「教學(xué)設(shè)想」
《想北平》是一篇思鄉(xiāng)散文，老舍通過樸實的語言，極其細致的描寫，抒發(fā)了對北平的無限眷戀之情，深深打動讀者。教學(xué)要在學(xué)生充分接觸文本的基礎(chǔ)上進行品味、體悟、思考“故鄉(xiāng)”這一人文話題，進而感受作者浸透在文中的“細膩的情感”?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。”結(jié)合本板塊課文編制留出“對話欄”的特點，在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生與文本進行生命的對話。
「教學(xué)目標(biāo)」
1.注重文本解讀，通過對文本的解讀，品味、理解作者的情感。
2.創(chuàng)造對話氛圍，努力體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、創(chuàng)造性。
3.進行生命對話，運用評點的方法，讀出自己的體驗與感受。
「重點難點」
在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，運用評點的方法，讀出自已的感受與體驗。
「教學(xué)方法」評點法
「教學(xué)課時」一課時
「教學(xué)過程」
（一）導(dǎo)入：渲染感情，導(dǎo)入本文
課間播放歌曲《綠葉對根的情意》，營造氣氛。
PPT呈現(xiàn)歌詞：
不要問我到哪里去，我的心依著你。
不要問我到哪里去，我的情牽著你。
我是你的一片綠葉，我的根在你的土地。
春風(fēng)中告別了你，今天這方明天那里。
無論我停在哪片云彩，我的眼總是投向你，
如果我在風(fēng)中歌唱，那歌聲也是為著你。
不要問我到哪里去，我的路上充滿回憶。
請你祝、福我，我也祝福你，
這是綠葉對根的情意！
（推薦一位朗讀水平高的同學(xué)，朗誦歌詞）
這是09年浙江省高考作文題目中所引用的歌詞，當(dāng)年，這首歌曾風(fēng)靡大江南北，感動億萬觀眾。作曲家谷建芬在談到這首歌曲的創(chuàng)作背景時說：“一個朋友去了國外，可一到異國，他就想家。在收到這封信時，他很激動，真的感到故土難離！在這種背景下，我創(chuàng)作了這首歌曲，表達了對祖國的情意。”
是的，故土難離，無論我們走到哪里，我們的“根”總是深深扎在故土里。今天我們就進入第三專題“月是故鄉(xiāng)明”，看看我們的作家們是怎樣表達對故土的感情的？這一專題第一課是老舍先生的《想北平》。
[設(shè)計說明]這一環(huán)節(jié)主要為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的熱情，同時讓學(xué)生了解專題學(xué)習(xí)內(nèi)容——思鄉(xiāng)。
（二）初讀課文，體會作者的情感。
１、請同學(xué)們放聲自由朗讀課文，要求將直接抒發(fā)作者對北平的情感的句子一一畫出來，并加以體味。
明確：
Ａ、可是，我真愛北平。這個愛幾乎是想說而說不出的。
Ｂ、真愿成為詩人，把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉。
Ｃ、好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀！
２、在這些語句中蘊含著什么樣的情感，請大家用一個字來概括。
其中蘊含的情感可以是：真、愛、思、憂、想、愁、傷、誠
引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析、評點，讓學(xué)生與文本進行對話，有理由即可；分析后，請學(xué)生嘗試朗讀這幾句直接抒情的句子，體會其中的“真情”。
[設(shè)計說明]讓學(xué)生初讀課文，為后面評點作基礎(chǔ)，同時引出“真”字，與后面的板書“細微之處見真情”形成呼應(yīng)。
（三）細讀課文，涵泳品味，運用評點法進行賞析。
剛才同學(xué)不僅找到了作者直接抒發(fā)情感的句子，并且也概括出了其中的情感?？墒抢仙釁s反復(fù)說他對北平的愛是“想說而說不出來”的。作者對北平的愛到底有沒有說出來呢？如果有的話，他又是如何把它說出來呢。下面，讓我們一起欣賞評點文章的第二段。
一起朗讀第二段，進行示例性評點。
讀完這段文字，請我們同學(xué)想一想：作者對北平的愛表達了嗎？他又是怎么表達出來呢？請你選擇一處有感觸地方進行評點。也可以引導(dǎo)學(xué)生從間接表達方面去考慮。
預(yù)設(shè)內(nèi)容：
1、語言上可以就語言風(fēng)格或重要字詞發(fā)表看法：獨自微笑的“獨自”……
2、比喻手法的運用寫出對北平的情感：我愛北平，我愛我的母親……。
3、選材上是生活中一些細小材料：如塔影，蜻蜓……。
小結(jié)：剛才同學(xué)從不同角度對本段進行評點，這其中有關(guān)鍵字詞，重要細節(jié)，表現(xiàn)手法，文章情感，文章選材等方面，讓我們感受到老舍對北平真摯的情感。我們之所以會感受到，是因為他寫得很細致。
[設(shè)計說明]通過此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生知道可以從哪些角度進行評點，如何與文本進行對話，同時向?qū)W生的點明我們之所以感受到作者對北平有著深沉的愛，是因為作者在具體寫作中寫得很細致。
下面，請同學(xué)再次閱讀文章，在最打動你的地方寫下你的感受與體驗。我們可以從表現(xiàn)手法，語言特色，文章選材、思想內(nèi)容等角度進行評點，可以與編者進行對話，可以與作者進行對話，也可以與老師進行對話；可以是肯定的，可以是質(zhì)疑的。
預(yù)設(shè)內(nèi)容：
1、語言上：可以就語言風(fēng)格或重要字詞發(fā)表看法。如“況且在街上還可以看見北山和西山的呢”中的“況且”和“呢”的使用……
2、寫法上：從寫作手法角度進行評點,寫下自己的體驗、想法。如對比手法的應(yīng)用：將北平與倫敦等城市進行比較……
3、選材上：生活中一些細小材料，但是作者卻寫一些細下的東西，可見作者北平的了解。如“老酸棗”“小蝌蚪”“嫩蜻蜓”“泥點”“白霜”……
總結(jié)并板書：剛才同學(xué)的評點得非常好，大處著眼，細處著筆，正因為作者對北平想得很“細”，讓我們感受到寫得很“真”，讓我們感受到老舍對北平那真摯的愛，真可謂是細微之處見真情。也正因為他對北平的熟悉與熱愛，他才寫出北平的與眾不同，寫出我想念的北平，那為什么老舍如此想念北平呢？
附板書：
細
想｛↓ 細微之處見精神
真
北
平
老舍
[設(shè)計說明]讓學(xué)生在深入文章基礎(chǔ)上對文章內(nèi)容進行評點，從“細微”角度入手，結(jié)合自身實際與文本進行對話，進行評點，能評點出“自己”來。
（四）介紹背景
老舍如此的想念北平，要落淚了，為什么不回到北平呢？
PPT呈現(xiàn)：本文寫于1936年，那個時候即將爆發(fā)抗日戰(zhàn)爭，由于國家的動蕩不安，許多國人顛沛流離居無定所。老舍也再所難免。這時的他離開了生活十幾年的北平輾轉(zhuǎn)于青島、武漢、濟南等地。此篇文章就是他在青島所作。那時日本帝國主義已經(jīng)加緊了對中國的侵略，喪權(quán)辱國的《何梅協(xié)定》的簽訂，適應(yīng)日本侵略需要的“冀察政務(wù)委員會”的成立，都說明華北危急，北京危急。作者作為一個熱愛北京的愛國知識分子，憂心如焚，思念家鄉(xiāng)之情，較平日更為強烈，這一生呼喚，充滿了民族憂患意識，震撼人心。
[設(shè)計說明]讓學(xué)生知人論，深刻體會老舍眷鄉(xiāng)懷土的赤子情懷。
（五）結(jié)束語：
“為什么我眼里常含淚水，是因為我對這片土地愛得深沉?！痹谶@篇樸實無華的文章中卻蘊含著作者最深最濃的真情，老舍筆下的北平是平凡的，然而又是親切的，她像是一位母親，又像是一位戀人，在鄉(xiāng)愁作品的大海里，它以它的細致和真摯引發(fā)讀者的共鳴，也贏得讀者的青睞。
教學(xué)實錄：《想北平》
（一）導(dǎo)入：渲染感情，導(dǎo)入本文
課間播放歌曲《綠葉對根的情意》，營造氣氛。
PPT呈現(xiàn)歌詞：
不要問我到哪里去，我的心依著你。
不要問我到哪里去，我的情牽著你。
我是你的一片綠葉，我的根在你的土地。
春風(fēng)中告別了你，今天這方明天那里。
無論我停在哪片云彩，我的眼總是投向你，
如果我在風(fēng)中歌唱，那歌聲也是為著你。
不要問我到哪里去，我的路上充滿回憶。
請你祝、福我，我也祝福你，
這是綠葉對根的情意！
（推薦一位朗讀水平高的同學(xué)，朗誦歌詞）
這是09年浙江省高考作文題目中所引用的歌詞，當(dāng)年，這首歌曾風(fēng)靡大江南北，感動億萬觀眾。作曲家谷建芬在談到這首歌曲的創(chuàng)作背景時說：“一個朋友去了國外，可一到異國，他就想家。在收到這封信時，他很激動，真的感到故土難離！在這種背景下，我創(chuàng)作了這首歌曲，表達了對祖國的情意?！?/p>
是的，故土難離，無論我們走到哪里，我們的“根”總是深深扎在故土里。今天我們就進入第三專題“月是故鄉(xiāng)明”，看看我們的作家們是怎樣表達對故土的感情的？這一專題第一課是老舍先生的《想北平》。
（二）初讀課文，體會作者的情感。
１、請同學(xué)們放聲自由朗讀課文，要求將直接抒發(fā)作者對北平的情感的句子一一畫出來，并加以體味。
學(xué)生回答后PPT呈現(xiàn)以下內(nèi)容
Ａ、可是，我真愛北平。這個愛幾乎是想說而說不出的。
Ｂ、真愿成為詩人，把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉。
Ｃ、好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀！
２、在這些語句中蘊含著什么樣的情感，請大家用一個字來概括。
生1：我覺得可以用“想”來形容，因為文章的題目是“想北平”，并且是都想得要落淚了。
生2：是因為作者深愛北平，所以他才想北平，我認為可以用“愛”來形容，這“愛之深，想之切”嘛！
生3：可以用“真”來形容，因為這幾句中，都有“真”字，體現(xiàn)老舍對北平的真感情。
（三）細讀課文，涵泳品味，運用評點法進行賞析。
剛才同學(xué)不僅找到了作者直接抒發(fā)情感的句子，并且也概括出了其中的情感?？墒抢仙釁s反復(fù)說他對北平的愛是“想說而說不出來”的。作者對北平的愛到底有沒有說出來呢？如果有的話，他又是如何把它說出來呢。下面，讓我們一起欣賞評點文章的第二段。
一起朗讀第二段，進行示例性評點。
讀完這段文字，請我們同學(xué)想一想：作者對北平的愛表達了嗎？他又是怎么表達出來呢？請你選擇一處有感觸地方進行評點。也可以引導(dǎo)學(xué)生從間接表達方面去考慮。
以下是學(xué)生在課堂上的評點
學(xué)生評點１：作者將自己對北平的愛比喻成兒子對母親的愛?？此破匠s奇特，這不僅恰當(dāng)?shù)氐莱隽俗髡邔Ρ逼綈鄣谜媲信c深沉，也容易打動讀者的心。
補充材料：在文藝界，老舍特愛母親，是文壇的佳話。在老舍小時候，父親就去世了，母子倆相依為命。
學(xué)生評點２：在社會上，我們也會經(jīng)常微笑或落淚，但有時也許只是逢場作戲，為了獲得什么，表達什么，而獨自微笑和流淚卻不同，因為獨自一人表現(xiàn)出的是“真”我，這才能將內(nèi)心表達出來，這也表達了老舍對北平的愛最為真實。
學(xué)生評點３：文中說“每一細小的事件中有個我，我的每一思念中有個北平”，這說明了“我”與北平已經(jīng)融為一體，血肉相連，密不可分。
學(xué)生評點４：講起北平，我們可能就會想起“長城”，想起故宮，然而作者并沒有想到這些，他想到了“什剎海的蜻蜓”和“玉泉山的塔影”，對于這么大的北平來講，這些可謂是微不足道的，恰恰是這些細小的東西，代表著作者對北平的記憶得深刻，是對北平的深愛的體現(xiàn)。
小結(jié)：剛才同學(xué)從不同角度對本段進行評點，這其中有關(guān)鍵字詞，重要細節(jié)，表現(xiàn)手法，文章情感，文章選材等方面，讓我們感受到老舍對北平真摯的情感。我們之所以會感受到，是因為他寫得很細致。
下面，請同學(xué)再次閱讀文章，在最打動你的地方寫下你的感受與體驗。我們可以從表現(xiàn)手法，語言特色，文章選材、思想內(nèi)容等角度進行評點，可以與編者進行對話，可以與作者進行對話，也可以與老師進行對話；可以是肯定的，可以是質(zhì)疑的。
以下是學(xué)生在課堂上的評點
學(xué)生評點１：最打動我的是作者們可以感受到生活的悠閑與自如。
學(xué)生評點２：我感受最深的作者寫到的“韭菜葉上還往往帶著雨時濺起的泥點”，與“還帶著一層白霜兒的柿子和黑棗”，是作者對北平太熟悉了，觀察得太細致了，才能寫出這么細微的東西來，也說明他對北平有一種特殊的情感。
學(xué)生評點３：我體驗比較深的是文章這 “每一個城樓，每一個牌樓，都可以從老遠就看見。況且在街上還可以看見北山和西山呢！”這一內(nèi)容，這一段，作者將倫敦、羅馬與北平進行對比，突出北平布局勻調(diào)的特點，特別是“呢”字的運用，可以看到作者的自豪的語氣。
學(xué)生評點４：“金窩、銀窩不如自己的狗窩”，九塞溝再美，我們也沒有想留下來的欲望，因為那里不是我故鄉(xiāng)，只有我們回到家里，我們才能安下心來，這里可是我們心靈的港灣，精神的歸宿??！
學(xué)生評點５：來到一個新的學(xué)校以后，我也會經(jīng)常想家，就會想起爸爸、媽媽，就會想起媽媽為我做得菜，就會想起和家里人相處的日子，即使是那些吵架的場面，現(xiàn)在想起來也是溫馨的。
學(xué)生評點６：沒有生動語言，沒有曲折的故事，有的只是平常生活的畫面，有的只人細微的東西，然而在作者看似平實的敘述中，我們感受到是作者深深的情意。
總結(jié)并板書：剛才同學(xué)的評點得非常好，大處著眼，細處著筆，正因為作者對北平想得很“細”，讓我們感受到寫得很“真”，讓我們感受到老舍對北平那真摯的愛，真可謂是細微之處見真情。也正因為他對北平的熟悉與熱愛，他才寫出北平的與眾不同，寫出我想念的北平，那為什么老舍如此想念北平呢？
附板書：
細
想 ｛↓ 細微之處見精神
真
北
平
老舍
（四）介紹背景
老舍如此的想念北平，要落淚了，為什么不回到北平呢？
PPT呈現(xiàn)：本文寫于1936年，那個時候即將爆發(fā)抗日戰(zhàn)爭，由于國家的動蕩不安，許多國人顛沛流離居無定所。老舍也再所難免。這時的他離開了生活十幾年的北平輾轉(zhuǎn)于青島、武漢、濟南等地。此篇文章就是他在青島所作。那時日本帝國主義已經(jīng)加緊了對中國的侵略，喪權(quán)辱國的《何梅協(xié)定》的簽訂，適應(yīng)日本侵略需要的“冀察政務(wù)委員會”的成立，都說明華北危急，北京危急。作者作為一個熱愛北京的愛國知識分子，憂心如焚，思念家鄉(xiāng)之情，較平日更為強烈，這一生呼喚，充滿了民族憂患意識，震撼人心。
（五）結(jié)束語：
“為什么我眼里常含淚水，是因為我對這片土地愛得深沉?！痹谶@篇樸實無華的文章中卻蘊含著作者最深最濃的真情，老舍筆下的北平是平凡的，然而又是親切的，她像是一位母親，又像是一位戀人，在鄉(xiāng)愁作品的大海里，它以它的細致和真摯引發(fā)讀者的共鳴，也贏得讀者的青睞。
課后反思：
“評點”是學(xué)生與文本進行生命對話的有效方式
正如德國闡釋學(xué)理論家伽達·默爾強調(diào)：藝術(shù)存在于讀者與文本的對話之中，作品的意義是在讀者與文本的對話中生成的；而且作品的意義并非取決于一次對話，而是取決于無限的對話；藝術(shù)是開放的，隨著不同讀者參與對話，同一部文本會生出無數(shù)不同的第二文本。而評點，是學(xué)生與文本進行生命對話的有效閱讀方式；它改變了以往教學(xué)中“重結(jié)果而輕過程”做法，而是在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生與文本進行生命對話；它又像是“對話欄目”，老師是個主持人，引導(dǎo)觀眾（學(xué)生）與嘉賓（文本）進行對話，是生命對話的過程。
要讓學(xué)生運用“評點”方式與文本進行生命對話，我認為要做好以下幾點：
１、“話題設(shè)計”要牽一發(fā)而動全身
課堂教學(xué)往往是通過“課堂提問”讓學(xué)生與文本進行對話。在常態(tài)的課堂教學(xué)中，教學(xué)過程的延伸是依靠“話題”來支撐的，要讓學(xué)生與文本進行生命對話，就要求設(shè)計的“話題”能牽一發(fā)而動全身：能對課文教學(xué)起主導(dǎo)作用、引領(lǐng)作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造，與課堂教學(xué)中的一般的提問相比，設(shè)計的“話題”是經(jīng)過概括、提煉的，是教師閱讀與思考的思想結(jié)晶，是一種可以拉動整體閱讀的問題。一節(jié)課可以有一個或多個“話題”，每一個話題都能構(gòu)建起課堂的一個教學(xué)板塊，具有“一問抵多問”的效果。
例如在《想北平》這一課例中，我的設(shè)計話題是：①讀完這段文字，請我們同學(xué)想一想：作者對北平的愛表達了嗎？他又是怎么表達出來呢？請你選擇一處有感觸地方進行評點。②下面，請同學(xué)再次閱讀文章，在最打動你的地方寫下你的感受與體驗。這兩個話題都具有概括性又有開放性，學(xué)生可以圍繞這個話題展開去講，可以從各個角度去講，這樣的課堂學(xué)生有話可說，可以與文本進行生命對話，并且可以講出“自己”東西來。
２、“生命對話”要能調(diào)動學(xué)生的感性經(jīng)驗
不容否認，高中語文有效教學(xué)的過程是在教師引導(dǎo)下，調(diào)動學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中的感性經(jīng)驗和知識去感知理解文本，經(jīng)過思維加工，產(chǎn)生認識飛躍，最后組織成完整的文本理解的過程，這個過程，強調(diào)了學(xué)生感性經(jīng)驗的參與，但高中語文教材中有些文本涉及的文旨或情感在一定程度上超越了學(xué)生的感性經(jīng)驗，這就需要調(diào)動學(xué)生的感性經(jīng)驗。如《想北平》，很多教師覺得不好上，就是因為很多學(xué)生根本沒有長期生活在外地的經(jīng)驗，哪里來的思鄉(xiāng)之情 ？哪有什么痛苦可言？但如果我們能引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動感性的經(jīng)驗，深層次地解讀文本的話，就會讓學(xué)生明白其中的情感。
例如在《想北平》這一教學(xué)案例中，我是從“細微之處”來引導(dǎo)學(xué)生與文本進行生命對話，每個人對“細微之處”都有深刻的體會，這也讓學(xué)生容易調(diào)動自己的感性經(jīng)驗，也就會變得容易理解其中情感；因為作者想得很細，表達的情感也就很“真”了，學(xué)生也就容易與文本作較為深入的對話。
３、與文本對話時要引導(dǎo)學(xué)生“大處著眼，小處落筆”
評點，主要在一個“點”上，即宏觀考慮，細處下手，評點常在細微處感受和發(fā)現(xiàn)，評點的對象常在于語句，甚至個別詞語，有時，一些看上去是局部的地方實際上關(guān)系到作品的內(nèi)涵，是理解作品整體的關(guān)鍵，如所謂文眼，就關(guān)系到全篇的結(jié)構(gòu)，有的關(guān)系到全篇的主旨、感情的轉(zhuǎn)換，甚至是給全篇寫作方法和風(fēng)格定調(diào)子的地方，在評點時就要在整體把握的基礎(chǔ)上評點局部。
因此，在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生“大處著眼，小處落筆”與文本進行生命對話。例如在《想北平》這一課例中，為突出作者對北平的“真情”，我是引導(dǎo)學(xué)生多角度地、多方面進行思考，可以從文章的關(guān)鍵字詞、表現(xiàn)方法、文章情感、文章的選材等“細小”方面與文本進行對話。如學(xué)生分析“每一個城樓，每一個牌樓，都可以從老遠就看見。況且在街上還可以看見北山和西山呢！”的“呢”字作用，就是“大處著眼，小處落筆”的最好的證明。
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