校長聽課后該做些什么？
聽課，是校長掌握教學情況、管理教學工作的最直接、最基本的方法之一。聽課、分析課既是校長最主要的工作之一，也是學校以教學為中心的具體體現(xiàn)。校長通過聽課，可以了解教師的教學水平，了解學生的學習情況和學習效果，校長通過聽課，才能有針對性地指導和管理教學工作。但我們遺憾的發(fā)現(xiàn)：一些校長在聽課后因事務“太忙”，不聞不問；或則與教者交流“不痛不癢”，讓人聽后覺得毫無價值；或則交流抓不住關(guān)鍵，雖然說的頭頭是道，但沒有深入關(guān)鍵與實質(zhì)內(nèi)容，不能解決根本問題；或則孔中觀人，聽了一節(jié)課就將執(zhí)教者的上課水平“打入地獄”，這與校長的聽課目的是背道而馳的；或則追趕時髦，現(xiàn)在流行什么理論就趕緊用時髦的話題和理論去套，不能給執(zhí)教者多少收益。校長們聽課后到底該做些什么？當然我們在回答這個問題之前，首先要清楚我們的聽課目的是什么？我想概括起來不外乎三個方面：一、教育教學質(zhì)量的調(diào)控；二、了解并促進教師專業(yè)化水平的發(fā)展；三、加強和深化課改。但不論屬于哪一種情況，我們在聽課后，都應該做到：
一、 真誠對話，及時反饋
校長在聽完課后，應及時與執(zhí)教者面對面地進行交流，其重點不在于評價教師的講授水平，也不在于鑒定一節(jié)課的教學結(jié)果，而是要診斷教師在課堂教學中存在的問題和不足并指出合理化的建議，以此來促進教師的個體發(fā)展需求，促進學生綜合素質(zhì)的提升。交流時要對課堂教學的成敗得失及其原因作切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。科學正確的交流能較好的發(fā)揮應有的功能。那么交流應怎樣進行呢？
首先，要掌握一定的課堂教學評價標準，力求做到“五看”。 即：一看在教學指導思想上，是否做到把以教師講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生學為主，不僅注意教法，更重視學法指導，從教與學兩個方面去設(shè)計和組織課堂教學。二看在教學內(nèi)容上是否重點突出，落實“雙基”。三看結(jié)構(gòu)是否合理，教法是否得當。教師應遵循“以學生為主體” 、“面向全體，因材施教”、“少、精、活”等原則，精心設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，選擇相應教法。四看板書是否規(guī)范，直觀性強。好的板書好比一堂課的“眼睛”，它展示了教師的教學思路，凝聚了教材的精華，具有很強的邏輯性和直觀性。五看語言是否規(guī)范，是否有較強的吸引力。
其次要針對不同的目的和層次，進行各有側(cè)重的交流。對少數(shù)已初步形成自己教學特點的“尖子”教師，評課時應側(cè)重對他們教學中的擅長之處，獨到見解，作一些比較鮮明、突出的分析和概括，并加以提煉和提高，鼓勵他們進一步發(fā)揮自己的特長，形成自己的風格和特色；對一些剛勝任教學的教師，應側(cè)重在改革課堂結(jié)構(gòu)，改進教學方法上多作評議，特別注意在如何根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)計教法，指導學法，以及運用多種教學手段揭示規(guī)律等方面，有意識地多發(fā)現(xiàn)，多指導，多幫其總結(jié)；對一般教師或新上崗教師，應根據(jù)課堂教學評價標準的“五看”，全面進行評議，力求讓他們逐步達到這些要求，并針對他們某一方面或幾方面的薄弱之處，有側(cè)重地加以點撥、指導；對任教有困難的教師，應著重指導他們課堂教學要逐步達到上課的基本要求，評課時要抓好如下三條：一是目的要求明確，不含糊籠統(tǒng)；二是講課有重點，講解清楚，不講錯講偏；三是注意課堂練習。
值得注意的是，校長的評課，必須以教師課堂教學活動作依據(jù)，不要聲東擊西，由此及彼地橫生枝節(jié)；要以教育科學理論為指導，防止就事論事簡單化；肯定成績，要實事求是，恰到好處，不要隨意拔高吹捧，指出問題，要客觀公正，不以勢壓人，將自己的意見強加于人。特別在涉及教師工作態(tài)度和學術(shù)評價上更要十分審慎，切忌草率從事。要允許教師保留自己的意見。也就是說交流時，還要掌握一定的原則?！靶睦砹憔嚯x”原則：校長在評課時要站在執(zhí)教者與幫助促進者的角度去分析問題，給執(zhí)教者一個中肯的指導意見，特別是要用一種十分誠懇的態(tài)度去評課。讓別人特別是執(zhí)教者在一種融洽的氛圍中，在充滿“輕松”的心理狀態(tài)下感覺到你的善意，接受你的意見，這樣才有助于執(zhí)教者反思自己的教學，有助于教師教學水準的提高?！巴怀鲋攸c”原則：評課不要“眉毛胡子一把抓”，要能抓住重點部分詳盡地談，理論聯(lián)系實際，哪些地方很有特色，讓人一聽頗有“柳暗花明又一村”的感覺。藝術(shù)性原則：評課要實話實說，只有本著客觀公正、實事求是的精神，評課才有實在意義，這里面可能會出現(xiàn)“語重”的情況，所以談話也要講究方法與策略，也要講究藝術(shù)，要從心理學角度關(guān)注評議的尺度，不以成敗論英雄，從幫助、教育、促進的角度去考慮，把課評足，少議論人。除此之外，評課還要掌握“實話實說原則”、“激勵性原則”等原則，我們在遵循這些原則的同時，還應做到，在交流完后，讓執(zhí)教者要及時進行反省性的修改、優(yōu)化，進行二度設(shè)計，特別是在反思時要根據(jù)自己的不足，探究失誤的原因并及時記錄，以防止類似問題的再次出現(xiàn)。
二、適時調(diào)控，課后補課
作為校長聽課后做好與執(zhí)教者的交流，這只是第一步，我們還應要及時考慮教改新舉措。校長在與執(zhí)教者的交流之后 , 要對自己在聽課與評課中發(fā)現(xiàn)的問題做進一步的審視 , 研究這些問題是否帶有普遍性，并針對普遍性的問題 ,選擇適當?shù)臅r機進行專題講座，與教師一起研究整改措施，促進學校教學改革不斷深入，促進教師專業(yè)素養(yǎng)進一步提升，更要適時進行補課。
補教育教學理論。在與教師的交流中，校長要善于抓住教師講課特點，言簡意賅，一語中的；思人之所未思，言人之所未言，方能給人啟發(fā)，取信于教師。并做到評課內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化，形式多樣化，過程最優(yōu)化，結(jié)構(gòu)整體化，效應長期化。每評一課都達到“激發(fā)熱情---樂教，把握方法----優(yōu)教，深化改革-----創(chuàng)教”的最佳交流效果。要做到這點，必然需要校長扎實的內(nèi)功——教育教學理論，在這樣的交流中，校長也會感覺到自身在哪方面的欠缺，從而有的放矢的進行學習、充電。達到與教師互相促進、共同成長的目的。
補教育教學實踐。蘇霍姆林斯基說過：“一個有經(jīng)驗的校長，他所注意和關(guān)心的中心問題，就是課堂教學……?！蓖ㄟ^聽課、交流活動，可以掌握最真實、最及時的感性材料，檢查與摸清教學現(xiàn)狀，對教師的教學情況、教學水平、教學成績了如指掌，對學校整體教學狀況進行評價、診斷，避免瞎指揮，從而獲得教學常規(guī)的指揮權(quán)、指導教學的主動權(quán)，并能及時地、正確地發(fā)出指令。但客觀地講，現(xiàn)今的校長由于主觀和客觀方面的種種因素，有些同志很難得進課堂，因而他們實質(zhì)已失去課堂教學的指導能力，所以通過活動我們校長也應該承認自己的不足，及時地、認真地、經(jīng)常地回到生命之本的課堂。課堂教學是教與學的結(jié)合部，教學思想、教學內(nèi)容、教學方法改革的的實踐和發(fā)展主要是通過每天的課堂教學來體現(xiàn)的。通過聽課、交流活動，校長應對先進典型適時的加以總結(jié)和推廣，由點到面，擴大成果；對教改的嘗試給以誠懇幫助，指引正確的方向，進一步引導教師不斷端正教育思想，更新教學觀念，改革教學方法，努力優(yōu)化課堂教學，提高教學效益，促進教學改革深入、健康地發(fā)展。
總之，校長積極的聽課有助于向教師學習，向?qū)嵺`學習，吸收新信息；有助于領(lǐng)導與教師之間溝通情感，密切關(guān)系，在交流信息、彼此切磋、探討教學規(guī)律中求得真知，把自己鍛煉成一個精通教學的行家能手。同時通過親自動手，去粗取精，去偽存真的聽評，給教師作理論和實踐的指導，能夠有效地促進教師業(yè)務素質(zhì)和教學水平的提高。尤其是校長聽課后若能及時將有關(guān)信息、材料加以概括和整理，日積月累，就能掌握許多寶貴的案例。通過對這些案例的分析研究，從中發(fā)現(xiàn)有規(guī)律的東西，有助于形成我們自己獨具特色的教育理念、教學方法，進而創(chuàng)新我們的工作，提高學校的整體教育教學水平。
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