實事求是地說，語文課堂教學(xué)比其他學(xué)科更難操作，更講究教學(xué)的藝術(shù)；又因為是用母語進(jìn)行教學(xué)，故大凡有一點漢語知識的人也都能聽懂一二。或許也正因為如此，語文課堂教學(xué)一直處于學(xué)科教學(xué)的風(fēng)口浪尖，備受非議和指責(zé)。當(dāng)然，換一個角度來思考，這也并不見得就一定是什么壞事，相反，可以促使我們?nèi)シ此?、去改進(jìn)語文教學(xué)。
就如我們常常可以聽到人們在評論語文課堂教學(xué)時說的一句話：“什么課都像，就是不像語文課?！背趼犨@句話，再見識了有些語文課堂，我的感覺是，這句話非?！敖?jīng)典”。
不可否認(rèn)，“什么課都像，就是不像語文課”，這的確是語文教學(xué)中存在的一種奇怪的現(xiàn)象，而且可能還絕非個案。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？這種現(xiàn)象又是怎樣形成的？這其中確實有很多東西值得我們?nèi)ニ伎肌?/font>
語文教學(xué)要體現(xiàn)出語文獨有的“味道”，而不能是“理科味道”“政史味道”或其他。借用浙江教育學(xué)院教授汪潮的觀點，“語文味”應(yīng)該是“語文教學(xué)的本質(zhì)所在，是語文意識的具體表征，是語文素養(yǎng)的客觀要求，是語文教學(xué)特點的外化”。而“什么課都像，就是不像語文課”缺失的可能正是語文教學(xué)特有的“味道”。具體表現(xiàn)為：
“無味”——
按理來說，語文應(yīng)該是最豐富多彩、最有活力的。但是，有些語文教學(xué)給人的感覺卻是“枯燥無味”，失去了語文教學(xué)本應(yīng)該有的生命張力。
一是“滿堂灌”。一節(jié)課下來，老師講得口干舌燥，學(xué)生聽得頭昏腦脹，教師滿足于完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生滿足于記筆記，但實際效果如何呢？誰也說不清。這種固守傳統(tǒng)的現(xiàn)象時至今日依然存在。
二是“滿堂問”?！皢枴北緛硎钦{(diào)動學(xué)生思維、使學(xué)生參與教學(xué)過程的最佳手段和有效途徑，但卻因為教師問得過于瑣碎、面面俱到，思維含量低，近似于“地毯式轟炸”而遭致學(xué)生的反感，因為有很多問題實在是沒有“問”之必要和價值，一定程度上已經(jīng)“變味”。這是曲解新課程理念而帶來的“時髦病”。
三是“滿堂放”。多媒體教學(xué)技術(shù)的泛濫運用，在“解放”了教師的同時，也“解放”了學(xué)生；在取代了傳統(tǒng)的粉筆黑板的同時，也取消了學(xué)生的思維，使學(xué)生淪為了語文課堂教學(xué)中的“看客”。這是放大多媒體輔助教學(xué)技術(shù)功能“惹的禍”。
不可否認(rèn)，語文教學(xué)中的“三滿”現(xiàn)象無形之中將語文課堂淪為了“食之無味，棄之可惜”的“雞肋”。
“串味”——
語文似乎可以和任何學(xué)科都沾上邊，適當(dāng)吸納一些其他學(xué)科的知識進(jìn)語文課堂是可能的，有時甚至是必要的，但要有“度”，要分主次，因為凡事“過猶不及”。而如今在有些語文課堂上，“博采”和“拼盤”的現(xiàn)象依然比較普遍，把大量“非語文”的東西牽涉進(jìn)了語文課堂，結(jié)果因“種了別人的地，荒了自家的田”而“紅杏出墻”。
一是“政治化”。語文的政治功能曾經(jīng)強(qiáng)化到無以復(fù)加的程度，“文以載道”，語文德育被越來越狹隘化，而真正體現(xiàn)語文教育特性的文學(xué)功能被擠壓在狹小的角落，少得可憐的文學(xué)教育又多半圍繞政治來進(jìn)行，語言表達(dá)缺少溫馨的人情和平和的心態(tài)，過多的是批判和揭露，從而將本應(yīng)該充滿文學(xué)意味和文化內(nèi)涵的語文課變成了政治課，使語文成為空殼，失去原味。
二是“應(yīng)試化”。無論是學(xué)生的學(xué)，還是老師的教，都圍繞著“考試”的指揮棒團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，教師的教大多為“灌輸式”教，老師課堂上多是滿堂灌，學(xué)生拼命的記筆記，然后死記硬背，語文的教學(xué)與學(xué)習(xí)，完全是一種機(jī)械化模式化，“一切為了考試”。
三是“綜合化”。以新課程“綜合性學(xué)習(xí)”和“大語文”等理念為依托，一味追求結(jié)果在把握上出現(xiàn)了偏差，從而導(dǎo)致語文教學(xué)內(nèi)容的泛化，使語文課堂變成了一個“筐”，似乎什么都可以往里裝。比如，將簡略的背景交代變成歷史演義；為了豐富課堂內(nèi)容，而將大量的非語文元素源源不斷地搬進(jìn)課堂，天文、地理無所不包；將課堂變成了教師和學(xué)生琴棋書畫等才藝展示的舞臺；將對作家作品的介紹變成人物掌故；如此等等，不一而足。
語文教學(xué)中的“三化”現(xiàn)象，直接造成了語文課堂教學(xué)的“串味”，使語文之“味”不再純粹，不再濃郁，而是多少摻雜了一些“異味”。
“變味”——
如今的語文課堂上，確實有很多東西似乎已經(jīng)“變了味”，背離了新課程理念之初衷，偏離了航向，且有漸行漸遠(yuǎn)之勢。好在有識之士已經(jīng)認(rèn)識到了其中的危害，并正在“撥亂反正”。
一是“變味的學(xué)生主體”。傳統(tǒng)語文教學(xué)上的教師“滿堂灌”“我的課堂我做主”早已遭人擯棄，但是時下“我的課堂不做主”卻正在抬頭。前者是學(xué)生主體地位喪失，而后者則是教師首席地位和主導(dǎo)地位的“缺席”?！拔业恼n堂不做主”貌似心中有學(xué)生，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主體地位，實際上是教師在教學(xué)過程中“不作為”的典型表現(xiàn)，是教師首席地位和主導(dǎo)作用的缺失。教師完全放手讓學(xué)生去“自主”，面對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些理解和認(rèn)識也“不置可否”或一味肯定，這不是真正意義上的“學(xué)生為主體”。
二是“變味的合作學(xué)習(xí)”。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的全新的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的現(xiàn)代教育理念，使課堂教學(xué)形式從單一走向豐富多彩。但有些所謂的“合作”“討論”完全是流于形式，貪圖的是課堂表象的熱鬧，而缺乏合作的真正內(nèi)涵和價值，忽視了語文教學(xué)的實質(zhì)，放任學(xué)生的“自由發(fā)揮”，結(jié)果將語文課變成了徹頭徹尾的“活動課”“討論課”。
三是“變味的多元解讀”。《高中課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求語文教師，“要充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性和閱讀心理的獨特性，要尊重學(xué)生的見解，鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見，教師不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨立閱讀”。于是，一些教師便由此走向了極端，認(rèn)為“多元解讀”就是一部作品可以解讀出無數(shù)種“解”來，“人有多大膽，文本就有多大產(chǎn)”，“不怕解不到就怕想不到”。因此，努力去挖掘別人沒有發(fā)現(xiàn)的作品的其他意義，這就是有些人所認(rèn)為的“多元解讀”，或美其名稱之為“個性化解讀”。這實在是認(rèn)識上的一個誤區(qū)，這樣的“多元解讀”遠(yuǎn)不如“一元解讀”實在。
四是“變味的延伸拓展”。語文教學(xué)確實不能囿于文本和教材，也確實應(yīng)該適當(dāng)向文本外、向生活延伸，但要有“度”，要有內(nèi)容和思維的“根基”和“原點”。真正的、嚴(yán)格意義上的、有信度的拓展應(yīng)該是服務(wù)于課文教學(xué)的主題、有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和把握、能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維的一種教學(xué)活動。惟有如此，拓展才有意義，才有價值，也才有實施的必要。背離了這一點，那些所謂的拓展也就變得毫無意義、流于形式，充其量也只是表面的“作秀”。
五是“變味的動態(tài)生成”?！皠討B(tài)生成”是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的一個重要理念，它體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，也展現(xiàn)了課堂教學(xué)的真實性。但是，一些教師對“動態(tài)生成”的認(rèn)識還存在誤區(qū)，以為只有生成新奇的觀點，才可以稱得上是個性化的閱讀。殊不知，預(yù)設(shè)和生成是緊密相聯(lián)的，如果沒有充分的預(yù)設(shè)，一味地追求課堂動態(tài)生成，那是漫無目的的；預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華；沒有充分的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。
所以，語文課堂教學(xué)不能“變味”“串味”甚至“無味”，一定要想辦法去“入味”，讓語文課堂真正實現(xiàn)“什么課都不像，就是語文課”的目標(biāo)。
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