語文教師應如何發(fā)揮主導作用？
——新課程背景下語文課堂教學有效性思考
陳勝全
《普通高中語文課程標準（實驗）》明確指出：“語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，調整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。為改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量?！蹦敲矗Z文教師應如何發(fā)揮主導作用，才能有效提高組織教學和引導學生學習的質量呢？
一、主導要緊扣四個重點
教師的主導是為學生的自主性學習服務的，主導要對準語文學習的主要任務，提高主導的效率。語文的學科特點和教學目標，決定了語文教師的主導作用有以下四個重點，教師的主導要圍繞這些重點做文章。
1、重視語文的熏陶感染作用。
傳統語文教學有兩個極端：一是過分強調語文的思想性，“文以載道”，將語文教學定位為思想內容感悟和道德品質培養(yǎng)，課堂教學的最終目標是概括中心思想，進而對學生進行思想教育，語文課幾近于政治課；二是過分強調語文的工具性，“語文即語言”，將語文教學定位為字詞句的解讀和運用。這兩種語文教學是特定歷史時期的產物，將語文的思想性和工具性割裂開來，單純凸顯，走向極端化，當然是錯誤的。經過不斷的研究和實踐，大家逐漸統一了認識，明確了語文的實質，同時將“思想性”的內涵和外延拓展為“人文性”，定位為“語文是人文性和工具性的有機統一”。語文課程具有豐富的人文內涵，選文內容有良好的價值取向，教師的主導要重視語文的熏陶感染作用。之所以強調這點，是因為很多教師受應試教學的影響，課堂教學中“語文人文性和工具性并重”體現不夠。同時，語文的熏陶感染要處理得極為自然，要融入整個教學過程中，要有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的藝術效果，不能生搬硬套或生硬說教。
2、關注語言的積累和運用。
語文教學應該注意語言文字的特點，引導學生逐步掌握語言文字的規(guī)律。語言積累和語言運用是語文學習的基礎，教師的主導要關注這個基礎。教材選文都是一些文質皆美的篇章，多是語言表達的典范，學生通過對這些篇章的學習，可以積累到大量優(yōu)美的字、詞、句，并以這些字、詞、句為樣本，進行語言運用和語言創(chuàng)造，進而提高自己的語言表達水平。不同年級階段的語文教學，對語言積累和運用有不同的要求。課程標準中必修課程“閱讀與鑒賞”明確提出：“根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力?！?/span>關于語言文字應用，要求“聯系語言文字應用中的現象和問題，閱讀有關著作，嘗試用所學的知識和方法作出解釋；了解語言文字法規(guī)的有關內容，增強規(guī)范意識，學會辨析和糾正錯誤，提高語言文字應用的正確性和有效性。”、“觀察語言文字應用中的新現象，思考語言文字發(fā)展中的新問題，努力在語言文字應用過程中有所創(chuàng)新?！苯處煹闹鲗Р荒苊撾x對文本語言的挖掘，教學中要安排足夠的時間讓學生品析語言、積累語言和運用語言。
3、加強語感和思維訓練。
語感和思維是語文素養(yǎng)的重要內容，語文教學中聽、說、讀、寫訓練，其實質就是語感和思維訓練。語感和思維能力的高低，決定著學生語文學習水平的高低。所謂語感，就是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收的綜合性過程，涉及到學習經驗、生活經驗、心理經驗、情感經驗等，融合著理解能力、判斷能力、聯想能力等。語感能力強的，在閱讀時，能快速、敏銳地抓住語言文字所表達的真實信息，感知語義，體味感情，領會意境。語感的突出特征是快速感受，與其他語文能力一樣，是靠長期反復實踐得來的。有意識地加以科學地訓練，能促使語感的有效形成。語文是思維性學科，從抽象思維看，思維過程主要是分析和綜合的過程及其派生的抽象、概括、比較、分類、具體化和系統化等等；從形象思維看，思維過程主要是聯想、想象等。以閱讀教學的思維訓練為例，主要是通過理解、鑒賞、創(chuàng)造等活動來實現。理解，即通過分析、綜合、概括、抽象等思維過程，理清文章思路和內容。鑒賞，即通過聯想、想象等，對文章的內容和形式進行感受、體驗、判斷和評價。創(chuàng)造，即通過聯想、想象、比較等，引出新思想、新認識。教師主導在語感和思維訓練上下功夫，為學生的自主性學習和繼續(xù)性學習打下堅實的基礎。
4、培養(yǎng)審美、探究和創(chuàng)新能力。
教師主導的關鍵，是培養(yǎng)學生的發(fā)展性能力。學生只有具備了審美、探究和創(chuàng)新能力，才能有自我發(fā)展的可能。
二、主導要體現四個特點
如果把課堂比作是舞臺，那么學生就是舞臺上的演員，教師不過是舞臺后面的導演。導演只能指導演員怎么演，而不能代替演員的表演。臺上展現的是演員的舉手投足和喜怒哀樂，而不是導演的舉手投足和喜怒哀樂。因此，以學生為中心，是課堂教學的根本。教師的主導，要站在學生角度，為學生服務。
1、尊重學生的獨特體驗。
語文學習是一個自我感受、理解、分析、概括和評價的過程，相同的教學內容，不同的學生肯定有不同的感受、理解、分析、概括和評價，教師的主導要尊重學生的這些獨特的體驗。只有尊重學生的獨特體驗，語文教學才有活力，才能避免千篇一律的講解和灌輸，才能使學生的個性思維得到發(fā)展，才能將語文課堂建設成為開放、發(fā)展的課堂。以閱讀教學為例，要以學生對作品閱讀、欣賞活動為主，引導學生結合生活體驗走進作品，對作品進行個性化解讀，與作品發(fā)生共鳴，獲取信息，陶冶情操，激發(fā)想象力、創(chuàng)造力，提高思維力、審美力。教學中，教師要給學生充分發(fā)表個人意見的時間，安排討論和交流。對學生的見解和主張不要簡單地否定，對某一個問題的討論，不要追求所謂的標準答案或統一答案。教學要在保證全體學生達到共同的基本目標的前提下，充分關注不同學生的學習興趣和需求的差異，支持其特長發(fā)展和個性發(fā)展。
2、與學生平等對話、合作互動。
課堂教學中，教師要融入學生群體之中，成為學習活動中的一員，與學生平等對話、合作互動。構建立體式課堂教學組織，是提高課堂教學效率的關鍵，而立體式課堂教學組織的活動表現應為生生互動、師生互動。在引導學生自主鉆研的基礎上，積極參與討論，與同學互動，注意傾聽、吸納他人的意見，在溝通、協作中分享探究成果。不論是學生自主鉆研，還是討論互動，教師不能是旁觀者，要自己定位為參與者、學習者，積極參與學生鉆研、討論活動之中。引導學生自主鉆研，了解學生在鉆研中存在的問題，參與學生討論，激發(fā)學生深入思考。教師要放下師者為尊、教者為高的架子，與學生平等對話，微笑教學，平易近人，建立民主、和諧、融洽的師生關系，與學生在思想、情感和知識上發(fā)生有機碰撞，產生共鳴，教學相長。
3、讓學生在實踐中學會學習。
語文課堂應該是生動活潑的課堂，以學生實踐性活動為主，應是語文教學的重要外顯特點。教師要樹立在實踐中引導學生學會學習的觀念，變講授式課堂為活動性課堂、體驗性課堂。引導學生在活動中實踐、體驗，從而循序漸進地增加語文積累，培養(yǎng)語文能力，提高語文素養(yǎng)。以閱讀教學為例，在課堂教學中，一方面，教師要以核心問題引領學生先進行自主探究，然后以小組為單位展開討論，最后引導進行全班性交流，讓學生在探究中發(fā)現，在討論中明確，在交流中碰撞思想，明確問題的實質，歸納出最為精準的結論，在互動中提高；另一方面，在學生充分理解文章內容和思想情感的基礎上，多開展體驗式學習實踐活動，讓學生在反復的誦讀、品味、表達中積累知識，培養(yǎng)語感，總結規(guī)律，提煉方法，從而提高語文素養(yǎng)。另外，課后還注意要多安排語文實踐性活動，這是讓學生在實踐中學會學習的重要途徑，如詩歌朗誦活動、主題性辯論活動、社區(qū)形象推介活動、街道錯別字查正活動、向災區(qū)人民寫慰問信活動等等。語文實踐性活動是語文教學的重要內容，是語文教學與社會生活緊密相連的關鍵。
4、拓展語文學習空間。
語文是一門內涵豐富、外延寬泛的基礎性課程。不管哪種版本的語文教材都不可能涵蓋完語文學習的全部，教材只是語文學習的一個樣本，是語文學習的一個向導，語文教材不等于語文學習。因此，教師的教學不能局限于教材，不能是簡單的“教教材”，而應該“用教材教”，由此及彼、舉一反三，拓展語文學習的空間，讓學生收獲的不只是語文知識，更重要的是收獲語文能力，形成較高的語文素養(yǎng)。教師要有“大語文”觀，要貯備豐富的語文課程資源，并通過恰當的方式讓學生在語文學習活動中積累這些資源。語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，靜態(tài)的如教科書、工具書、報刊資料、圖書館、展覽館、標牌廣告、自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外重要事件等，動態(tài)的如影視、廣播、網絡、報告、演講、辯論、表演等等。語文教師要高度重視課程資源的利用與開發(fā)，參與必修課和選修課的建設，創(chuàng)造性地開展各類課外活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，引導學生多方面地提高語文素養(yǎng)。
三、主導要做好四個環(huán)節(jié)
語文教師在課堂上的主導活動，主要有引導、提問、訓練、點撥四個環(huán)節(jié)。課型不同，這四個環(huán)節(jié)的表現各有側重，安排順序也可不同。同時，也并不是所有的課堂都需要完整地呈現這四個主導環(huán)節(jié)。但不管怎樣安排，主導活動的這幾個環(huán)節(jié)都要恰當而有實效。
1、引導要得當。
語文課堂引導主要有課前入題引導、學生思考引導、學生活動引導等幾種情況。課前入題引導，要求教師用簡明、生動的語言，將學生的注意力和學習興趣快速引入到所學內容上來，達到有效入題、入情、入景的目的。學生思考引導，一是指在學生思考前教師的提示性引導，主要是讓學生明確思考的方向、目標、重點和注意事項，使學生較好地進入思考狀態(tài)；二是指在在學生思考中教師的釋難性引導、啟發(fā)性引導，主要是針對學生在思考中出現的疑難進行引導，使學生很好地邁過思考難點，突破學習難點，達到茅塞頓開的目的。學生活動引導，是指教師在學生閱讀、討論、探究等活動中，對學生進行的必要的導向式引導，以提高學生閱讀、討論、探究等活動效果。不論哪種類型的引導，教師要言而得當，提綱挈領，激活學生的思維。
2、提問要貼切。
提問是教師主導的重要環(huán)節(jié)，課堂提問不能隨意而問，要貼切有效。提問要貼切，一是與學生思維水平相貼切，不提超出或低于學生思維水平的問題，所提問題不能太深難或太簡單，提問要激趣或啟智；二是與所學內容相貼切，不要脫離學生所學內容隨意提問，提問要有針對性，要為解決當前所學服務，問題不能是水中看月或霧里看花；三是與學生課堂活動相貼切，學生在閱讀就要提與閱讀思考相關的問題，學生在討論就要提與討論有關的問題，提問是為了更好地引導學生進行學習活動。提問要講質量、有藝術，能有效地引領學生進入閱讀、思考、討論、表達等活動中。
3、訓練要科學。
語文教學離不開訓練，如思維訓練、語感訓練、表達訓練等，無不融合在教師的主導活動中。教師要根據教學的需要，科學安排各種訓練活動。訓練要科學，一是指教師的訓練設計要科學，設計的訓練項目要有的放矢，要緊扣課堂教學目標，要有利于教學重難點的突破；二是指訓練時機要科學，有的訓練是為了復習引入，有的訓練是為了鞏固運用，有的訓練是為了實踐探究，要在不同的教學需要時機，安排不同目的、特點和方式的訓練。特別要強調的是，語文訓練的方式要多彩多姿，不能將語文訓練理解為做語文練習，語文是感性化學科，語文訓練可以是聽、說、讀、寫、演等多種形式的，訓練也要注意語文工具性和人文性的有機統一。
4、點撥要到位。
語文課堂教學要以學生的探究為主，學生的學習過程就是不斷探究、不斷發(fā)現、不斷明確的過程。在這個過程中，肯定有他們自主探究無法解決的問題，對這些問題，教師也不能直接給出答案，要引導學生根據以往所學先認真思考，然后給出一定的時空讓學生之間互相討論、交流，看能否在合作性學習中將這些問題解決。在學生自主探究和相互討論、交流的過程中，教師可以根據情況作一些啟發(fā)性點撥。最后，經過學生探究和相互討論、交流都不能解決的問題，教師就給以重點點撥。點撥不是簡單地給答案，而是緊扣重點和難點，點方向、點方法、點思路，使學生在老師的點撥下頓悟，達到舉一反三、觸類旁通的目的。教師的點撥是“扶”，重點還是學生自己“行”。點撥應要言不繁，精要到位，要起到“四兩撥千斤”的作用。
新課程背景下，語文教師主導作用的有效發(fā)揮一定要著眼于“使全體學生獲得應該具備的語文素養(yǎng)”、“為學生的不同發(fā)展傾向提供更大的學習空間”。當然，提高語文課堂教學有效性，除教師主導需要變革外，還有許多需要變革的，如課堂結構、評價方式等，還需要廣大語文教育工作者更多的努力。
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