導(dǎo)學(xué)案，究竟還能走多遠(yuǎn)
崔益林
近年來，只要你留心一下身邊的課堂，你總能發(fā)現(xiàn)學(xué)生手邊多了一份學(xué)習(xí)資料，這就是我們通常所說的“導(dǎo)學(xué)案”。那么，這種新鮮的學(xué)習(xí)資料，究竟在我們的教學(xué)中起到什么樣的作用呢？我們又該如何去定位這份“導(dǎo)學(xué)案”呢？
“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)質(zhì)上就是執(zhí)教者用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。簡(jiǎn)言之，“導(dǎo)學(xué)案”不僅要成為溝通教與學(xué)之間的橋梁，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，也就是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、展示、復(fù)習(xí)和鞏固過程中確立和使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，這也是我們之所以要提出利用“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本原因。
事實(shí)上，導(dǎo)學(xué)案在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，的確起到了很好的作用，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都不同程度地有所提高。但是，導(dǎo)學(xué)案在使用過程中的一些弊端也日漸暴露出來，筆者不妨列舉出來，跟大家共同探討一下如何更好地使用導(dǎo)學(xué)案。
一、學(xué)案結(jié)構(gòu)過于程式化
事實(shí)上，學(xué)案之所以取代教案，一定程度上是一種教學(xué)理念的體現(xiàn)，它最大的特點(diǎn)就是試圖通過學(xué)案的學(xué)習(xí)來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正把我們的“講堂”變成“學(xué)堂”，真正體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的教學(xué)方式。然而，現(xiàn)有的學(xué)案在設(shè)計(jì)上往往側(cè)重于照搬課本，甚至是將課本內(nèi)容重新進(jìn)行一次“偽包裝”，然后美其名曰“導(dǎo)學(xué)案”，這樣的學(xué)案設(shè)計(jì)是起不到好的效果的。就筆者所能搜集到的學(xué)案，大致有以下幾種結(jié)構(gòu)——
第一種是：學(xué)習(xí)目標(biāo)，知識(shí)鏈接，學(xué)習(xí)導(dǎo)航，學(xué)以致用，反饋學(xué)習(xí)，拓展延伸；
第二種是：學(xué)習(xí)目標(biāo)，課前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，課堂練習(xí)，總結(jié)反思，拓展延伸；
第三種是：課前預(yù)習(xí)，知識(shí)鏈接，背景介紹，自主探究，總結(jié)反思，拓展延伸；
第四種是：學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)，課前預(yù)習(xí)，課堂研討，課堂小結(jié)，延伸拓展。
我曾留心過這樣一種現(xiàn)象，某學(xué)校在使用導(dǎo)學(xué)案之后，無論是語文講讀課，還是訓(xùn)練課；無論是新授課、習(xí)題課，還是復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課，都是一個(gè)結(jié)構(gòu)模式。按理說不同的課型在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)不同課型的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，而事實(shí)上，他們并沒有這樣去設(shè)計(jì)，甚至在一兩年之后，這所學(xué)校還是使用這樣的結(jié)構(gòu)模式。一成不變，不僅使學(xué)生產(chǎn)生了厭惡感，在“天長(zhǎng)日久”的使用之后，即使是教師，也會(huì)覺得索然無味。
我們知道不同的課型，教學(xué)內(nèi)容不一樣，教學(xué)方法也會(huì)不一樣，不同的班型、不同的學(xué)生更是如此。比如試卷講評(píng)課的學(xué)案結(jié)構(gòu)絕對(duì)與新授課的學(xué)案結(jié)構(gòu)不一樣，新授課的學(xué)案結(jié)構(gòu)與復(fù)習(xí)課的學(xué)案結(jié)構(gòu)也不一樣，甚至同一節(jié)課在學(xué)案結(jié)構(gòu)安排上也可以不一樣，現(xiàn)在不少地方所嘗試的“同課異構(gòu)”，就是試圖從學(xué)案結(jié)構(gòu)的安排上找到一條更好的提高學(xué)習(xí)效率的通道，不失為一種成功的探究提高課堂教學(xué)效率的新路子。
所以那些一成不變的導(dǎo)學(xué)案，不僅不能起到導(dǎo)學(xué)的效果，反而會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，也會(huì)影響教師的積極性。我們完全可以打破這種結(jié)構(gòu)模式，根據(jù)不同學(xué)生和不同班級(jí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同結(jié)構(gòu)的導(dǎo)學(xué)案。
二、學(xué)案內(nèi)容過于復(fù)雜化
學(xué)案在內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)該堅(jiān)持的原則是，讓學(xué)生在學(xué)案的學(xué)習(xí)過程中能夠自己總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而起到事半功倍的效果。但是在具體操作的過程中，可能是我們的老師對(duì)自己的學(xué)生信心不足，甚至懷疑自己的學(xué)生的能力，所以在學(xué)案內(nèi)容的設(shè)計(jì)上往往過于精細(xì)化、復(fù)雜化，生怕學(xué)生這一點(diǎn)不懂，那一點(diǎn)不懂，都盡可能把自己能夠想到的內(nèi)容搬上導(dǎo)學(xué)案，真是煞費(fèi)苦心。這樣的課堂往往按部就班，毫無懸念，不僅束縛了執(zhí)教者的個(gè)性創(chuàng)造，更束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力，嚴(yán)重違背了設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的初衷。結(jié)果一學(xué)期下來，學(xué)生手頭的學(xué)案堆滿了課桌，但是真正掌握了多少，學(xué)生一臉茫然，教師也是無所適從，這樣吃力不討好的事，為什么就不能放一放呢？
比如，有的導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)“自主探究”這一板塊內(nèi)容時(shí)，例舉了一些具有開放性的試題，但是教師又擔(dān)心學(xué)生掌握不到位，所以在操作時(shí)過分地限制了學(xué)生發(fā)揮的空間，于是，本應(yīng)是一個(gè)很好的展示學(xué)生學(xué)習(xí)技能的機(jī)會(huì)就這樣被學(xué)案給扼殺了，很是可惜。
所以，學(xué)案內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該從更有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)、形成技能的目的出發(fā)，從學(xué)生學(xué)的角度進(jìn)行思考。教師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)考慮的是，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探究新知，掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與基本學(xué)科的思想方法，遇到難點(diǎn)時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)。該省的內(nèi)容要不惜一切地將它們刪去，不該省的內(nèi)容，必須在學(xué)生反饋學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。千萬不能以學(xué)案來代替教案，甚至產(chǎn)生“有了學(xué)案就等于有了教案”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
三、學(xué)案設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)化
我們知道，盡管不同的學(xué)校使用不同的導(dǎo)學(xué)案，但是在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上，基本上都是千篇一律。就是通常由一個(gè)人主備課，然后備課組集體討論，但由于工作量較大，集體討論常流于形式。所以每每會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：一個(gè)人的備課思路牽制了所有老師的教學(xué)內(nèi)容，教師完全喪失了備課的創(chuàng)造性。這樣有的教師往往只拿著一份學(xué)案就進(jìn)教室了，教案已經(jīng)完全被學(xué)案所替代。
我們知道，不同的教師對(duì)每一節(jié)課的理解會(huì)不一樣，所設(shè)計(jì)的教案也一定會(huì)不一樣，再說不同的班級(jí)的情況也不盡相同，所以，要求一節(jié)課有統(tǒng)一的學(xué)案顯然不合實(shí)際。在“求大同，存小異”的前提下，同一節(jié)課的學(xué)案不僅可以進(jìn)行分層設(shè)計(jì)、自主選擇，也可以進(jìn)行不同風(fēng)格的設(shè)計(jì)，以適應(yīng)不同的教師、不同的學(xué)生。
更加讓人匪夷所思的是，由于不同的教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，都是根據(jù)自己的喜好，甚至是自己的教學(xué)特長(zhǎng)來進(jìn)行設(shè)計(jì)的，于是同樣的內(nèi)容有可能在不同的學(xué)案中同時(shí)出現(xiàn)。這就會(huì)導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的無序化，也就是在設(shè)計(jì)的過程中缺乏系統(tǒng)化，重復(fù)訓(xùn)練的情況屢見不鮮。
比如我們?cè)趫?zhí)教蘇教版九年級(jí)下冊(cè)
所以我覺得我們?cè)陂_始設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，應(yīng)該進(jìn)行一個(gè)全盤的考慮，可以將本學(xué)期所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)知識(shí)的梳理，尤其是有可能出現(xiàn)重復(fù)的知識(shí)，更應(yīng)該進(jìn)行合理的梳理，將這些知識(shí)分散在不同的導(dǎo)學(xué)案中，一旦這樣的知識(shí)有了系統(tǒng)化，就不至于出現(xiàn)重復(fù)訓(xùn)練的情況。
所以，作為一種全新的教學(xué)理念，作為一種全新的教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案絕對(duì)不能流于形式，一定要根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際靈活掌握，切不可將其格式化，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該滲透于整個(gè)教學(xué)過程中。我認(rèn)為教師設(shè)計(jì)教案應(yīng)該從學(xué)生學(xué)的角度進(jìn)行思考，而設(shè)計(jì)學(xué)案也要從教師教的角度進(jìn)行思考。這樣相互滲透，相互補(bǔ)充，不僅可以正確地處理好師生在課堂中的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而且能夠提高教的有效性和學(xué)的主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣就一定能把導(dǎo)學(xué)案的作用發(fā)揮到極致。
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