閱讀教學是語文教學的根基、根本。語文教學要想提高質量，首先必須提高閱讀教學的質量，只有閱讀教學的質量提高了，整個語文教學的質量才能提起來；閱讀教學的質量提不上去，語文教學的質量永遠沒有提上去的可能。由此可見，閱讀教學在語文教學中重要性。下邊筆者圍繞這個話題從七個方面談談中小學的閱讀教學。這七個方面是：內(nèi)容與形式、閱讀和寫作、理解和運用、知識和能力、能力與智力、課內(nèi)與課外、智育與德育。
一、內(nèi)容與形式
引導學生理解文本內(nèi)容，體會文章形式是閱讀教學內(nèi)容的兩大要素。文本的內(nèi)容包括主題、材料、人物、事件等因素；形式包括思路、結構、表達方式、表達手法、語言風格等因素。教學這兩方面的內(nèi)容，教師須把握好以下兩點：
1. 教學重點應放在文本形式上。課的開頭，我們可以以某方面為突破口，但突破以后，課的重點必須放在對文本形式的賞析上；否則，這堂課極有可能就是一堂失敗的課。
2. 賞析文本的過程中，我們雖然把內(nèi)容和形式分了開來，但就一篇篇具體的文章來講，二者如膠似漆，密不可分。因此，所謂教學過程中必須把重點放在文本形式上，并不是說純粹不涉及文本內(nèi)容。事實上，在活生生的閱讀理解過程中，內(nèi)容和形式亦是密不可分，相互為用的：內(nèi)容的理解有助于形式的理解；形式的理解有助于內(nèi)容的理解，二者是辯證統(tǒng)一的關系。
二、閱讀和寫作
閱讀教學雖名之為“閱讀教學”，但閱讀教學的任務不單單是閱讀，它還包括向學生傳授寫作知識，培育學生的寫作能力。因此，閱讀教學的任務實際上是雙重的。閱讀教學的這一特點決定了閱讀教學的過程的特點，這就是：教學生學習閱讀，但不能只限于閱讀，在引導學生學習閱讀的過程中，必須適時的開展寫作教學，只有這樣，閱讀教學才能完成它應該完成的使命。那種單純的教閱讀只是為了閱讀的思想是不可取的。
三、理解和運用
理解包括讀和聽，運用包括說和寫。讀聽說寫既是語文教學的目標，又是語文教學的途徑。讀聽說寫能力的形成，只能在讀聽說寫中去培養(yǎng)，舍此，別無他途。
四、知識與能力
大家知道，閱讀教學的目的是培養(yǎng)閱讀能力的，那么，在這個過程中，要不要傳授相關的知識呢？回答是肯定的。原因何在呢？就在于知識是能力的基礎，能力是知識的轉化，或者說能力是知識在實踐中的有效運用。在引導學生學習閱讀過程中，缺乏必要的知識傳授，能力的培養(yǎng)就無從談起。但是，這里要注意的是，閱讀教學最終的目的是培養(yǎng)學生的閱讀能力，因此，在閱讀教學過程中，教師指導學生掌握知識不能停留在“死記硬背”的層次上，這樣的知識是“死”知識，對學生閱讀能力的形成根本不起任何作用。
五、能力與智力
能力是智力的外化，因此，培養(yǎng)能力首先要重視開發(fā)學生的智力，智力得不到開發(fā)，能力的培養(yǎng)也只能是紙上談兵。這就要求我們，在培養(yǎng)學生的閱讀能力的過程中，對學生智力的開發(fā)也要重視。就閱讀本身的性質來看，這里所說的智力主要是指學生的思維能力。在閱讀教學過程中開發(fā)，或者說訓練學生的思維能力，已經(jīng)是語文教育界的共識了，因此，作為語文教師，必須充分重視，認真落實。
六、課內(nèi)與課外
在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，教師必須清楚，沒有足夠數(shù)量的閱讀量，所謂培養(yǎng)學生的閱讀能力也只能是美妙的“空中樓閣”。要使這座“空中樓閣”落到實處，變成實實在在的能住人的“樓閣”，僅靠課內(nèi)的學習幾篇課文是絕對辦不到的，這就要求我們必須充分開拓課外閱讀這塊肥沃的閱讀土壤，只有把這塊土壤充分地開發(fā)了出來，學生閱讀能力的形成才有可能。單純地靠課內(nèi)讀幾篇課文就想讓學生的閱讀能力形成的做法無異于異想天開。
七、智育與德育
文章不是無情物。因此，在閱讀教學過程中，我們除了要培育學生的思維能力、閱讀能力外，還不能忽視對學生進行健康的思想情感的教育，這一點，既是課程標準的要求，其實更是閱讀教學本身的特點和規(guī)律，閱讀教學必須遵循。
以上就閱讀教學過程中必須處理好的七對關系談了自己的看法，總括起來，目的只有一個，就是閱讀教學必須引導學生多讀書、勤讀書、善讀書，只有這樣，閱讀教學的質量才有可能提高，學生的閱讀能力才有可能在規(guī)定的學段內(nèi)形成；否則，一切都是空談。
