半個(gè)世紀(jì)的實(shí)踐研究和理論探索，于漪形成了獨(dú)具特色的語文教育思想，成為中國語文特級教師群體的優(yōu)秀代表，成為中國語文教育界具有鮮明學(xué)術(shù)個(gè)性和廣泛影響的語文教育專家。于漪如何能始終站在中國語文教育理論與實(shí)踐研究前沿，與時(shí)俱進(jìn)？我們從外顯的教學(xué)風(fēng)格和內(nèi)隱的教育思想兩方面加以探究。
一、教學(xué)風(fēng)格
北京張定遠(yuǎn)先生曾就于漪的教學(xué)藝術(shù)做過這樣的高度概括：寓教于情，聲情并茂，教出趣味，活而有致。既激發(fā)一個(gè)“趣”字，不忘一個(gè)“新”字。牢牢揪住一個(gè)“情”字，鑄就一個(gè)“活”字。“趣”，就是課要有趣味性。于漪認(rèn)為，趣味性與知識性、科學(xué)性、思想性緊密相聯(lián)。知識對青少年學(xué)生有巨大的吸引力，了解并熟悉學(xué)生渴求知識的心態(tài)，緊扣課文的特點(diǎn)，以知識的清泉澆灌，學(xué)生往往被吸引，沉浸在求知的氛圍中。節(jié)奏上，課要張弛結(jié)合;方法上，直觀演示、開拓想象、抓點(diǎn)拎線、形成懸念、展現(xiàn)意境、激發(fā)感情、討論答辯、運(yùn)用學(xué)生“逆反心理”等，都能使教學(xué)過程充滿趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！靶隆本褪且行迈r感。于漪認(rèn)為，中學(xué)生具有好奇好勝的心理特點(diǎn)。新異的刺激物能引起他們的定向探究活動。因此，組織教學(xué)時(shí)，要以語文教學(xué)大綱為依據(jù)，從學(xué)生的心理實(shí)際和學(xué)習(xí)愿望出發(fā)，采用多種方法，組織新的內(nèi)容、新的知識、新的能力，注意新的角度的選擇和時(shí)代活水的充盈，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感?！扒椤?，就是課要“披文以入情”。一篇篇名篇佳作，飽蘸著作者的思想感情，甚至凝聚著心血和生命。于漪根據(jù)作品中的具體形象，或展開想象，或喚起聯(lián)想，或聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識，讓學(xué)生在咀嚼語言文字中把作者寄寓的情思化作學(xué)生自己的真情實(shí)感。于漪認(rèn)為，教學(xué)時(shí)適當(dāng)安排一定深度和難度的內(nèi)容，使學(xué)生體驗(yàn)到克服困難的喜悅也相當(dāng)重要?！盎睢本褪恰皬男乃挥饩亍?，只要是“不逾矩”，“從心所欲”便就蘊(yùn)含了一個(gè)真理，那就是教學(xué)的一個(gè)“活”字。于漪把傳統(tǒng)的教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮到了極致。她對每一課的精心設(shè)計(jì)，對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，對一句話的剖析和欣賞，都明顯帶著“于漪”特點(diǎn)。于漪認(rèn)為“不能千課一面”每一課都有一個(gè)新的驚喜，每一課都給學(xué)生帶來濃厚的興趣。
于漪在教學(xué)中探索了多種教學(xué)方法。以“情”為例，于漪認(rèn)為：教師教學(xué)要“聲情并茂”，要“體作者之情，察作者之意，文脈、情脈雙理清”；要“選準(zhǔn)動情點(diǎn)，以情激情，滿懷激情啟發(fā)、提問、講述剖析”；教師要鼓勵學(xué)生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)祖國語言文字的美，要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，把課文中的重要段落、關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心；她強(qiáng)調(diào)“教師的教學(xué)用語要規(guī)范、生動、流暢、悅耳，能在學(xué)生心中彈奏?！?br>
二、教育思想
教學(xué)風(fēng)格的形成是基于對教學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)和研究。在《語文教學(xué)觀念的更新》這篇論文中，于漪概括了語文教育研究的五個(gè)要點(diǎn)，它們是：了解社會，把語文教學(xué)改革建立在對現(xiàn)代社會科學(xué)分析的基礎(chǔ)之上；研究人，把語文教學(xué)改革建立在對教育對象個(gè)體和群體深入研究的基礎(chǔ)之上；研討語文教學(xué)的任務(wù)，使學(xué)生具有獲取新知識的能力和運(yùn)用知識于實(shí)踐的能力，通過語言文字的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，擴(kuò)充對生活的認(rèn)識能力，發(fā)展思考力，豐富感受力，課堂教學(xué)模式和研究語文知識、技能的“核”與“殼”的問題；下點(diǎn)功夫?qū)W現(xiàn)代哲學(xué)、現(xiàn)代教育學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)，關(guān)注文學(xué)藝術(shù)上的討論和進(jìn)展，使語文教育理論和實(shí)踐有更多的參照系統(tǒng)，提高理論和文化素養(yǎng)。
正是由于具有這樣的學(xué)術(shù)視野和思路，加之孜孜不倦的求索，于漪的教育理論著述一本又一本地問世，詮釋富有創(chuàng)意的做法和相關(guān)的理念。
1．語文教育觀
于漪認(rèn)為，語文學(xué)科是一門實(shí)用而多彩的人文學(xué)科，是重要的交際工具；是最重要的文化載體。因此教學(xué)要注意縱向繼承，橫向借鑒，從生活中汲取。語文的工具性與人文性有機(jī)結(jié)合，實(shí)用而多彩。語文學(xué)科又是一門多功能的育人學(xué)科：以智育為核心，滲透德育和美育，培養(yǎng)素質(zhì)和發(fā)展智力，講求綜合效應(yīng)。
2．語文教學(xué)觀
于漪追求語文教學(xué)的綜合效應(yīng)，把語文教學(xué)視為一個(gè)整體。她認(rèn)為語文教學(xué)一定要從整體出發(fā)，以語文的整體性為依據(jù)，處理好語文的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與外部的各種關(guān)系。具體表現(xiàn)為
（1） 教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合，表現(xiàn)了“能者為師”的特點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生的知識能力和智力達(dá)到協(xié)調(diào)發(fā)展；
（2）綜合了課堂上教師與學(xué)生組合的種種形式，經(jīng)過優(yōu)化，形成了科學(xué)的輻射式的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，改變了單向型直線往復(fù)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)形式，師生雙方積極性高漲，課就上得立體化，空間充實(shí)，時(shí)間緊湊，教學(xué)效率大為提高；
（3） 綜合了教材的邏輯結(jié)構(gòu)和教學(xué)的程序，選擇最佳結(jié)合點(diǎn)，使思想、知識、能力、智力等教學(xué)目標(biāo)有效得到落實(shí)并融為一體。
首先，于漪認(rèn)為語文教學(xué)是系統(tǒng)工程。要探索語文教學(xué)科學(xué)的序列，按照循序漸進(jìn)的原則傳授知識，進(jìn)行聽說讀寫能力的訓(xùn)練，不探討科學(xué)的序列，教學(xué)中有些突出的問題很難解決。教學(xué)階段性要清晰，不管是知識的傳授還是能力的培養(yǎng)，都要有‘序’，每個(gè)學(xué)期、每個(gè)階段、每個(gè)單元要達(dá)到怎樣的目的，教師要心中有數(shù)，成竹在胸，然后再把這些目的要求根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際分別落實(shí)到一篇篇課文教學(xué)之中。她認(rèn)為語文教學(xué)要講究科學(xué)性，用最少的時(shí)間獲取最好的效果遣詞造句、表達(dá)思想的準(zhǔn)確性、深刻性、生動性。分析這些詞句、段落在文章中的地位和作用。
于漪認(rèn)為一堂課是一個(gè)整體，教師應(yīng)該精心去設(shè)計(jì)、精心安排，要講究課的開頭，結(jié)尾及其發(fā)展過程的跌巖起伏。講究課的各個(gè)環(huán)節(jié)，要精心設(shè)計(jì)，重視各環(huán)節(jié)間的緊密聯(lián)系。
3．學(xué)生觀
“既教文，又教人”，這便是于漪在語文教學(xué)實(shí)踐中最重要的體會。她認(rèn)為語文教學(xué)必須樹立育人的遠(yuǎn)大目標(biāo)，必須樹立能力為本的觀念。語文教師要永遠(yuǎn)把學(xué)生放在第一位，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，把他們當(dāng)成真正的學(xué)習(xí)主人。她認(rèn)為，培養(yǎng)人就得研究人，研究今日的學(xué)生，研究明日建設(shè)者的形象。要排除兩種干擾，一是共性與個(gè)性的問題，一是教育全面質(zhì)量觀與教育片面質(zhì)量觀的矛盾。要重視學(xué)生的個(gè)性差異，多角度、多層次、多模式地因勢利導(dǎo)，長善救失。她主張每位學(xué)生都應(yīng)成為學(xué)語文的“發(fā)光體”。
4．教師觀
于漪認(rèn)為，語文教學(xué)的生命力在于教師不斷提高自己。要使自己的教學(xué)有生氣，使學(xué)生深受其益，語文教師必須認(rèn)真地抓自身思想、文化業(yè)務(wù)建設(shè)，學(xué)而不厭，鍥而不舍，堅(jiān)持自我塑造。語文教師要有師愛的激蕩；要有深厚的功底；要有時(shí)代的年輪。
于漪在1996年給貴州偏遠(yuǎn)山區(qū)一位中學(xué)語文教研員的復(fù)信中結(jié)尾有這樣一小節(jié)：
“我當(dāng)了一輩子教師，教了一輩子語文，上了一輩子深感遺憾的課。我深深地體會到‘永不滿足’是必須遵循的信條。正如《浮士德》詩劇中主人公浮士德所說:‘要是有那么一剎那，對我說:停住吧，你是多么美好!那時(shí)也就敲響了我的喪鐘。’浮士德上天下地求索，經(jīng)歷了愛情的悲劇、事業(yè)的悲劇，什么都一場空，但是他沒有灰心。最后，他在一塊荒蕪不毛的海灘上建立起人間的樂園，心里一片光明，情不自禁脫口而出:‘停住吧，你是多么美好!’這一剎那，浮士德倒地死去。滿足意味著生命的結(jié)束。”
總之，鍥而不舍！永不知足！是于漪獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格與教育思想形成的關(guān)鍵。
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