| 【摘要】 隨著網(wǎng)絡(luò)教育的在我國的蓬勃發(fā)展，開發(fā)適用于網(wǎng)絡(luò)教育的高質(zhì)量的課程成了網(wǎng)絡(luò)教育中一個(gè)非常重要而迫切的課題。本文就結(jié)合我國網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀探討了網(wǎng)絡(luò)課程的概念，對(duì)我國網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行了分析，并結(jié)合現(xiàn)狀提出了一些網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、開發(fā)的建議。 【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)資源、課程開發(fā) 隨著網(wǎng)絡(luò)教育的蓬勃發(fā)展，與之相適應(yīng)的資源建設(shè)也日益受到人們的重視。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)教育有三大基礎(chǔ)：硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)教育資源。隨著Internet技術(shù)及其向?qū)拵?、高速、多媒體化方向的快速發(fā)展，硬件、軟件方面的優(yōu)勢將逐漸弱化，教育資源的優(yōu)勢必將越來越重要，最終將決定網(wǎng)絡(luò)教育成敗的關(guān)鍵所在，而網(wǎng)絡(luò)課程是其中非常重要的組成部分。網(wǎng)絡(luò)使教與學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了時(shí)空的分離，教師不再是直接的教育者，教育目標(biāo)通過網(wǎng)絡(luò)課程來實(shí)現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)圍繞著網(wǎng)絡(luò)課程展開，因此開發(fā)適用于網(wǎng)絡(luò)教育的高質(zhì)量的課程成了我國發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育的一個(gè)非常重要而迫切的課題。 一、網(wǎng)絡(luò)課程的概念 二、我國網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀 1． 政策現(xiàn)狀 教育部給予政策上的支持。教育部于1999年啟動(dòng)新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程，用《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)項(xiàng)目”的經(jīng)費(fèi)，重點(diǎn)支持若干所高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和應(yīng)用，并實(shí)現(xiàn)資源共享。新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程將在2年之內(nèi)，重點(diǎn)規(guī)劃建設(shè)200門左右基礎(chǔ)性的網(wǎng)絡(luò)課程。該工程的第一批項(xiàng)目已經(jīng)準(zhǔn)備立項(xiàng)，第二批項(xiàng)目已啟動(dòng)。今年4月29日，“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育聯(lián)合研究發(fā)展中心”正式成立，該中心準(zhǔn)備在年內(nèi)推出一批包括初中、高中、大學(xué)本科和研究生培養(yǎng)在內(nèi)的系統(tǒng)網(wǎng)上課程。 2、研發(fā)現(xiàn)狀 研究工作取得了階段性的成果。在教育部召開教育部啟動(dòng)新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程研討會(huì)上，與會(huì)專家討論了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)、原則、技術(shù)規(guī)范、方法等，提出了《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范（試行稿）》，為課程的開發(fā)提供了一個(gè)方向。在實(shí)踐方面，31所高校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院和各中小學(xué)網(wǎng)校都在積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，如浙江大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院4個(gè)專業(yè)設(shè)置了57門網(wǎng)絡(luò)課程，清華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂僅2000年秋季6個(gè)專業(yè)提供42門課程，其它高校也正在開發(fā)大量的網(wǎng)絡(luò)課程；中小學(xué)網(wǎng)校則更多，幾乎囊括了所有中小學(xué)現(xiàn)行課程體系中的課程。但是開發(fā)網(wǎng)上課程時(shí)，教師與課程開發(fā)脫節(jié)的問題比較突出，教師主要負(fù)責(zé)網(wǎng)上課程教材的編寫工作，而網(wǎng)上課程的建設(shè)則是技術(shù)人員的事情。 3、應(yīng)用現(xiàn)狀 按照金伯格（Ginsburg ，1998）等人的分法，網(wǎng)絡(luò)課程可以分為三代：第一代是通過網(wǎng)頁給學(xué)習(xí)者提供教學(xué)材料和有關(guān)資料，以及與其他的有關(guān)教育網(wǎng)連接；第二代是除了在網(wǎng)上提供學(xué)習(xí)材料外，還要求學(xué)習(xí)者通過電子郵件、電子公告欄、網(wǎng)上練習(xí)和測量進(jìn)行異步雙向交流；第三代是除了第一代、第二代外，還要求通過網(wǎng)上交談室、電話會(huì)議、視頻會(huì)議或MUDs（MOOs）系統(tǒng)進(jìn)行同步雙向交流。當(dāng)前世界網(wǎng)絡(luò)課程已正向第三代發(fā)展。我國的網(wǎng)絡(luò)課程大部分處于第二代，有一些還處于第一代，只有極少數(shù)高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院采用視頻會(huì)議系統(tǒng)，如北京郵電大學(xué)、浙江大學(xué)、湖南大學(xué)、清華大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院?；诰W(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的效果也并不是很理想，大部分高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院都在其他省、市開辦教學(xué)點(diǎn)，部分沿用傳統(tǒng)課堂教學(xué)來提高教學(xué)效率。 三、國網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在的問題 1、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)教材的混淆 目前，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)課件的界定顯得模糊不清，有時(shí)被認(rèn)為是同一個(gè)概念或同等的概念；更有人把網(wǎng)絡(luò)課程理解成教學(xué)內(nèi)容的簡單羅列。網(wǎng)絡(luò)課程中只有幾個(gè)課件或幾篇講稿，需要指定參考教材。 課件（Courseware），指專門為進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)而設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)軟件，包括用于控制和進(jìn)行教育活動(dòng)的程序、幫助開發(fā)維護(hù)程序的文檔資料以及幫助教師和學(xué)習(xí)者使用程序?qū)W習(xí)的課本和練習(xí)冊(cè)等[3]。網(wǎng)絡(luò)課件，就是應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課件。而網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。課程與課件的出發(fā)點(diǎn)不同，課件是從教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，課程是從社會(huì)需求出發(fā)，但他們的教育目標(biāo)是一致的，都是使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的改變，使他們學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做事和學(xué)會(huì)與人共事。課件把課程中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)用軟件的方式實(shí)現(xiàn)出來，但缺失了很多課程的內(nèi)涵，如社會(huì)需求分析、課程規(guī)劃等，而這些缺失在教學(xué)中不能顯現(xiàn)出來，因此也造成了這兩種概念的混淆，有些網(wǎng)?；蚓W(wǎng)絡(luò)學(xué)院就把某些章節(jié)、某些知識(shí)點(diǎn)的材料作為網(wǎng)絡(luò)課程了。 2、課程體系大而全 縱觀我國的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院和網(wǎng)校，開設(shè)的課程非常齊全，但缺少規(guī)劃，顯得過于急功近利，高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的熱門專業(yè)課程設(shè)置過多，中小學(xué)網(wǎng)校過多關(guān)注中考、高考學(xué)科課程，而少課外活動(dòng)類課程，而且高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程比較少。各個(gè)網(wǎng)校紛紛開設(shè)科學(xué)基礎(chǔ)教育（如目前高校、中小學(xué)的課程體系中包括的課程）、專業(yè)技術(shù)課程（如實(shí)用計(jì)算機(jī)類、會(huì)計(jì)類、電子商務(wù)類）等名目繁多的課程，而有些又缺乏充足的教學(xué)材料或教師資源。這種現(xiàn)象在中小學(xué)網(wǎng)校中尤其嚴(yán)重，羅列了幾乎所有的中小學(xué)基礎(chǔ)教育課程。 3、重教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，輕學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì) 建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一[4]。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，要求必須更加自主地進(jìn)行意義建構(gòu)，因此情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要，網(wǎng)絡(luò)課程不是僅提供資料，而是影響學(xué)生使其成為自己的“教師”。而目前大部分網(wǎng)絡(luò)課程仍強(qiáng)調(diào)“教”，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，一進(jìn)去就開始知識(shí)教學(xué)，而沒有給予一定的情境導(dǎo)入。我們調(diào)研了很多網(wǎng)校及網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，發(fā)現(xiàn)大部分的課程都是文本教學(xué)材料或教師講稿的簡單呈現(xiàn)，在中小學(xué)網(wǎng)校里，有些課程內(nèi)容比較空洞，沒有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)課程作統(tǒng)一的規(guī)劃，網(wǎng)上只有一兩節(jié)課的講稿和試題庫，沒有給學(xué)習(xí)者設(shè)置模擬真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，缺少一些讓學(xué)習(xí)者去解決的現(xiàn)實(shí)問題，無法讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行小組協(xié)作、角色扮演、討論、問題解決學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)，只能被動(dòng)的接受教學(xué)內(nèi)容或去討論組發(fā)表自己的一些看法。歸結(jié)到一點(diǎn)，就是沒有充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。 4、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式單一 目前大部分的網(wǎng)絡(luò)課程都以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)，這是符合網(wǎng)絡(luò)教育特點(diǎn)的，也是我們網(wǎng)絡(luò)教育課程開發(fā)的一個(gè)趨勢。然而目前大部分的網(wǎng)頁都以靜態(tài)方式展現(xiàn)，其組織方式也是線性的，其更新頻率也不夠快。目前，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)有三種方式： l 文本和靜態(tài)圖像：這種方式相當(dāng)于書本的搬家。 l POWPERPOINT講稿：其做法是直接將教師的POWERPOINT演示文件放到網(wǎng)上。 以上兩種方式顯然不符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，既沒有對(duì)教育目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行設(shè)計(jì)，也沒有對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。 l 主講教師的講課錄像和講稿同時(shí)呈現(xiàn)。這是由于很多專家、學(xué)者已意識(shí)到前兩種方式的弊端，提出教學(xué)內(nèi)容要多媒體化，用流媒體形式將多媒體教學(xué)材料呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上。而這種非常好的提法在實(shí)施過程中，又產(chǎn)生了變樣：很多網(wǎng)絡(luò)課程上的流媒體教學(xué)材料上出現(xiàn)的不是教學(xué)情境，而是將網(wǎng)頁拆成兩部分，一部分是主講教師坐在攝像機(jī)前念講稿的錄像，另一部分是講稿的內(nèi)容或POWERPOINT。我們認(rèn)為，這不僅不符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)主講教師的作用也產(chǎn)生了負(fù)面影響。學(xué)習(xí)者長時(shí)間面對(duì)教師一成不變的姿勢、講課方式，很容易失去看、學(xué)習(xí)的興趣，不僅難以體會(huì)到教師教學(xué)的魅力，還容易失去對(duì)主講教師的信心。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者注意力的保持不僅與材料的性質(zhì)有關(guān)，還與材料的變化有關(guān)。 5、自主學(xué)習(xí)資源不足 自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教育的一大特色，學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)空分離。目前網(wǎng)絡(luò)課程在自主性學(xué)習(xí)方面只是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者自己學(xué)習(xí)這一點(diǎn)，并沒有為他們提供種種有利于進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源。網(wǎng)絡(luò)用戶的廣泛性，使教師可能無法預(yù)測網(wǎng)上學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平。對(duì)于一門課程來說，不可能做百科全書式，只能關(guān)注本課程的教學(xué)，這樣對(duì)于原來對(duì)該領(lǐng)域不甚了解的學(xué)習(xí)者來說，就存在一定的難度，尤其是一些專業(yè)性非常強(qiáng)的學(xué)科，這些學(xué)習(xí)者就非常需要相關(guān)知識(shí)的電子圖書館式的資源庫。而對(duì)于所有的學(xué)習(xí)者來說，在他們要對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查時(shí)，就需要課程提供大量的相關(guān)案例，使他們?cè)诮鉀Q案例的過程中進(jìn)行知識(shí)的再次建構(gòu)。目前大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)院和網(wǎng)校都提供了網(wǎng)上圖書館，但都沒有基于課程的，而只是提供一些資源鏈接（網(wǎng)絡(luò)學(xué)院）和古詩、文章等（網(wǎng)校）。 6、導(dǎo)航系統(tǒng)不強(qiáng) 互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)習(xí)者提供了豐富的超媒體資源，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造出了一種由他們自行控制的學(xué)習(xí)環(huán)境，如果缺乏導(dǎo)航系統(tǒng)，就會(huì)使一些學(xué)習(xí)者迷航，產(chǎn)生一種無從適從的感覺，從而降低學(xué)習(xí)的效率，久而久之，會(huì)使學(xué)習(xí)者的信心受到影響。Gayle等人（1999）的教育實(shí)驗(yàn)顯示，在航行中高分組的學(xué)習(xí)者是靠自信、系統(tǒng)指示與練習(xí)為基礎(chǔ)來做航行決定的，他們較少依靠好奇、熟悉和興趣等來產(chǎn)生航行決定，而且在學(xué)習(xí)之后的測驗(yàn)中所得分?jǐn)?shù)也比較高[5]。目前有很少一部分課程給出課程單元數(shù)、學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，而在以下方面涉及不多：沒有建立幫助學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)該課程所需要的知識(shí)水平、自己的知識(shí)層次、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)；一門課程的組織是線性的，不是層次狀或網(wǎng)狀的，也不支持學(xué)習(xí)單元之間的查詢、檢索功能，學(xué)習(xí)單元之間的切換只能靠前進(jìn)、后退或從頭開始實(shí)現(xiàn)，不便于跳躍性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者只能靠記憶來確定自己的學(xué)習(xí)位置，不能記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)心得，學(xué)習(xí)者一旦中斷學(xué)習(xí)進(jìn)程，只能重新從頭開始進(jìn)入；沒有便捷的檢索方式來幫助學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)上圖書館中的資料，學(xué)習(xí)者只能中斷學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)入“圖書館”才能查閱；缺少課程學(xué)習(xí)的幫助系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者只能按自己的上網(wǎng)知識(shí)來進(jìn)行操作。 7、 缺少評(píng)價(jià)與反饋 評(píng)價(jià)與反饋是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式僅限于教師對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)（作業(yè)和考試），很少考慮學(xué)習(xí)者自身的評(píng)價(jià)、同伴的評(píng)價(jià)，而這兩種對(duì)于學(xué)習(xí)獲得學(xué)習(xí)成就感非常有效。評(píng)價(jià)的形式一般是客觀題（選擇題、是非題）和問題簡答型的主觀題，缺乏基于案例和問題解決型的練習(xí)。目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)往往是僅給出答題結(jié)果，而沒有給出適當(dāng)?shù)姆治?、評(píng)語，學(xué)習(xí)者只能自己猜測、思考問題的解決方法。基于問題簡答方式的主觀題，更著重于學(xué)習(xí)者知識(shí)的掌握、知識(shí)的再組織，并不是學(xué)習(xí)者解決問題的能力，而且這種題目前大多采用人工改卷的方法，使學(xué)習(xí)者不能及時(shí)得到反饋信息，在一定程度上降低了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的熱情。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)減少，教師不能通過觀察來了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，而只能依賴于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)課程（視頻會(huì)議例外）來實(shí)現(xiàn)交互。我們認(rèn)為課程設(shè)計(jì)、開發(fā)時(shí)必須考慮師生、生生之間同步、異步的交互，讓學(xué)習(xí)者感到自己學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是孤立的，并非只有計(jì)算機(jī)和自己在對(duì)話，而是始終有人一起參與的，是人性化的。 8、 缺乏教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)組成的，并不是只有起點(diǎn)和終點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅要關(guān)心教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)，更要關(guān)心實(shí)現(xiàn)的過程以及學(xué)習(xí)者在這個(gè)過程中獲得的能力發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，教師則是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)過程起促進(jìn)和幫助作用，其作用是不可忽視的。因此，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的作用并不只是提供教學(xué)材料，教學(xué)活動(dòng)的每一步都需要教師的精心組織和指導(dǎo)，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)、交流和反饋等。目前的網(wǎng)絡(luò)課程僅限于教師的在線答疑、師生討論，缺少教師對(duì)討論活動(dòng)的組織、指導(dǎo)和對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)注，沒有真正實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。
四、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的幾點(diǎn)建議 1、 加強(qiáng)教育技術(shù)培訓(xùn)，幫助教師改變觀念 網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，如情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)者解決問題、學(xué)習(xí)策略的選擇等都離不開教師的參與和指導(dǎo)。因此要建設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程，首先要解決的是要轉(zhuǎn)變教師對(duì)新信息技術(shù)的態(tài)度問題，要消除教師對(duì)新信息技術(shù)的“抗拒”和“恐懼”意識(shí)，讓教師了解新信息技術(shù)，了解網(wǎng)絡(luò)教育，并積極參與網(wǎng)絡(luò)教育。如果教師不能接受新的技術(shù)、新的事物，很難開發(fā)出高質(zhì)量的課程，也難以實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的高質(zhì)量地網(wǎng)上教學(xué)。英國開放大學(xué)讓一些從信息技術(shù)領(lǐng)域出來的年輕人與學(xué)科教師多進(jìn)行交流、溝通、學(xué)科教師會(huì)很快掌握信息技術(shù)并為自己的教學(xué)服務(wù)的做法值得我們借鑒。 2、以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì) 網(wǎng)絡(luò)教育是一種新型的教育模式，這種教育模式必須以現(xiàn)代教育思想為理論基石，以現(xiàn)代信息技術(shù)為技術(shù)手段，正如南國農(nóng)教授所說的“依靠兩支翅膀，一支是現(xiàn)代信息技術(shù)，另一支是現(xiàn)代教育思想，靠一支翅膀，飛不起來，雙翼才能騰飛”[6]。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)要基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、人本主義課程論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論。 人本主義課程論強(qiáng)調(diào)課程以需要為基石，從社會(huì)需求出發(fā)設(shè)置課程，以人的自我實(shí)現(xiàn)的人格理想為課程設(shè)計(jì)的核心；要求突出課程的情意基礎(chǔ)，將教育內(nèi)容與方法植根于情意的土壤中，強(qiáng)調(diào)情意教育和認(rèn)知教育相統(tǒng)一；注重課程的個(gè)性化，發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用及社會(huì)的教育功能；強(qiáng)調(diào)課程的多樣性，有正規(guī)學(xué)術(shù)課程、社會(huì)實(shí)踐課、自我覺醒課和自我發(fā)展課程。這和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論是相一致的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者借助資源進(jìn)行意義建構(gòu)而獲得的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性。兩者都強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性和真實(shí)問題教學(xué)的重要性，把學(xué)習(xí)的目標(biāo)落到學(xué)習(xí)者解決問題的能力上。 教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)媒體，最后分析評(píng)價(jià)其結(jié)果的決策過程與操作過程[7]。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)目的的具體預(yù)演，在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)揮前導(dǎo)和定向功能，直接決定著教學(xué)過程和教學(xué)效果的優(yōu)化與否。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要突出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源用來支持學(xué)習(xí)，而非用于支持教，重視學(xué)習(xí)需求分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)與反饋、交流，尤其注重基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)和教與學(xué)策略設(shè)計(jì)。適于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教的策略有拋錨策略 、支架式策略、十字交叉形策略、建模策略、教練策略、合作學(xué)習(xí)策略、小組評(píng)價(jià)策略、反思策略；學(xué)的策略有認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略（邁克卡Mckeachieal等人，1990），尤其不能忽略資源管理策略
。 3、表現(xiàn)形式多樣化 l 教學(xué)內(nèi)容多媒體化和情境化 隨著網(wǎng)絡(luò)帶寬的拓寬和網(wǎng)速的全面提升，基于 WEB的多媒體教學(xué)將是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的趨勢。網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展方向是基于流媒體（實(shí)拍教學(xué)場景、豐富的教學(xué)輔助材料）和MUD（MOO）技術(shù)的虛擬真實(shí)教學(xué)環(huán)境等更加人性化的教學(xué)環(huán)境。如美國的達(dá)頓私立學(xué)校，建立了大量實(shí)景模擬場景。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生在上古代中東亞述國的歷史課時(shí)，在教師的指導(dǎo)下，通過電腦進(jìn)入數(shù)字圖書館中的虛擬亞述國的遺址進(jìn)行挖掘工作，然后撰寫一篇關(guān)于東亞述國的論文。在挖掘時(shí)，一切都像真的一樣，那些珍珠、象牙等文化被學(xué)生一個(gè)個(gè)挖掘了出來，甚至還可以聽到沙沙的挖掘聲，此時(shí)學(xué)生們儼然成了考古學(xué)家，個(gè)個(gè)激動(dòng)得像偉大的發(fā)現(xiàn)者。這種虛擬真實(shí)的教學(xué)環(huán)境把學(xué)習(xí)者的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，其學(xué)習(xí)效果是僅僅往網(wǎng)上放有關(guān)東亞述國的文字、圖片資料所無法比擬的。 l 交互方式多樣化 交互有同步、異步形式，交互方式不僅是基于文本的電子郵件、討論區(qū)、BBS等，還將出現(xiàn)基于文本和圖像的電子白板、應(yīng)用進(jìn)程的共享等方式。 l 導(dǎo)航系統(tǒng)便捷化 一個(gè)適于自主學(xué)習(xí)的便捷導(dǎo)航系統(tǒng)應(yīng)該至少包括：課程結(jié)構(gòu)說明、課程的層次或網(wǎng)絡(luò)目錄結(jié)構(gòu)（如網(wǎng)大的課程結(jié)構(gòu)）、學(xué)習(xí)歷史與狀態(tài)記錄、課程和學(xué)習(xí)單元快速鏈接、便捷的資源檢索、導(dǎo)航幫助等。 4、加強(qiáng)規(guī)劃，注重績效 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程要從社會(huì)、學(xué)習(xí)者角度考慮績效問題。 首先，課程是否對(duì)社會(huì)的發(fā)展有用。教育行政部門和各網(wǎng)校應(yīng)該從社會(huì)、國家考慮人才培養(yǎng)的目標(biāo)，設(shè)置合理的課程體系，高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院應(yīng)注重科學(xué)教育課程，中小學(xué)網(wǎng)校應(yīng)更注重課外活動(dòng)課程建設(shè)。課程建設(shè)可參考美國大學(xué)聯(lián)合開發(fā)課程的做法，如普林斯頓大學(xué)、斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)聯(lián)合開發(fā)課程供三個(gè)學(xué)校的學(xué)生或校外學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，走強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合之路，聯(lián)合我國教學(xué)、技術(shù)實(shí)力比較雄厚的學(xué)校、特色學(xué)校和公司，共同開發(fā)優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程，加強(qiáng)管理，通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)資源共享。 其次，學(xué)習(xí)者通過該課程的學(xué)習(xí)是否獲得自身的發(fā)展，包括學(xué)習(xí)能力、解決問題能力和情感發(fā)展。采取多種評(píng)價(jià)方式對(duì)教學(xué)效果和課程進(jìn)行評(píng)估，不斷對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略進(jìn)行修正、調(diào)整，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。 |
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