎn)明，學(xué)生就會提出：“用隱性純合體與F1代雜交，后代應(yīng)該出現(xiàn)兩種性狀的個(gè)體，其比數(shù)是1：1。這樣就能證明假設(shè)了。”這一求證的過程學(xué)生如果能說出來，最好讓學(xué)生說。如果學(xué)生說不出來，則需要教師邊分析邊講授邊板書圖解。
“孟德爾正是進(jìn)行了這樣的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全證明了他提出的雜種F1代體內(nèi)有兩種因子的假設(shè)。因?yàn)檫@種雜交實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驕y定F1代體內(nèi)的遺傳因子情況，因此被稱為測交實(shí)驗(yàn)。”“孟德爾經(jīng)過對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，提出了假設(shè)，并證明了假設(shè)，使之成為遺傳學(xué)的基本規(guī)律。”
3．明確與雜交實(shí)驗(yàn)有關(guān)的概念。“1909年約翰遜提出把遺傳因子改稱為基因。那么孟德爾提出的顯性遺傳因子、隱性遺傳因子現(xiàn)在應(yīng)該叫什么？”學(xué)生自然會回答說：“應(yīng)該稱為顯性基因、隱性基因。”教師接著再問：“F1代表現(xiàn)出的、由顯性基因控制的性狀應(yīng)該叫什么性極”“在F1代中沒有表現(xiàn)出來的性狀應(yīng)該叫什么性狀？”“顯性性狀和隱性性狀”的答案學(xué)生鬧以得出來的。“同種生物同一性狀的木同表現(xiàn)類型，叫做相對性狀。”和“這種在雜種后代中顯現(xiàn)不同性狀的現(xiàn)象，叫性狀分離。”的概念也應(yīng)同時(shí)交代給學(xué)生。因?yàn)檫@些概念并不復(fù)雜，所以直接在副板書部分給出相應(yīng)的詞語就可以了。
4．最后要用“一個(gè)自然規(guī)律的揭示，經(jīng)歷了哪些過程？”的問題，組織學(xué)生討論并小結(jié)孟德爾揭示遺傳規(guī)律的過程。在此過程中，學(xué)生可能不會馬上做出回答。教師則應(yīng)把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到對“孟德爾是如何揭示基因分離規(guī)律的？他發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律是從什么活動開始的？”思考上來，從而使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)研究的基本過程。
小結(jié)：由此可見科學(xué)研究的過程一般包括：觀察（或?qū)嶒?yàn)觀察。如：孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)）、分析（或統(tǒng)計(jì)分析）并提出問題、假設(shè)、求證假設(shè)四個(gè)階段。求證的方法包括：理論推導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和實(shí)物查證等三種方法。（注：小結(jié)內(nèi)容中的粗題字可以副板書形式出現(xiàn)。）
三、第二課時(shí)：
1．鞏固上一節(jié)課學(xué)習(xí)過的基本概念和方法，在原有基礎(chǔ)上對有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。
為要鞏固上一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容并為展開新的教學(xué)內(nèi)容做好準(zhǔn)備，教師可先問一下學(xué)生：“上一節(jié)課講的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)方法是否掌握了？”得到肯定的答復(fù)以后，就告訴學(xué)生今天咱們來進(jìn)行一次模擬的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)。在黑板上給出一對相對性狀（如：番茄的紅果對黃果），問學(xué)生怎樣才能知道哪一個(gè)是顯性性狀？學(xué)生自然會回答：“做雜交”。教師接著再問：“如何做雜交？”借此機(jī)會就可以把“去雄”、“套袋”、“正、反交”等雜交的方法復(fù)習(xí)、鞏固一遍。
“做完雜交后，什么時(shí)候能夠確定顯性性狀？如何能確定顯性性狀？”對于“什么時(shí)候能夠確定顯性性狀？”教師要引導(dǎo)學(xué)生考慮到兩點(diǎn)：“如果是植物個(gè)體的性狀（如番茄果實(shí)的顏色），要到第二年才能確定。如果是種子的性狀則在當(dāng)年就可以確定。”對于“如何確定顯性性狀？”教師要通過問學(xué)生：“怎樣確定你所種下去的種子是雜交種子呢？”來引導(dǎo)學(xué)生考慮到：“做雜交的花朵及其所結(jié)的果實(shí)必須作標(biāo)記。有標(biāo)記的果實(shí)中的種子才是雜交種子。”“雜交種子種下去，要確保自交，后代表現(xiàn)出的性狀才是顯性性狀。”
“雜交后的種子種下去，是否肯定會自交？如何確保雜種后代自交？”通過這一問題使學(xué)生意識到：不是所有的植物都是嚴(yán)格的自花傳粉，對有可能異花傳粉的植物，為確保雜種后代自交還要采取“授粉、套袋”等相應(yīng)的措施確保自交。
“雜種風(fēng)代表現(xiàn)出來的性狀叫什么？沒有表現(xiàn)出來的性狀叫什么？這一對性狀叫什么？”通過這些提問幫助學(xué)生鞏固有關(guān)的概念，也為后面的教學(xué)做好準(zhǔn)備。
“根據(jù)孟德爾的理論，雜交種子種下去，后代將出現(xiàn)什么樣的性狀分離比？”“后代將出現(xiàn)3：1的性狀分離比。”在上述鞏固已有知識的過程中，要將番茄紅果對黃果的模擬實(shí)驗(yàn)的圖解書寫完整。
2．由教師進(jìn)行遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)的小結(jié)。
具體小結(jié)的要點(diǎn)如下：
（1）選定的實(shí)驗(yàn)材料要具有較明顯的相對性狀，以便于觀察和分析。如：豌豆和果蠅都是經(jīng)常使用的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)材料，豌豆莖的高對矮、圓粒種子對皺縮種子、子葉黃色對綠色等；番茄的紅果對黃果，果蠅的紅眼對白眼、長翅對殘翅等都是非常顯著的相對性狀。
（2）雜交實(shí)驗(yàn)要正、反交都做。這是因?yàn)橐_保所研究的遺傳現(xiàn)象是由細(xì)胞核中的遺傳物質(zhì)決定的。
（3）雜交實(shí)驗(yàn)的類型有：雜交、自交、測交等。雜交指用具有相對性狀的純合體做親本的交配類型，其后代的性狀為顯性性狀；自交指雜合體之間的交配類型，其后代的性狀中顯性性狀與隱性性狀之比為3：1；測交指隱性純合體與雜合體之間的交配類型，其后代的性狀中顯性性狀與隱性性狀之比為1：1。
（4）實(shí)驗(yàn)要收集足夠多的樣本。如果實(shí)驗(yàn)材料的量較小，則實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)很難準(zhǔn)確。因此，選定的實(shí)驗(yàn)材料要容易大量獲得，以便收集足夠多的樣本進(jìn)行分析。如：豌豆和果蠅都是經(jīng)常使用的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)材料。豌豆可以通過栽培種植大量獲得，果蠅則可以在實(shí)驗(yàn)室通過在培養(yǎng)瓶中培養(yǎng)大量獲得。同時(shí)果蠅還具有生命周期短（只有兩至三周）的優(yōu)點(diǎn)。（注；小結(jié)內(nèi)容中的粗題字可以板書形式出現(xiàn)。）
（5）通過雜交選育新品種時(shí)要注意：
①對要選擇和保留顯性性狀的植物雜交實(shí)驗(yàn)，要通過反復(fù)的自交，淘汰隱性性狀的個(gè)體，使品種逐漸趨于純化。
②由于雜種F1代體內(nèi)含有等位基因，因此不要隨意丟棄。
對于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校更應(yīng)給學(xué)生指出：農(nóng)村地區(qū)開展種養(yǎng)殖業(yè)有條件，同學(xué)們可以在生產(chǎn)實(shí)踐中積極參與。經(jīng)過精心準(zhǔn)備后開展雜交試驗(yàn)，培育優(yōu)良品種。
利用這個(gè)機(jī)會教師可以及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價(jià)值觀的教育。“從對遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)小結(jié)的敘述可以看出：能揭示出一項(xiàng)自然規(guī)律的人是偉大的。他的偉大不僅在于他所揭示出的自然規(guī)律給人類社會的生活帶來便利、對人類社會的生產(chǎn)和社會的進(jìn)步帶來推動力，而且在于科學(xué)家們?yōu)榱私沂咀匀灰?guī)律所從事的日復(fù)一日、年復(fù)一年的平凡而細(xì)致的工作。在于他們不計(jì)名利為探求自然界的規(guī)律而不懈努力的精神。這一點(diǎn)從孟德爾的豌豆實(shí)驗(yàn)過程就可以清楚地看到。孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)除了種植豌豆所需的耕作之外，還需要一朵花一朵花地去推，一朵花一朵花地授粉，一朵花一朵花地套袋、掛牌做標(biāo)記。在生長期間，對植株表現(xiàn)出的性狀要—一地記錄。到了收獲的季節(jié)，要把豌豆收回來，一棵一棵地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)數(shù)，并做好記錄。這一切繁瑣而平凡的工作孟德爾連續(xù)進(jìn)行了八年。經(jīng)過對八年的實(shí)驗(yàn)記錄的分析孟德爾才總結(jié)出了遺傳的基本規(guī)律。這一切的一切，如果沒有淡泊名利的心胸，沒有為追求真理的堅(jiān)韌不拔的精神是不可能做到的。從我們對孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的介紹也可以看出，科學(xué)工作者所應(yīng)具備的品質(zhì)應(yīng)該是：不計(jì)名利、孜孜以求的精神，認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng)，扎實(shí)的知識基礎(chǔ)和清晰敏捷的頭腦。”
3．使學(xué)生理解孟德爾所說的遺傳因子與現(xiàn)代遺傳學(xué)的染色體、基因的關(guān)系，理解基因的分離規(guī)律。
通過“孟德爾是如何解釋一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果的？”這樣的提問，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象深入到本質(zhì)，回憶上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容—孟德爾認(rèn)為：“雜種F1代體內(nèi)有兩個(gè)控制相對性狀的遺傳因子，它們互相獨(dú)立、互不混合。這兩個(gè)因子按現(xiàn)代遺傳學(xué)理論應(yīng)該叫什么？”“顯性基因、隱性基因”學(xué)生是可以回答的。
“孟德爾還認(rèn)為這兩個(gè)基因在形成生殖細(xì)胞時(shí)彼此分離，分別進(jìn)入生殖細(xì)胞——在生殖細(xì)胞中比在體細(xì)胞中減少一半。而F1代體細(xì)胞中的這兩個(gè)遺傳因子又通過傳粉、受精來自于兩個(gè)親本——恢復(fù)成雙。這實(shí)際上說的是基因在生物的生殖過程中的行為——變化過程。你認(rèn)為這兩個(gè)遺傳基因在生物生殖過程中的變化與細(xì)胞中什么結(jié)構(gòu)的變化相似？”如果此時(shí)學(xué)生沒有響應(yīng)，教師要及時(shí)指點(diǎn)：“請同學(xué)們聯(lián)系第三章的內(nèi)容考慮一下：在形成配子的過程中什么彼此分離？又是什么在受精過程完成后恢復(fù)成雙？”對此學(xué)生經(jīng)過思考是可以完成的。“同源染色體在減數(shù)分裂形成配子的過程中彼此分離，因而染色體數(shù)目減少一半，又在受精過程完成后恢復(fù)成雙。”通過這種提問調(diào)動學(xué)生思維的積極性，啟發(fā)學(xué)生思考，使前后知識連貫起來。“我們發(fā)現(xiàn)遺傳基因與染色體在減數(shù)分裂、受精過程中的變化存在著平行關(guān)系。”教師在此時(shí)應(yīng)著重點(diǎn)明孟德爾發(fā)現(xiàn)的遺傳規(guī)律與減數(shù)分裂、受精作用的關(guān)系。“現(xiàn)代遺傳學(xué)已經(jīng)證明：基因位于染色體上。孟德爾提出的‘雜合體中含有控制相對性狀的一對遺傳因子’，就是在同源染色體上位于同一位點(diǎn)上控制相對性狀的基因—等位基因。后人把孟德爾提出的理論歸納為基因的分離規(guī)律。”
4.明確表現(xiàn)型、基因型的概念。指導(dǎo)學(xué)生展開調(diào)查：
“通過觀察和分析雜交實(shí)驗(yàn)，我們可以發(fā)現(xiàn)具有顯性性狀的個(gè)體含有的兩個(gè)基因不一定相同。生物個(gè)體表現(xiàn)出來的性狀也稱為表現(xiàn)型。與表現(xiàn)型有關(guān)的基因組成稱為基因型。具有顯性性狀的個(gè)體基因型不一定相同，其中有些是雜合體。我們?nèi)擞?span lang="EN-US">46條、23對染色體。據(jù)估計(jì)，這上面約有基因十萬對以上。這當(dāng)中會不會有等位基因？換句話說，誰敢說自己的全部基因都是純合的，不是雜合體呢？！”用這樣的問題來引起學(xué)生對自身的思考。教師也可以借此機(jī)會贊揚(yáng)我們使用的漢字，相同的詞義能夠表達(dá)木同的含義。“如果說某人是‘雜種’，這里就好像有侮辱人格的意思。但是如果說某人是‘雜合體’，就非常文明地說明了這個(gè)人的遺傳特點(diǎn)，而絕不會引起誤會。”以此增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。
本課結(jié)束時(shí)，可以提供給學(xué)生一些人類的相對性狀供學(xué)生課下展開調(diào)查。調(diào)查的相對性狀可選課文中“人類幾種具有顯隱關(guān)系的性狀”之一（注意最好選擇“舌兩側(cè)能否上卷”或“游離耳垂對附著耳垂”這兩對相對性狀。因?yàn)?#8220;眼皮的單與雙”學(xué)生不易掌握鑒別標(biāo)準(zhǔn)，因此分析起來比較困難。），也可以另外介紹一些相對性狀（其他人類常見的單基因遺傳性狀詳見小資料）。調(diào)查的方式可以請學(xué)生回家調(diào)查父母的性狀、自己的性狀，并分析三人可能的基因型。也可以將學(xué)生分成若干小組，在年級或班級中展開調(diào)查。如果在幾個(gè)平行班開展調(diào)查，還可以計(jì)算出某種基因型在群體中的基因頻率。這種調(diào)查活動不受任何設(shè)備條件的限制，它可以讓學(xué)生感到所學(xué)的知識在實(shí)際生活中有用處，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探求和掌握知識。（注：另外介紹的相對性狀可根據(jù)課堂教學(xué)的時(shí)間來決定多少；學(xué)生分組調(diào)查以及計(jì)算某種基因型在群體中的基因頻率，也可以根據(jù)課堂教學(xué)的時(shí)間和學(xué)生的能力來靈活安排，或安排在課外小組活動中進(jìn)行。）
四、第三課時(shí)：
1．首先，由教師組織學(xué)生匯報(bào)上一節(jié)課布置的調(diào)查活動的結(jié)果，學(xué)生的匯報(bào)活動可以分成兩個(gè)部分。第一部分：由單個(gè)學(xué)生匯報(bào)自己家庭成員的表現(xiàn)型情況和對基因型的分析情況。第二部分由分組進(jìn)行調(diào)查的學(xué)生匯報(bào)本組的調(diào)查結(jié)果（這一步如果在前一課沒有布置也可不做）。在匯報(bào)開始之前，教師要明確要求，讓學(xué)生說出：“你所調(diào)查的相對性狀中顯性性狀是什么？隱性性狀是什么？你是如何進(jìn)行遺傳學(xué)分析的？結(jié)果或結(jié)論是什么？”在匯報(bào)過程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生說出分析過程中的因果關(guān)系，使第一步為第二步以及后面的教學(xué)做好鋪墊，并選典型家庭情況寫在副板書的位置上。如：父母分別一個(gè)是顯性性狀、一個(gè)是隱性性狀，子女是隱性性狀；父母都是顯性性狀，子女是隱性性狀。在學(xué)生單個(gè)匯報(bào)的過程中，肯定會發(fā)現(xiàn)根據(jù)家庭成員的性狀不能確定某一成員基因型的家庭。如：父母分別一個(gè)是顯性性狀，一個(gè)是隱性性狀，子女是顯性性狀。這時(shí)便不能確定具有顯性性狀的父（或母）的基因型。對于這種情況，教師要進(jìn)一步追問一下“為什么不能確定基因型？”最好能引導(dǎo)學(xué)生說出：“因?yàn)闆Q定顯性性狀的基因型有兩種可能，而現(xiàn)在子女沒有隱性性狀，所以木能確定父（或母）是否是雜合體。”
2．由師生共同總結(jié)如何解遺傳題。這一階段要完成的任務(wù)有兩項(xiàng)：第一項(xiàng)，要讓學(xué)生掌握分析遺傳現(xiàn)象的關(guān)鍵點(diǎn)——對遺傳現(xiàn)象的分析要從隱性性狀入手。第二項(xiàng)，要讓學(xué)生細(xì)分析遺傳現(xiàn)象的基本點(diǎn)，同時(shí)還要為分析配子、合子的類型做好鋪墊。
（1）教師可以根據(jù)在前面的匯報(bào)中出現(xiàn)的一些家庭的成員不能確定基因型的情況給學(xué)生提出“若要在一個(gè)家系中確定某一個(gè)體的基因型必須具備什么條件？”的問題，使學(xué)生經(jīng)過思考能夠得出：“對遺傳現(xiàn)象的分析必須具備的條件是：在有親緣關(guān)系的個(gè)體中出現(xiàn)了隱性性狀”這樣的結(jié)論。家族中沒有隱性性狀就不能確定其他具有顯性性狀個(gè)體的基因型。這是因?yàn)椋?/p>
①“性狀是由基因決定的，基因是由配子送來的。我們在生活中或習(xí)題中見到的大多是性狀，而性狀又是由見不到的基因決定的。”
②“隱性基因的純合體才能表現(xiàn)隱性性狀，隱性基因是由配子送來的。抓住隱性性狀，根據(jù)其基因的來源，就可以結(jié)合親本性狀去分析親本基因型。”
（2）分析遺傳現(xiàn)象的基本方法是：
①反推法：如從子代的隱性性狀結(jié)合親代的性狀分析親代的基因型。
②正推法：從親代的基因型分析配子基因型的種類，進(jìn)而分析合子的基因型種類以及后代的基因型可能性。
在此基礎(chǔ)上，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)對遺傳現(xiàn)象進(jìn)行分析時(shí)要把握的基本點(diǎn)了。
在分析遺傳現(xiàn)象時(shí)首先要把握的第一點(diǎn)是：成體中含有控制同一性狀的一對基因，或控制相對性狀的等位基因。
第二點(diǎn)是：由于合子中含有成對的基因，配子中就只含有控制某一性狀的單個(gè)基因。而且不同基因型的兩性配子結(jié)合機(jī)會均等。在此過程中，教師可以把分析合子基因型的棋盤格法介紹給學(xué)生。
第三點(diǎn)：由合子發(fā)育而成的純合體的配子只有一種，雜合體的配子有兩種。兩種基因型的兩性配子結(jié)合，其后代的基因型將有三種，比例為1：2：1；表現(xiàn)型有兩種，比例為3：1。
通過討論、總結(jié)這三點(diǎn)達(dá)到使學(xué)生加深對基因分離規(guī)律的認(rèn)識和理解。
3．至此，教師就可以對配子的性質(zhì)和作用做一總結(jié)了：“從上面的分析和總結(jié)可以看出：配子在有性生殖過程中的作用非常重要。它首先是有性生殖方式的生殖細(xì)胞，同時(shí)既是親體的產(chǎn)物，又是子體的根源；它把基因從親體傳給子體，是遺傳物質(zhì)傳遞的媒體，兩代之間的橋梁。由于帶有不同基因的兩性配子隨機(jī)結(jié)合，使得在合子中出現(xiàn)了新的基因組合（雜合體），從而在雜合體的后代中出現(xiàn)了性狀分離。”
在解遺傳題的過程中，與雜合體的后代中出現(xiàn)性狀分離有關(guān)的問題有兩類：一類是一次繁殖過程中所有合子的總體表現(xiàn)型比例（如豌豆的雜種后代出現(xiàn)性狀分離）；另一類是一次繁殖過程中單個(gè)合子的表現(xiàn)型可能性。實(shí)際上后者是從前者計(jì)算出來的。后者多見于人類或動物中的遺傳現(xiàn)象分析。
4．通過對白化病的遺傳實(shí)例討論，讓學(xué)生練習(xí)分析配子類型和合子類型，從而達(dá)到鞏固教學(xué)的目的。“一對膚色正常的夫婦生了一個(gè)患白化病的孩子。很顯然，白化病對膚色正常是什么性狀？”“從這個(gè)患白化病的孩子可以推斷這對夫婦的基因型是什么？”當(dāng)“這對夫婦的基因型都是雜合體”的結(jié)論得出來以后，“他們再生一個(gè)孩子患白化病的可能性是多少？”的問題就不難回答了。這里第一問是先確定隱性性狀——從隱性性狀入手確定隱性純合體。第二間是從患兒的基因型（隱性純合體）分析其親代的配子基因，同時(shí)結(jié)合親代的性狀分析親代的基因型，并得出結(jié)論——這對夫婦的基因型都是雜合體。第三間則是要從親體的基因型分析后代基因型的可能性，得出的答案只能是個(gè)比例數(shù)。這時(shí)教師心中要明確：做練習(xí)不是目的，要通過做練習(xí)使學(xué)生明確：“為什么要這樣做”才能真正達(dá)到鞏固教學(xué)的目的。
通過上面的討論使學(xué)生對常染色體上隱性單基因遺傳病的患病可能性有了明確的認(rèn)識。這時(shí)教師再問：“在社會人群當(dāng)中，具有什么樣關(guān)系的人會帶有相同的基因呢？”這個(gè)問題學(xué)生經(jīng)過思考是可以回答出來的。如果學(xué)生不能做出回答，教師可以通過列舉一個(gè)白化病基因攜帶者家族三代以內(nèi)分系血親通婚的例子，帶領(lǐng)學(xué)生討論：“如果正常的雙親中有一人是白化病基因攜帶者，子女有多大可能性仍然是白化病基因攜帶者？”答案當(dāng)然是二分之一。“那么，如果是白化病基因攜帶者（表兄妹）之間通婚，其子女患白化病的可能性是多少呢？”“四分之一”這個(gè)答案是不難得出的。當(dāng)“具有親戚關(guān)系的人”這個(gè)答案一經(jīng)得出，教師馬上接著問：“法律為什么禁止近親結(jié)婚？”這個(gè)問題就成為不言自明的了。
最后，教師可以用“如果某種遺傳病是由顯性基因控制的，那么它在患者后代中的發(fā)病率又將如何呢？”“后代的患病率在百分之五十以上”的結(jié)論學(xué)生是可以得出來的。
六、本課題教學(xué)中應(yīng)注意的問題：
1．本課題采取了把知識還原到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史過程中去的教學(xué)思路，意在給學(xué)生提供一個(gè)關(guān)于科學(xué)知識的、新的切入點(diǎn)，加強(qiáng)對學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師要特別注意，不要在講授科學(xué)發(fā)展史的過程中顧此失彼，忽略科學(xué)知識的教學(xué)——忽略了遺傳學(xué)的基本原理和概念的教學(xué)。為要避免出現(xiàn)這一問題，在三個(gè)課時(shí)的內(nèi)容當(dāng)中都有意識地安排了方法和概念的重復(fù)：在前一課時(shí)的內(nèi)容中介紹了方法和概念，在后一課時(shí)中就安排了學(xué)生復(fù)習(xí)方法和運(yùn)用概念的活動，以幫助學(xué)生熟悉方法和掌握概念。因此，教師在教學(xué)過程中要特別注意：在復(fù)習(xí)方法、鞏固概念時(shí)要盡量讓學(xué)生來說、來表達(dá)。不要由教師急著把方法、概念講一遍又講一遍。
2．這樣安排教學(xué)過程是要通過介紹孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，一方面要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法、科學(xué)價(jià)值觀的教育，另一方面要使學(xué)生獲得關(guān)于遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的比較完整的整體概念，還要使學(xué)生在了解事情的來龍去脈的過程中掌握有關(guān)知識和原理。這是教師在教學(xué)過程中要始終注意把握的。
3．在學(xué)生掌握了基因的分離規(guī)律之后，教師要通過安排的活動及時(shí)把學(xué)生的目光引向?qū)嶋H生活中去，盡量不要讓課本知識與實(shí)際生活脫節(jié)。要讓學(xué)生切實(shí)感到所學(xué)的知識有用、所學(xué)的知識能用。
4．在學(xué)生匯報(bào)自己家庭成員的表現(xiàn)型和基因型的情況時(shí)，由于教師事前并不知道學(xué)生要匯報(bào)的內(nèi)容，可能會有個(gè)別粗心的學(xué)生報(bào)告他自己的雙親為隱性性狀，而自己是顯性性狀。教師在此時(shí)一定要注意，不要讓學(xué)生把注意力集中在這上面。而要輕描淡寫地告訴學(xué)生：“有可能你的父母并沒有認(rèn)真考慮就回答了你關(guān)于性狀的調(diào)查，這樣的調(diào)查有可能不準(zhǔn)確，你可以回家再仔細(xì)調(diào)查一下。”接著馬上轉(zhuǎn)入下一個(gè)學(xué)生的匯報(bào)。即使真有學(xué)生經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)自己可能是領(lǐng)養(yǎng)的，教師也要在課下有針對性的做好工作。
小資料
一、19世紀(jì)前人類對遺傳現(xiàn)象的一些看法：
直到19世紀(jì)以前人們對子代與親代之間相似現(xiàn)象的原因還存在著許多錯誤的認(rèn)識。如：古希臘的希波克拉底認(rèn)為親代雙方通過血液貢獻(xiàn)出他們的胚芽，然后通過有性繁殖傳給后代。亞里士多德則認(rèn)為，雄性為胚胎提供了“藍(lán)圖”，母體為胚胎提供了物質(zhì)。柏拉圖認(rèn)為，有關(guān)孩子生下來更像父親還是更像母親，取決于受孕時(shí)父親的感情更濃烈些，還是母親的感情更濃烈些。
二、美于孟德爾的家庭背景、知識背景和時(shí)代背景：
孟德爾出身于一個(gè)農(nóng)民家庭。他經(jīng)過艱苦的求學(xué)過程后，在布爾諾城修道院當(dāng)了一名修士。后來經(jīng)修道院院長的推薦，他進(jìn)入維也納大學(xué)受教于當(dāng)時(shí)著名的物理學(xué)家多普勒、數(shù)學(xué)家艾丁豪遜和植物學(xué)家翁格爾等人。為他日后的科學(xué)研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；氐讲紶栔Z以后，他一方面在國立高級中學(xué)教授自然科學(xué)課程，一方面在修道院的植物園中進(jìn)行了許多雜交實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過對許多種植物的反復(fù)比較，孟德爾發(fā)現(xiàn)，豌豆正是他想尋找的理想實(shí)驗(yàn)材料。他從商人那里買回34種豌豆品種，經(jīng)過幾代自花授粉，篩選出22個(gè)性狀穩(wěn)定的純系，并注意到豌豆的7對明顯的相對性狀。
在十九世紀(jì)，人們開始利用植物雜交實(shí)驗(yàn)研究遺傳現(xiàn)象。例如：德國的植物學(xué)家科爾羅伊德曾進(jìn)行了500個(gè)以上的雜交實(shí)驗(yàn)，并發(fā)現(xiàn)了雜交種第一代性質(zhì)比較均一，第二代、第三代性狀開始分離?？茽柫_伊德的朋友格納特則用700多種植物進(jìn)行了10000多項(xiàng)雜交實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生了250多個(gè)雜交種，他甚至也統(tǒng)計(jì)出了玉米雜種第二代接3：1的比例分離。法國植物學(xué)家諾丁也注意到了這種現(xiàn)象。但是他們或是不解其意，或是被大量紛繁復(fù)雜的遺傳現(xiàn)象所迷惑，都未能發(fā)現(xiàn)遺傳的規(guī)律。格納特本人就說過，產(chǎn)生雜種的方法是沒有法則的，如果有，那也是非常復(fù)雜的。
進(jìn)化論的奠基人達(dá)爾文也曾想建立一個(gè)把遺傳、變異、進(jìn)化都包括在內(nèi)的理論。他提出，親代的遺傳“胚芽”或單位，在生殖器官中被武裝起來，進(jìn)入到精子和卵細(xì)胞中，受精時(shí)，從雙親帶來的遺傳胚芽互相結(jié)合起來，從而使新個(gè)體與父母雙方都相似。達(dá)爾文還提出，遺傳胚芽有的優(yōu)先遺傳，有的潛伏下來，相當(dāng)于現(xiàn)在所說的顯性遺傳與隱性遺傳。達(dá)爾文的這一“暫時(shí)泛生論假說”很不完善，遠(yuǎn)不如他的進(jìn)化論那樣受到人們的重視，但有一點(diǎn)值得注意，他提出了遺傳是通過某種小顆粒來完成的。
1865年2月28日，孟德爾所在城市的自然科學(xué)研究會召開例會，身穿黑色修士長袍的孟德爾走上講壇，報(bào)告了他發(fā)現(xiàn)的遺傳規(guī)律。雖然與會的四十多位科學(xué)工作者對他所做的長達(dá)八年的實(shí)驗(yàn)研究和他所統(tǒng)計(jì)的多達(dá)兩萬一千多件樣本的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表示欽佩，但對孟德爾的報(bào)告中那些繁雜而枯燥的數(shù)字沒有理解。所以，孟德爾只贏得了有禮貌的掌聲，既沒有人大聲喝彩，也沒有人反對?？磥?，他的理論超出了當(dāng)時(shí)人們能夠接受的水平。
三、孟德爾定律的再發(fā)現(xiàn)：
1900年，在歐洲三個(gè)不同國家的科學(xué)家：荷蘭植物學(xué)家德·弗里斯、德國植物學(xué)家科倫斯、奧地利植物學(xué)家切爾馬克，在總結(jié)了他們各自的實(shí)驗(yàn)后，幾乎是同時(shí)發(fā)現(xiàn)了植物遺傳的規(guī)律。而當(dāng)他們準(zhǔn)備發(fā)表論文，去查閱文獻(xiàn)時(shí)，又不約而同地發(fā)現(xiàn)，早在35年前孟德爾就發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律了。他們?nèi)齻€(gè)人在發(fā)表論文時(shí)，都提到了孟德爾的文章，稱自己的工作是證實(shí)了孟德爾的定律。這就是生物學(xué)史上的有名的“孟德爾定律的再發(fā)現(xiàn)”。
四、孟德爾成功的原因：
（1）成功于對前人工作的分析。孟德爾認(rèn)為前人的雜交實(shí)驗(yàn)有三個(gè)缺點(diǎn)：①對雜種子代中不同類型的植株沒有分別進(jìn)行計(jì)數(shù)；②對雜種后代沒有明確地按各代分別統(tǒng)計(jì)；③也沒有明確肯定每一代中不同類型植株數(shù)之間的統(tǒng)計(jì)關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，孟德爾進(jìn)行了他的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。從而提出了對遺傳規(guī)律的假設(shè)，把對遺傳現(xiàn)象的單純描述推進(jìn)到正確的分析。
（2）孟德爾成功于他與其他實(shí)驗(yàn)者不同的思想方法：孟德爾主張“從最簡單的事物中去認(rèn)識真理”。他在最初進(jìn)行雜交時(shí)，所選用的兩個(gè)親本都只有一對相對性狀?；蛘吒_切些說，不論其它性狀的差異怎樣，他都只把注意力集中在一個(gè)清楚的性狀差異，或者說一對相對性狀上，去進(jìn)行觀察和分析。
（3）孟德爾成功于他的一整套實(shí)驗(yàn)方法：孟德爾對花粉混雜問題特別注意。他指出，如果忽略了這個(gè)問題，有外來花粉混雜，而實(shí)驗(yàn)者卻不知道，那就會得出錯誤的結(jié)論。不僅如此，他還對雜交親本做了明確的區(qū)分和界定，建立了一整套雜交實(shí)驗(yàn)的方法，如：自交、測交。
孟德爾在他的《植物雜交實(shí)驗(yàn)》中談到兩個(gè)極端的例子：在雜交實(shí)驗(yàn)的F2代253棵植株中有一棵植株上收獲的種子是43個(gè)圓粒對2個(gè)皺粒、在另一棵植株上收獲的種子是14個(gè)圓粒對15個(gè)皺粒。因此，他指出選定的實(shí)驗(yàn)材料要容易大量獲得，以便收集足夠多的樣本進(jìn)行分析。
五、果蠅是遺傳學(xué)研究較理想的實(shí)驗(yàn)材料：
果蠅具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一個(gè)是它的體型小，飼養(yǎng)容易。另一個(gè)是它繁殖快、生命周期短（果蠅從孵化到孵化出生命的周期只有兩至三周。果蠅的胚胎發(fā)生只需1天；幼蟲在第4天化蛹，5天后羽化為成蟲，成年果蠅存活約9天）。這樣人們在較短的時(shí)間里就可以觀察到它許多代的遺傳情況。第三個(gè)特點(diǎn)是它的生活力強(qiáng)，每只雌蠅能產(chǎn)生幾百個(gè)后代。第四個(gè)特點(diǎn)是果蠅只有四對染色體，這樣少的染色作為觀察提供了便利條件。
六、人類常見的單基因遺傳性狀：
雙眼皮對單眼皮為顯性；游離耳垂對附著耳垂為顯性；舌兩側(cè)能上卷對不能上卷為顯性；虹膜的顏色褐色對黑色為顯性；前額發(fā)際有美人尖對無美人尖為顯性；能后彎拇指對不能后彎拇指為顯性。除此之外，還有直發(fā)對卷發(fā)為顯性；慣用右手對慣用左手為顯性；干耳垢對濕耳垢為顯性。這當(dāng)中直發(fā)對卷發(fā)宜做家庭或班級調(diào)查；干耳垢對濕耳垢有涉及隱私之嫌在學(xué)生中恐不宜調(diào)查；慣用右手對慣用左手除受遺傳控制外，還與后天的訓(xùn)練有關(guān)，也難于調(diào)查確定。
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